语文是一门实践性很强的课程。因此，我们在阅读教学中要引导学生通过揣摩、探讨，领悟作者是“怎么写”以及这样写的好处，有意识地进行练笔训练，充分做到“读写”结合。小学语文教材中通常以形式多样、内容丰富、针对性强的“随文练笔”出现，是阅读教学的重要组成部分，不可分割。教学中，我们应根据教学需要以及课堂的生成，挖掘、开发、充实“随文练笔”，使之更丰富，更有针对性。
　　一、练在文字的空白处
　　细心的老师也许会发现，在我们小学语文教材中，不少课文中出现了省略号，这些省略号是对文本内容的省略。我们要抓住这一契机，让学生根据课文情节展开丰富的想象，进行补白训练。
　　如《大江保卫战》中有这么一段话：“在安造垸，他们救出了被洪水围困了三天三夜的幼儿园老师周运兰；在簰洲湾，他们给攀上树梢等待了近九个小时的小江珊以生的希望……”我启发学生展开想象：在这场惊心动魄的抗洪救灾中，你还会看到哪些感人的画面？请把你的想象写在练习纸上。由于课前我给学生播放了一些有关抗洪抢险的视频，所以他们都是一触即发，写的内容丰富多彩，情真意切。除了省略号，课文中还有些地方写得比较简洁、含蓄，我们教师也可以抓住这些地方启发学生想象，用他们的笔把“简笔画”变成“立体画”，使文本更加具体、生动、形象。这样既可以拓展学生想象的空间，又能激发学生的创作情感，写出富有个性化的语言。
　　二、练在课文的插图处
　　小学语文教材中，许多课文图文并茂。给图配文，进行练笔，细致入微地再现情境，给静止的画面增添灵动的感觉，这也是培养学生观察能力、语言文字表达能力的有效手段。
　　教学陆游的《示儿》，在引导学生诵读诗歌的基础上，我要求学生凝视课文插图，老师描述此时陆游的情形，引导学生写话：陆游静静地躺在病床上，奄奄一息。弥留之际，他却是那么地豁达开朗，他说：“ ”可心中一直有着无法排遣的痛，他哀叹着：“ ”虽然自己已病入膏肓，不能再为祖国效力了，但他心中一直期待着 ；他坚信祖国总有一天会统一的，于是，他反复叮嘱孩子：“ ”此时，陆游的豁达与哀叹，期待与无奈在孩子的笔下淋漓尽致地展现出来。借助插图，学生看到文字背后的情景，走进了诗人的内心世界，感悟是那么深刻，吟诵起诗歌来自然就很真切了。
　　三、练在理解抒情之处
　　语文是人文性很强的课程，对学生精神领域的影响是深远的。那么如何让学生在学习文本时受到情感的熏陶，体会到文本的内涵呢？随文练笔是个好办法。
　　教学《虎门销烟》一课结尾处，我设计一个小练笔：学习了本篇课文后，你想对林则徐说： “ ”你想对深受鸦片迫害的烟民们说： “ ”你会对帝国主义者说：“ ”你还会对全体中国人民说：“ ”在这一设计中，我创设了与教学内容相吻合的易于激发情感的情境，让学生在情境中感受，展开想象，使他们如闻其声，如见其人，唤起他们强烈的爱国情感。
　　四、练在文本拓展之处
　　文本拓展处的练笔训练，既可以引导学生模仿某个句式进行训练，又可以模仿某个篇章、段落，实现由读到写的有效迁移，在练笔中形成自己的语言技能，最终内化为自己的语文能力和素养。
　　如教学《莫高窟》一课时，“壁画上的飞天，有的臂挎花篮，采摘鲜花；有的怀抱琵琶，轻拨银弦；有的倒悬身子，自天而降；有的彩带飘拂，漫天遨游；有的舒展双臂，翩翩起舞……”借题发挥，我相机启发学生想象：在这些精美的壁画中，你还会看到哪些形态的飞天？你能仿照书上的形式用一些四字词语写一写吗？这样，学生在模仿练习中进行了语言、思维的训练。在练笔的过程中，他们也逐步领会到课文的表达方法，并在以后的写作中学会使用这些表达方法。除此之外，还有扩写、缩写、改写、续写等等。在日积月累的训练中，学生逐步会悟出写作的技巧，同时写作能力也在不知不觉中得到了提升。
　　作者简介：江苏省海安县明道小学语文教师。