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摘要：近年来，中职班主任普遍反映中职的教育管理面临很大困难，其原因主要是面对“问题”学生没有行之有效的办法。班主任的教育方式直接影响学生的成长与发展，特别是对中职学校班级中的“问题”学生来说，可能班主任的一个行为、一个举动，都会对他们产生很大的影响，甚至会改变他们的一生。本文以典型案例入手，分析如何正视“问题”学生，促进其发展。
关键词：“问题”学生 管理 教育
一、案例
曾经，我的班级有过这样的一个学生，初一的时候因为迟到、旷课、打架等违反校纪校规的行为被学校处理后，转入私立学校读书，初三时又因勾结社会人员参与打架被学校开除，而后来到我校就读。第一天来我班级报到时，便已经和同学透露来到职高读书只是为了玩，混个文凭，顽劣性质暴露无遗。上学还没到一个星期，便出现我们师生间的一段对话：
“谁准许你染发的？”
“我不知道学校不让染发。”
“赶紧染回来，早上迟到什么原因？”
“睡过头了。”
“你家长说，你有时候晚上也不回家？”
“没有经常不回家，有时候心情不好就不回家。”
“老师讲你一上课就睡觉，不让你睡觉，你就说你要上厕所。”
“老班哎，我跟你讲，我真不想上课。”
“前天打隔壁班同学是怎么搞的？”
“他骂我。”
“你这怎么手臂上还有文身？这是龙吗？”
“不是真文身，假的，贴的。”
……
后面的一段时间里，这样的谈话经常出现，我也不断地和他的母亲（离异）进行沟通，诸多努力之下，他也会有一些改变，但很快便会故态复萌。渐渐地，他旷课的时间越来越长，到后面就基本很少来校。在此期间，我做得最多的就是打电话给他的母亲：“你家小孩今天又没来，我告知你一下。”然后匆匆挂断电话，长舒一口气……第二學期开学时，意料之中，他并没有来学校报到。这个结局，除了有些许的惋惜，更多的是让我松了一口气。某种程度上来说，我再也不用担心他旷课出去惹事，再也不用担心其他家长找到学校来处理孩子被打的事情，再也不用担心他影响班级风气、管理以及班级量化考评了……
一个暑假，我县征兵办公室的工作人员找到我，对他参军进行政审，向我征询他的在校表现，我翻开厚厚的班级学生日志，迟到、旷课、抽烟、打架、不服从学校管理……
二、案例分析
有五个人被一个疯子绑在电车铁轨上，这时一列正常行驶的电车正在向他们驶来，危险临近。幸运的是，你手中有一个开关，可以让电车偏离，从而驶向另外一条轨道上。不幸的是，在另一条轨道上，也被绑了一个人。综合上述情况，你是否还会控制开关？
这是最为知名的伦理学领域思想实验之一——电车难题，主要用来审视现实中的功利主义。功利主义主要是依据“为多数人提供更多的利益”的原则提出的。
根据上述实验，面对“问题”学生的教育，有很多值得反思的地方。教师通常会非常反感学生的一些顽劣行为，当对这些学生进行了一些批评教育，但无明显改观后，很多教师会选择放弃，或者只有在出了问题的时候才着手解决。教师总是从功利主义角度出发，认为这一个学生影响了班级其他同学的学习，影响了班级的管理，影响了正常的上课秩序，所以要教育他、批判他，甚至觉得牺牲他一个来换来整个班级的稳定是可取的，如同在电车难题中大多数人的选择，控制开关，为了拯救五个而去彻底杀死另外一个人。但是，一旦控制了开关，教师也会成为一个彻头彻尾的功利主义者，是致另一条轨道上的人死亡的元凶。以此推理至那些中职学校里的所谓特殊群体“问题”学生的身上，基本不会有人为他们自身的利益去思考。当他们上课扰乱课堂时，教师想当然地认为他不尊重课堂，而不去反思自身的教课方式;当他总是欺负同学时，教师想当然地认为他蛮横无理，而没有去关心他可能在低年级时被其他同学欺负，或者在他的家庭中，暴力是解决问题的主要方式;当他一直和父母吵架，教师总想当然地认为他叛逆成性，而甚少去关注他的心理和精神需求。其实，恰恰是多年的社会教育、学校教育、家庭教育的缺失，才让他变成了一个威胁，这是多么令人痛心的教训！
三、对策
教育的本质到底是什么？在理论基础上，教育是让我们成为改造世界的人，然而当下普遍的教育，往往是让我们成为满足现实所需的人。那作为教育先行者和实践者的教师，应该如何取舍？仅仅是做一名授业解惑的教书匠，还是成为引领学生成长的人生导师？“千教万教教人求真”，这个“真”绝不只是要把学生塑造成为现实所用的人。人的一生，如白驹过隙，追求现实生活，关注现实所需，梦想的缺失，浪漫的贫乏，精神家园的丧失，这田鼠、蝼蚁一般的人生，是何等绝望？如果我们教师的追求也如此黯淡，又怎能给学生带去希望与光明？“学高为师，身正为范”，教师应为人之表率，要以高尚的情操和师德修养来教书育人，注重学生的德育工作和素质教育。在学生的学习成长过程中，教师不能只把学生当成学习的机器，把好孩子送进好学校，把坏孩子挑出来扔掉;教师不能只关注纪律性、服从性和升学率。教育者需要停下来哪怕是稍微注意一下他，听一下他说的话，问问他需要什么，了解他的兴趣专长，及时指出他身上的缺点，多鼓励一下他……上面的悲剧，也许就不会发生了。
再听听鲁迅发出的呐喊“救救孩子！”，我们的孩子总会有这样那样的错误，也许教师不能完全修正学生的错误，但我们可以引导他的行为，把他的错误放进一个圈子里，而不至于让错误浸染他的整个生活乃至生命历程。其实当我们的学生犯错误时，不要过多责罚与训导，应多点安慰与理解，此时他真正需要的，只是教育者一个宽慰的眼神和包容的拥抱。
四、反思
“你未看此花时，此花与汝心同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来：便知此花不在你的心外。”把学生当成你自己的孩子，让自己成为有学问有经验的教育实践者，一切，会有所不同。
参考文献：
[1]褚树荣等.理性之光 思辨性阅读与表达 新课标新语文新学习[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]钟雪风.师德修养[M].呼和浩特：远方出版社，2006.
[3]李禾田等.新课程中的教师专业成长[M].深圳：海天出版社，2007.
[4]葛姿芳.“教”与“学”关系的论述[J].上海教育情报，2018：4546.
关键词：“问题”学生 管理 教育
一、案例
曾经，我的班级有过这样的一个学生，初一的时候因为迟到、旷课、打架等违反校纪校规的行为被学校处理后，转入私立学校读书，初三时又因勾结社会人员参与打架被学校开除，而后来到我校就读。第一天来我班级报到时，便已经和同学透露来到职高读书只是为了玩，混个文凭，顽劣性质暴露无遗。上学还没到一个星期，便出现我们师生间的一段对话：
“谁准许你染发的？”
“我不知道学校不让染发。”
“赶紧染回来，早上迟到什么原因？”
“睡过头了。”
“你家长说，你有时候晚上也不回家？”
“没有经常不回家，有时候心情不好就不回家。”
“老师讲你一上课就睡觉，不让你睡觉，你就说你要上厕所。”
“老班哎，我跟你讲，我真不想上课。”
“前天打隔壁班同学是怎么搞的？”
“他骂我。”
“你这怎么手臂上还有文身？这是龙吗？”
“不是真文身，假的，贴的。”
……
后面的一段时间里，这样的谈话经常出现，我也不断地和他的母亲（离异）进行沟通，诸多努力之下，他也会有一些改变，但很快便会故态复萌。渐渐地，他旷课的时间越来越长，到后面就基本很少来校。在此期间，我做得最多的就是打电话给他的母亲：“你家小孩今天又没来，我告知你一下。”然后匆匆挂断电话，长舒一口气……第二學期开学时，意料之中，他并没有来学校报到。这个结局，除了有些许的惋惜，更多的是让我松了一口气。某种程度上来说，我再也不用担心他旷课出去惹事，再也不用担心其他家长找到学校来处理孩子被打的事情，再也不用担心他影响班级风气、管理以及班级量化考评了……
一个暑假，我县征兵办公室的工作人员找到我，对他参军进行政审，向我征询他的在校表现，我翻开厚厚的班级学生日志，迟到、旷课、抽烟、打架、不服从学校管理……
二、案例分析
有五个人被一个疯子绑在电车铁轨上，这时一列正常行驶的电车正在向他们驶来，危险临近。幸运的是，你手中有一个开关，可以让电车偏离，从而驶向另外一条轨道上。不幸的是，在另一条轨道上，也被绑了一个人。综合上述情况，你是否还会控制开关？
这是最为知名的伦理学领域思想实验之一——电车难题，主要用来审视现实中的功利主义。功利主义主要是依据“为多数人提供更多的利益”的原则提出的。
根据上述实验，面对“问题”学生的教育，有很多值得反思的地方。教师通常会非常反感学生的一些顽劣行为，当对这些学生进行了一些批评教育，但无明显改观后，很多教师会选择放弃，或者只有在出了问题的时候才着手解决。教师总是从功利主义角度出发，认为这一个学生影响了班级其他同学的学习，影响了班级的管理，影响了正常的上课秩序，所以要教育他、批判他，甚至觉得牺牲他一个来换来整个班级的稳定是可取的，如同在电车难题中大多数人的选择，控制开关，为了拯救五个而去彻底杀死另外一个人。但是，一旦控制了开关，教师也会成为一个彻头彻尾的功利主义者，是致另一条轨道上的人死亡的元凶。以此推理至那些中职学校里的所谓特殊群体“问题”学生的身上，基本不会有人为他们自身的利益去思考。当他们上课扰乱课堂时，教师想当然地认为他不尊重课堂，而不去反思自身的教课方式;当他总是欺负同学时，教师想当然地认为他蛮横无理，而没有去关心他可能在低年级时被其他同学欺负，或者在他的家庭中，暴力是解决问题的主要方式;当他一直和父母吵架，教师总想当然地认为他叛逆成性，而甚少去关注他的心理和精神需求。其实，恰恰是多年的社会教育、学校教育、家庭教育的缺失，才让他变成了一个威胁，这是多么令人痛心的教训！
三、对策
教育的本质到底是什么？在理论基础上，教育是让我们成为改造世界的人，然而当下普遍的教育，往往是让我们成为满足现实所需的人。那作为教育先行者和实践者的教师，应该如何取舍？仅仅是做一名授业解惑的教书匠，还是成为引领学生成长的人生导师？“千教万教教人求真”，这个“真”绝不只是要把学生塑造成为现实所用的人。人的一生，如白驹过隙，追求现实生活，关注现实所需，梦想的缺失，浪漫的贫乏，精神家园的丧失，这田鼠、蝼蚁一般的人生，是何等绝望？如果我们教师的追求也如此黯淡，又怎能给学生带去希望与光明？“学高为师，身正为范”，教师应为人之表率，要以高尚的情操和师德修养来教书育人，注重学生的德育工作和素质教育。在学生的学习成长过程中，教师不能只把学生当成学习的机器，把好孩子送进好学校，把坏孩子挑出来扔掉;教师不能只关注纪律性、服从性和升学率。教育者需要停下来哪怕是稍微注意一下他，听一下他说的话，问问他需要什么，了解他的兴趣专长，及时指出他身上的缺点，多鼓励一下他……上面的悲剧，也许就不会发生了。
再听听鲁迅发出的呐喊“救救孩子！”，我们的孩子总会有这样那样的错误，也许教师不能完全修正学生的错误，但我们可以引导他的行为，把他的错误放进一个圈子里，而不至于让错误浸染他的整个生活乃至生命历程。其实当我们的学生犯错误时，不要过多责罚与训导，应多点安慰与理解，此时他真正需要的，只是教育者一个宽慰的眼神和包容的拥抱。
四、反思
“你未看此花时，此花与汝心同归于寂;你来看此花时，则此花颜色一时明白起来：便知此花不在你的心外。”把学生当成你自己的孩子，让自己成为有学问有经验的教育实践者，一切，会有所不同。
参考文献：
[1]褚树荣等.理性之光 思辨性阅读与表达 新课标新语文新学习[M].上海：上海教育出版社，2018.
[2]钟雪风.师德修养[M].呼和浩特：远方出版社，2006.
[3]李禾田等.新课程中的教师专业成长[M].深圳：海天出版社，2007.
[4]葛姿芳.“教”与“学”关系的论述[J].上海教育情报，2018：4546.