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【摘要】高校应提供优质且有助于学生未来发展的外语教育，按实际需求和学生英语水平来开设学术英语相关课程，增强学生在不同专业领域的交流能力，与提升学生的英语能力和培养跨文化交际意识共同构成大学英语教学。本文将基于学术英语，结合艺术类院校的特点，来探讨学术英语的重要性和可实施途径。本文笔者旨在帮助学生提高用英语在专业的学习、沟通和研究能力，为相关院校学术英语课程的开展提供经验参考。
【关键词】英语教学改革;艺术院校;学术英语
【作者简介】杨净，四川电影电视学院。
一、引言
以笔者所在的西部某艺术高校为例，音乐舞蹈系的学生经常会参与跨文化演出活动、鉴赏国外优秀作品、参加国际会议等。这对他们专业领域的英语能力，包括口语表达及对专业信息的交流等，都提出了新的要求。
二、EAP概述和教学现状
不少学者都对ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）的定义进行了探讨。例如，Mackay和Mountford （1978） 认为：“It is generally used to referto the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose.”这里的utilitarian purpose（功利目的）点明了ESP的目的不是语言本身，而是达到某个清楚目标的方法或能力。ESP也不是特殊的教材或方法，而是语言教学的“一种形态或课程”（王守仁等，2013）。ESP分类按照Jordan（ 1997）的观点，可分为EAP（English for Academic Purposes，學术英语）和EOP （English for Occupational Purposes，行业英语）。EAP旨在为学生提供用英语进行专业学习的语言支撑，以完成相关专业学习和参加学术活动（Hutchinson et al.1987）。EAP根据学习内容的不同，一般可分为通用学术英语（EGAP，English for General Academic Purposes） 和专门学术英语 （ESAP，English for Specific Academic Purposes），前者不局限于某一学科，而是侧重于各学科共同需要的学术英语书面语和口语表达，强调学习技巧，包括专业学习所需的学术英语阅读、写作、做学术报告、查阅英文文献等;后者则重点关注特定学科的语言学习，可涉及专业词汇，句法，语篇载体以及工作场合需要的英语能力等内容。相较于通用英语，EAP目的性、学术性、应用性、与学科的联系性都更强。EAP课程不是仅将英语作为纯粹的语言类教学，更是要培养与学科紧密相关的学术交流能力，为专业领域的学习和未来的留学深造提供语言支撑。
近年，不少学者呼吁学术英语应作为教学改革的重点方向，重视EAP在大学英语教学的地位。越来越多的大学已开始尝试EAP教学，部分专业类院校也设置了例如“中医英语”“工程英语”和“机电英语”等课程，助力学生未来的专业学习、工作和交流。但多数学校以EGAP为主，少数985高校展开了ESAP教学（邹斌，2015）。中外合作大学，例如宁波诺丁汉和西交利物浦大学（以下简称：西浦），在大学英语中都采用了EAP教学。由于课程设置的原因，我们以西浦为例作简要说明。该校教学目标、课程和测试均是参照利物浦大学设置。EAP在大一和大二都是该校的必修课，一般在大一上学期是以EGAP为主，从大一下学期则开始过渡到ESAP课程，难度加深也更加贴近各自的专业（邹斌，2015）。西浦的EAP课程的时间设置与国内高校两年英语课程学习时间类似，这为EGAP和ESAP教学提供了参考和范例。
三、艺术类院校英语教学特点
EAP课程设置和内容架构要充分考虑到各校的特点，以及学生的实际英语水平和需求。相较于普通院校英语教学，艺术类院校有着自己的特点。
首先，艺体学生普遍英语基础薄弱，没有在中学阶段打下较为坚实的语言基础。在课堂上，学生常常会暴露出词汇缺乏、基础知识点不清楚等问题，甚至部分学生在课堂内容的学习上表现得很吃力。基本的语言知识都有漏洞，遑论用英语去查阅专业知识。很多学生认为英语四级的难度很大，合格率很不乐观。其次，艺术类院校开设的专业比如播音主持、音乐舞蹈、编导、电竞、动漫等，与大学英语的教学内容关联性不大，专业学习和大学英语没有相结合。对于很多同学而言，大学英语就是高中所学知识的延续甚至是重复。他们无法在课堂学到实用性知识，难免会出现兴趣不浓、课堂参与度不高的情况。最后，艺术专业涵盖广泛且语言需求存在差异，学生对语言的需求也不尽相同。例如，表演专业的学生会进行经典外语电影或戏剧的赏析，有的是英式英语，有的则是美式英语;视觉传达专业会接触国外优秀广告创意和广告制作。
四、EAP在艺术院校大学英语可实施的路径
1. 优化课程设置。近些年不少高校EAP课程的开设提升了学生整体英语水平和在专业领域的交流能力。但这是否就意味着传统大学英语将完全被取代，所有本科新生都直接开设EAP课程呢？笔者认为答案是否定的，因为两者在教学目的、内容和方式方法都存在很大的不同。通用英语是语言学习的教学，课程设置基于二语习得理论，而EAP是根据专业领域的学习和将来工作场景来设计大纲的（蔡基刚，2015）。但两者并不是完全割裂的，良好的英语基础有助于学生理解更专业的英语内容。艺术类院校的学生普遍实际英语基础薄弱，所以基础英语包括词汇、语法等是不能省略的，仍然是课堂不可缺少的内容。所以，课程设置既要照顾到基础好的学生的发展需求，也不能忽视起点低的学生。
基于此，两年的英语课程可根据实际的学生水平做一定的丰富，优化成“基础 专业”的模式。刚入学的新生接受的大英语英语课程仍然以通用英语为主，进一步提升学生的英语能力和跨文化交际能力，帮助学生从中学阶段的英语学习过渡到大学阶段。根据各专业实际英语水平情况，经过一学期或一学年的课程，基础较好的学生可进入EAP课程的学习，包括与专业或职业主题相关的词汇、句法结构、语篇分析和口语交流等，以培养学生的实际语用能力和专业沟通能力。 2. 丰富考核方式。科学合理的考核是对教学质量和教学效果的检测，能反应出学生对目标知识的掌握程度和运用能力。符合学情的考核方式，有助于调动学生的参与度和积极性。不少学校大学英语的考核不再是单一传统的终结式考核，而是在考核中加入了过程性考核。如果EAP走进英语课堂，教学目的、内容和方式发生了变化，那么考核方式也要做相应的调整和优化。考虑到结合学生的专业特点、调动学习兴趣和提升语言应用能力，更多样的考核方式可以纳入形成性评估或终结性评估里。比如，开展口语第二课堂，可以将口语测评纳入音乐系和表演系的考核，这些专业很大机会会接触练习外文经典剧目。再比如，在教师的统筹和纠音帮助下，包含辩论、舞台剧和播音配音等形式多样的期末汇报可以成为播音主持、编导、舞蹈等专业的考核方式之一。学生策划、组织、排练汇报演出不仅能增强趣味性，还能与专业特点相结合，在实践中学习，在活动里提高。
3. 培养合格教师团队。传统的大学英语课堂面临着向更符合学生需求和专业发展的方向转型，ESP教师的重要性就不言而喻。高校的大部分英语教师是语言专业出身，突然要在基础教育中增加其他专业领域内容，可能会带来职业压力甚至减少教学能力自信。所以，转变观念、建立转型意愿是培养ESP师资团队的首要任务。要让教师明白，学术英语并不是要让英语教师进行专业知识内容的教学，而是帮助学生建立在专业领域进行口头或书面交流的能力（蔡基刚，2014），以减少职业焦虑和树立转型信心。其次，英语教师可进修或参与专业知识的培训。加强专业知识的汲取是克服跨学科知识不足的有效途径，也是增强教师专业知识素养、向ESP教师转型的重要保证。另外，教师还可以结合实际情况和资源来帮助EAP课程的开展。例如，和相关专业课教师紧密合作，提高专业知识水平。
五、结语
在高校英语课堂，学术英语的需求不容忽视。根据艺术院校的特点和学生的需求分析来制订EAP课程，有助于激发学生兴趣，增强在专业领域的研究、沟通和交流能力，以更大程度地满足学生的发展需求。
参考文献：
[1]Hutchinson T ，Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[2]Jordan R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1997.
[3]Mackay， R，Mountford A. English for Specific Purposes： A Case Study Approach[M]. London： Longman， 1978.
[4]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.
[5]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）：83-93.
[6]王守仁，姚成賀.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语， 2013（5）：4-10.
[7]邹斌.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例[J].外语界，2015（6）：69-76.
【关键词】英语教学改革;艺术院校;学术英语
【作者简介】杨净，四川电影电视学院。
一、引言
以笔者所在的西部某艺术高校为例，音乐舞蹈系的学生经常会参与跨文化演出活动、鉴赏国外优秀作品、参加国际会议等。这对他们专业领域的英语能力，包括口语表达及对专业信息的交流等，都提出了新的要求。
二、EAP概述和教学现状
不少学者都对ESP（English for Specific Purposes，专门用途英语）的定义进行了探讨。例如，Mackay和Mountford （1978） 认为：“It is generally used to referto the teaching/learning of a foreign language for a clearly utilitarian purpose.”这里的utilitarian purpose（功利目的）点明了ESP的目的不是语言本身，而是达到某个清楚目标的方法或能力。ESP也不是特殊的教材或方法，而是语言教学的“一种形态或课程”（王守仁等，2013）。ESP分类按照Jordan（ 1997）的观点，可分为EAP（English for Academic Purposes，學术英语）和EOP （English for Occupational Purposes，行业英语）。EAP旨在为学生提供用英语进行专业学习的语言支撑，以完成相关专业学习和参加学术活动（Hutchinson et al.1987）。EAP根据学习内容的不同，一般可分为通用学术英语（EGAP，English for General Academic Purposes） 和专门学术英语 （ESAP，English for Specific Academic Purposes），前者不局限于某一学科，而是侧重于各学科共同需要的学术英语书面语和口语表达，强调学习技巧，包括专业学习所需的学术英语阅读、写作、做学术报告、查阅英文文献等;后者则重点关注特定学科的语言学习，可涉及专业词汇，句法，语篇载体以及工作场合需要的英语能力等内容。相较于通用英语，EAP目的性、学术性、应用性、与学科的联系性都更强。EAP课程不是仅将英语作为纯粹的语言类教学，更是要培养与学科紧密相关的学术交流能力，为专业领域的学习和未来的留学深造提供语言支撑。
近年，不少学者呼吁学术英语应作为教学改革的重点方向，重视EAP在大学英语教学的地位。越来越多的大学已开始尝试EAP教学，部分专业类院校也设置了例如“中医英语”“工程英语”和“机电英语”等课程，助力学生未来的专业学习、工作和交流。但多数学校以EGAP为主，少数985高校展开了ESAP教学（邹斌，2015）。中外合作大学，例如宁波诺丁汉和西交利物浦大学（以下简称：西浦），在大学英语中都采用了EAP教学。由于课程设置的原因，我们以西浦为例作简要说明。该校教学目标、课程和测试均是参照利物浦大学设置。EAP在大一和大二都是该校的必修课，一般在大一上学期是以EGAP为主，从大一下学期则开始过渡到ESAP课程，难度加深也更加贴近各自的专业（邹斌，2015）。西浦的EAP课程的时间设置与国内高校两年英语课程学习时间类似，这为EGAP和ESAP教学提供了参考和范例。
三、艺术类院校英语教学特点
EAP课程设置和内容架构要充分考虑到各校的特点，以及学生的实际英语水平和需求。相较于普通院校英语教学，艺术类院校有着自己的特点。
首先，艺体学生普遍英语基础薄弱，没有在中学阶段打下较为坚实的语言基础。在课堂上，学生常常会暴露出词汇缺乏、基础知识点不清楚等问题，甚至部分学生在课堂内容的学习上表现得很吃力。基本的语言知识都有漏洞，遑论用英语去查阅专业知识。很多学生认为英语四级的难度很大，合格率很不乐观。其次，艺术类院校开设的专业比如播音主持、音乐舞蹈、编导、电竞、动漫等，与大学英语的教学内容关联性不大，专业学习和大学英语没有相结合。对于很多同学而言，大学英语就是高中所学知识的延续甚至是重复。他们无法在课堂学到实用性知识，难免会出现兴趣不浓、课堂参与度不高的情况。最后，艺术专业涵盖广泛且语言需求存在差异，学生对语言的需求也不尽相同。例如，表演专业的学生会进行经典外语电影或戏剧的赏析，有的是英式英语，有的则是美式英语;视觉传达专业会接触国外优秀广告创意和广告制作。
四、EAP在艺术院校大学英语可实施的路径
1. 优化课程设置。近些年不少高校EAP课程的开设提升了学生整体英语水平和在专业领域的交流能力。但这是否就意味着传统大学英语将完全被取代，所有本科新生都直接开设EAP课程呢？笔者认为答案是否定的，因为两者在教学目的、内容和方式方法都存在很大的不同。通用英语是语言学习的教学，课程设置基于二语习得理论，而EAP是根据专业领域的学习和将来工作场景来设计大纲的（蔡基刚，2015）。但两者并不是完全割裂的，良好的英语基础有助于学生理解更专业的英语内容。艺术类院校的学生普遍实际英语基础薄弱，所以基础英语包括词汇、语法等是不能省略的，仍然是课堂不可缺少的内容。所以，课程设置既要照顾到基础好的学生的发展需求，也不能忽视起点低的学生。
基于此，两年的英语课程可根据实际的学生水平做一定的丰富，优化成“基础 专业”的模式。刚入学的新生接受的大英语英语课程仍然以通用英语为主，进一步提升学生的英语能力和跨文化交际能力，帮助学生从中学阶段的英语学习过渡到大学阶段。根据各专业实际英语水平情况，经过一学期或一学年的课程，基础较好的学生可进入EAP课程的学习，包括与专业或职业主题相关的词汇、句法结构、语篇分析和口语交流等，以培养学生的实际语用能力和专业沟通能力。 2. 丰富考核方式。科学合理的考核是对教学质量和教学效果的检测，能反应出学生对目标知识的掌握程度和运用能力。符合学情的考核方式，有助于调动学生的参与度和积极性。不少学校大学英语的考核不再是单一传统的终结式考核，而是在考核中加入了过程性考核。如果EAP走进英语课堂，教学目的、内容和方式发生了变化，那么考核方式也要做相应的调整和优化。考虑到结合学生的专业特点、调动学习兴趣和提升语言应用能力，更多样的考核方式可以纳入形成性评估或终结性评估里。比如，开展口语第二课堂，可以将口语测评纳入音乐系和表演系的考核，这些专业很大机会会接触练习外文经典剧目。再比如，在教师的统筹和纠音帮助下，包含辩论、舞台剧和播音配音等形式多样的期末汇报可以成为播音主持、编导、舞蹈等专业的考核方式之一。学生策划、组织、排练汇报演出不仅能增强趣味性，还能与专业特点相结合，在实践中学习，在活动里提高。
3. 培养合格教师团队。传统的大学英语课堂面临着向更符合学生需求和专业发展的方向转型，ESP教师的重要性就不言而喻。高校的大部分英语教师是语言专业出身，突然要在基础教育中增加其他专业领域内容，可能会带来职业压力甚至减少教学能力自信。所以，转变观念、建立转型意愿是培养ESP师资团队的首要任务。要让教师明白，学术英语并不是要让英语教师进行专业知识内容的教学，而是帮助学生建立在专业领域进行口头或书面交流的能力（蔡基刚，2014），以减少职业焦虑和树立转型信心。其次，英语教师可进修或参与专业知识的培训。加强专业知识的汲取是克服跨学科知识不足的有效途径，也是增强教师专业知识素养、向ESP教师转型的重要保证。另外，教师还可以结合实际情况和资源来帮助EAP课程的开展。例如，和相关专业课教师紧密合作，提高专业知识水平。
五、结语
在高校英语课堂，学术英语的需求不容忽视。根据艺术院校的特点和学生的需求分析来制订EAP课程，有助于激发学生兴趣，增强在专业领域的研究、沟通和交流能力，以更大程度地满足学生的发展需求。
参考文献：
[1]Hutchinson T ，Waters A. English for Specific Purposes[M]. Cambridge： Cambridge University Press， 1987.
[2]Jordan R. English for Academic Purposes： A Guide and Resource Book for Teachers[M]. Cambridge：Cambridge University Press， 1997.
[3]Mackay， R，Mountford A. English for Specific Purposes： A Case Study Approach[M]. London： Longman， 1978.
[4]蔡基刚.从通用英语到学术英语——回归大学英语教学本位[J].外语与外语教学，2014（1）：9-14.
[5]蔡基刚.再论我国大学英语教学发展方向：通用英语和学术英语[J].浙江大学学报（人文社会科学版），2015（4）：83-93.
[6]王守仁，姚成賀.关于学术英语教学的几点思考[J].中国外语， 2013（5）：4-10.
[7]邹斌.从中外合作大学学术英语教学看大学英语教学改革——以西交利物浦大学为例[J].外语界，2015（6）：69-76.