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摘 要：STEM理念的教育是科學（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）和数学（Mathematics）四门学科整合起来的教育。基于STEM理念的英语学科教学是以英语作为语言工具，以核心素养为目标，以项目学习式学习为中心，以项目制作活动为抓手，集英语语言学习、动手实践应用为一体，培养学生提出问题、动手、动脑设计并解决问题能力所用的教学策略，其特征为校本化课程、综合性科目、自主性主题、研究性学习、实践性语言、多元化发展。文章对基于STEM理念的英语学科教学策略进行了一些探讨。
关键词：STEM理念;英语学科;教学策略
一、STEM理念与英语学科教学策略
（一）STEM理念
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。认识世界、解释自然界的客观规律即科学;尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题是技术和工程的任务;而技术与工程学科的基础工具则是数学。然而，STEM教育并不是简单地把这四个学科堆叠在一起，而是具有翔实的脑科学、认知科学和教育科学研究基础。STEM教育的核心任务是通过各种方式和途径，让学生了解、体验、掌握人类已经掌握的STEM知识以及从实践中发展和升华得出的科学思想、科学方法和科学精神，以增强他们认识自然和改造自然的能力，并帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）英语学科教学策略
STEM教育强调多学科的交叉融合，将所学的知识进行迁移。作为国际主流语言，英语必须参与到STEM教学当中，这有利于STEM教育国际化的发展。因此基于STEM理念所开展的小学英语教学需要进行高效的备课，将教学内容与不同学科的知识相结合，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生积极地参与课堂，引导学生进行自主探究、独立思考，结合所学的语言知识和能力进行交流互动。在这个过程中，教师只需要给予学生适时的指导，更多的是要发挥学生的主观能动性，提高他们的自主学习能力，充分发挥他们的主体作用。
基于STEM理念，英语学科教学策略是以英语作为语言工具，以核心素养为目标，以项目学习式学习为中心，以项目制作活动为抓手，集英语语言学习、动手实践应用为一体，培养学生提出问题、动手、动脑设计并解决问题能力所用的教学策略。
二、基于STEM理念下英语学科教学策略的特征
（一）校本化课程
目前，全国各地学校的课程改革正蓬勃开展。国家课程校本化、地方课程活动化、校本课程的趣味化都是大家的目标。各校可按照学校自身的办学特色或课程特点，开展相应的项目式教学，结合学生的英语语言学习主题进行教材以内或以外的学习。如某校以科技教育为办学特色，以机器人为项目式主题，对相应的主题英语语言学习加以操作，以STEM为目标，进行校本化的教材编写、课程的设置、教师的培训、成果的落实与展示。
（二）综合性科目
STEM和其他所有课程一样，都体现其教育价值。作为多学科融合课程，STEM以实践为基本学习方式，基本思想是“整合各领域知识、技能，将知识的学习与师生生活实践结合起来，解决真实世界中的实际问题，培养创新型人才”。也就是说STEM课程研发要求从现实中发现问题，围绕问题进行任务的设计，在设计中尽可能涉及多学科的内容。因为数学、科学作为国家课程，有既定的教材内容，且学生在校学习时间少，我们只能依托国家课程相关教材内容进行设计和延伸拓展。包括引进课程和自主研发的课程，都要与现行的课程体系相联系，避免出现课程孤岛现象，实现学生综合应用所学知识解决问题能力的提升。所以我们可以假定以英语学习STEM的项目可以是E-STEM。
当前，我校正在进行“圆”项目式学习系列课程的实践。作为圆的物化载体——钟，就成为这一项目的最终任务。学生将各科的知识进行综合：在数学的学科知识制作出圆形钟面及其刻度;用英语语言在美术课上加以装饰;以科学知识自主收集资料，互相分享钟的历史与原理，再亲手完成制作能正常显示的挂钟。
（三）自主性主题
作为融合课程，我们需要以生为本，寻找各相关学科知识之间的联系与交叉，将原有、固定的学科知识进行重构，通过自定主题将它们整合成一个项目。最重要的是用英语语言进行学习和交流，这就是STEM理念在英语学科的自主性。我们应当充分考虑到学生需要，以学生的生活与经验为核心，通过英语语言这一工具进行STEM项目式学习，去发现问题、提出假设或设计方案、进行科学求证、设计实施方案，来得出结论，最后进行反思与分享。如机器人项目式学习主题、天气的变化项目式学习主题等。
我校正在开展的“圆”项目式学习系列课程，就是最好的自主性实例。现行的英语教材的内容以文学英语为主，虽有少部分自然科学类知识，但不足以支持STEM学习。因此我们需要针对项目式学习的目标，组织语言进行整合和拓展。Art Decoration of My Clock课上，学生用在装饰步骤上交流的语言。如：
Look at my clock. It’s a circle. It’s white. There are 12 numbers on it. I want to make it beautiful. First， let me think about the patterns. Er... I’d like to draw a smiling face. Second， will it be colourful？ I should colour the face. Would you like to colour it red？ OK， Use the coloured pencils. I like orange， so I decorate the numbers orange. Third， after drawing， you can take what you like from some other paper and cut it out with scissors. Then stick it on the clock. Cut along the line， be careful of your hands. All right. Look， here’s the clock I decorated. Is it more beautiful than before？（This is my clock， do you like it？） （四）研究性学习
STEM是一种基于项目的探究性学习方式，属于深层次学习。这种学习方式的前提条件是在学生已有或可发展的知识基础和技能基础上，将研究性学习与多个学科有机地结合在一起，这样不仅能培养学生的技术素养，还能培养他们解决问题的能力。STEM项目式学习为学生提供各种各样的实践和交流机会，使学生有机会对感兴趣的领域进行深入探索。特别是对于学生在实践过程中需要使用的进行交流的语言，这时研究语言就成为他们首要完成的任务。这种研究性学习就是基于S科学精神的，而科学思想和人文素养对人的发展同样重要。
在“圆”项目式学习系列课程之Art Decoration of My Clock中，在课前，学生需要自主研究并准备一些必要的语言，如课中探究、学习并交流所用语言。这样学生就一直都处于研究的过程中，使研究成为他们学习的习惯和方式，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略。
（五）实践性语言
鉴于STEM理念下的教学需要学生进行动手的数学计算、技术操作和科学思维、工程实践形成物化成果，强调实践性。所以英语学科教学需要在语言内容上突出实践中交流可用的特点。如机器人项目式学习主题，在定向、设计、实践和展示，都有相应的交流语言。定向的时候可以用“What do you want your robot to do？ / What can your robot do？I think...”;设计的时候可以用“How big is your robot？ What is the function？ This part can...”; 实践时可以用“I make it by... This part was in charge of you”;展示时可以用“This is my robot. It’s ... It can....”等。
（六）多元化发展
霍华德·加德纳被称为“多元智能理论”之父，他认为人有九种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。但每个人的每一种智能的呈现是不均衡的，每个人都有自己发展得好与不足的智能。
英语作为一种语言，是人沟通与交流的工具。在STEM项目式学习的过程中，需要运用语言智能进行有效地听、说、读、写，同时运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造、建构。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，小学阶段主要是推理和运算的能力。英语学科的数学概念同样明显，如排列、组合、编码、对称等。
比如这一“圆”项目式学习系列课程，学生用语言智能与同学进行英语会话;用逻辑数学智能、肢体运作智能、音乐智能和空间智能开展数学、英语、科学教学活动;在各课中用人际智能、内省智能与同学或教师交往;在整个系列项目式学习过程中自然探索智能、存在智能也得到很好的发展。
三、结语
基于STEM理念的英语学科教学策略必须是具有校本化课程、综合性科目、自主性主题、研究性學习、实践性语言、多元化发展特征的教学策略。STEM教学对英语教师来说是一个不小的挑战，要克服教师培养和专业发展的不足的困难，不仅需要在教材上下功夫，自身的专业素养也要提高。此外，还要考虑课程标准和课程目标的缺位以及课程资源的匮乏等问题。因此，基于STEM理念的英语学科教学任重而道远。
参考文献
[1]丁杰，蔡苏，江丰光，余胜泉.科学、技术、工程与数学教育创新与跨学科研究——第二届STEM国际教育大会述评[J].开放教育研究，2013（02）.
[2]董泽华.试论我国中小学实施STEM课程的困境与对策[J].全球教育展望，2016（12）.
[3]叶兆宁，周建中等.课内外融合的STEM教育资源开发的探索与实践[A].第十六届中国科协年会——以科学发展的新视野，努力创新科技教育内容论坛论文集[C].2014.
关键词：STEM理念;英语学科;教学策略
一、STEM理念与英语学科教学策略
（一）STEM理念
STEM是科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、数学（Mathematics）四门学科英文首字母的缩写。认识世界、解释自然界的客观规律即科学;尊重自然规律的基础上改造世界、实现对自然界的控制和利用、解决社会发展过程中遇到的难题是技术和工程的任务;而技术与工程学科的基础工具则是数学。然而，STEM教育并不是简单地把这四个学科堆叠在一起，而是具有翔实的脑科学、认知科学和教育科学研究基础。STEM教育的核心任务是通过各种方式和途径，让学生了解、体验、掌握人类已经掌握的STEM知识以及从实践中发展和升华得出的科学思想、科学方法和科学精神，以增强他们认识自然和改造自然的能力，并帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
（二）英语学科教学策略
STEM教育强调多学科的交叉融合，将所学的知识进行迁移。作为国际主流语言，英语必须参与到STEM教学当中，这有利于STEM教育国际化的发展。因此基于STEM理念所开展的小学英语教学需要进行高效的备课，将教学内容与不同学科的知识相结合，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生积极地参与课堂，引导学生进行自主探究、独立思考，结合所学的语言知识和能力进行交流互动。在这个过程中，教师只需要给予学生适时的指导，更多的是要发挥学生的主观能动性，提高他们的自主学习能力，充分发挥他们的主体作用。
基于STEM理念，英语学科教学策略是以英语作为语言工具，以核心素养为目标，以项目学习式学习为中心，以项目制作活动为抓手，集英语语言学习、动手实践应用为一体，培养学生提出问题、动手、动脑设计并解决问题能力所用的教学策略。
二、基于STEM理念下英语学科教学策略的特征
（一）校本化课程
目前，全国各地学校的课程改革正蓬勃开展。国家课程校本化、地方课程活动化、校本课程的趣味化都是大家的目标。各校可按照学校自身的办学特色或课程特点，开展相应的项目式教学，结合学生的英语语言学习主题进行教材以内或以外的学习。如某校以科技教育为办学特色，以机器人为项目式主题，对相应的主题英语语言学习加以操作，以STEM为目标，进行校本化的教材编写、课程的设置、教师的培训、成果的落实与展示。
（二）综合性科目
STEM和其他所有课程一样，都体现其教育价值。作为多学科融合课程，STEM以实践为基本学习方式，基本思想是“整合各领域知识、技能，将知识的学习与师生生活实践结合起来，解决真实世界中的实际问题，培养创新型人才”。也就是说STEM课程研发要求从现实中发现问题，围绕问题进行任务的设计，在设计中尽可能涉及多学科的内容。因为数学、科学作为国家课程，有既定的教材内容，且学生在校学习时间少，我们只能依托国家课程相关教材内容进行设计和延伸拓展。包括引进课程和自主研发的课程，都要与现行的课程体系相联系，避免出现课程孤岛现象，实现学生综合应用所学知识解决问题能力的提升。所以我们可以假定以英语学习STEM的项目可以是E-STEM。
当前，我校正在进行“圆”项目式学习系列课程的实践。作为圆的物化载体——钟，就成为这一项目的最终任务。学生将各科的知识进行综合：在数学的学科知识制作出圆形钟面及其刻度;用英语语言在美术课上加以装饰;以科学知识自主收集资料，互相分享钟的历史与原理，再亲手完成制作能正常显示的挂钟。
（三）自主性主题
作为融合课程，我们需要以生为本，寻找各相关学科知识之间的联系与交叉，将原有、固定的学科知识进行重构，通过自定主题将它们整合成一个项目。最重要的是用英语语言进行学习和交流，这就是STEM理念在英语学科的自主性。我们应当充分考虑到学生需要，以学生的生活与经验为核心，通过英语语言这一工具进行STEM项目式学习，去发现问题、提出假设或设计方案、进行科学求证、设计实施方案，来得出结论，最后进行反思与分享。如机器人项目式学习主题、天气的变化项目式学习主题等。
我校正在开展的“圆”项目式学习系列课程，就是最好的自主性实例。现行的英语教材的内容以文学英语为主，虽有少部分自然科学类知识，但不足以支持STEM学习。因此我们需要针对项目式学习的目标，组织语言进行整合和拓展。Art Decoration of My Clock课上，学生用在装饰步骤上交流的语言。如：
Look at my clock. It’s a circle. It’s white. There are 12 numbers on it. I want to make it beautiful. First， let me think about the patterns. Er... I’d like to draw a smiling face. Second， will it be colourful？ I should colour the face. Would you like to colour it red？ OK， Use the coloured pencils. I like orange， so I decorate the numbers orange. Third， after drawing， you can take what you like from some other paper and cut it out with scissors. Then stick it on the clock. Cut along the line， be careful of your hands. All right. Look， here’s the clock I decorated. Is it more beautiful than before？（This is my clock， do you like it？） （四）研究性学习
STEM是一种基于项目的探究性学习方式，属于深层次学习。这种学习方式的前提条件是在学生已有或可发展的知识基础和技能基础上，将研究性学习与多个学科有机地结合在一起，这样不仅能培养学生的技术素养，还能培养他们解决问题的能力。STEM项目式学习为学生提供各种各样的实践和交流机会，使学生有机会对感兴趣的领域进行深入探索。特别是对于学生在实践过程中需要使用的进行交流的语言，这时研究语言就成为他们首要完成的任务。这种研究性学习就是基于S科学精神的，而科学思想和人文素养对人的发展同样重要。
在“圆”项目式学习系列课程之Art Decoration of My Clock中，在课前，学生需要自主研究并准备一些必要的语言，如课中探究、学习并交流所用语言。这样学生就一直都处于研究的过程中，使研究成为他们学习的习惯和方式，有利于激发学生学习的积极性和主动性，有利于形成学习策略。
（五）实践性语言
鉴于STEM理念下的教学需要学生进行动手的数学计算、技术操作和科学思维、工程实践形成物化成果，强调实践性。所以英语学科教学需要在语言内容上突出实践中交流可用的特点。如机器人项目式学习主题，在定向、设计、实践和展示，都有相应的交流语言。定向的时候可以用“What do you want your robot to do？ / What can your robot do？I think...”;设计的时候可以用“How big is your robot？ What is the function？ This part can...”; 实践时可以用“I make it by... This part was in charge of you”;展示时可以用“This is my robot. It’s ... It can....”等。
（六）多元化发展
霍华德·加德纳被称为“多元智能理论”之父，他认为人有九种智能：语言智能、逻辑数学智能、空间智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能、存在智能。但每个人的每一种智能的呈现是不均衡的，每个人都有自己发展得好与不足的智能。
英语作为一种语言，是人沟通与交流的工具。在STEM项目式学习的过程中，需要运用语言智能进行有效地听、说、读、写，同时运用听说读写进行交流、讨论、解释、说明、创造、建构。逻辑数理能力涵盖数学、科学和逻辑三个领域，小学阶段主要是推理和运算的能力。英语学科的数学概念同样明显，如排列、组合、编码、对称等。
比如这一“圆”项目式学习系列课程，学生用语言智能与同学进行英语会话;用逻辑数学智能、肢体运作智能、音乐智能和空间智能开展数学、英语、科学教学活动;在各课中用人际智能、内省智能与同学或教师交往;在整个系列项目式学习过程中自然探索智能、存在智能也得到很好的发展。
三、结语
基于STEM理念的英语学科教学策略必须是具有校本化课程、综合性科目、自主性主题、研究性學习、实践性语言、多元化发展特征的教学策略。STEM教学对英语教师来说是一个不小的挑战，要克服教师培养和专业发展的不足的困难，不仅需要在教材上下功夫，自身的专业素养也要提高。此外，还要考虑课程标准和课程目标的缺位以及课程资源的匮乏等问题。因此，基于STEM理念的英语学科教学任重而道远。
参考文献
[1]丁杰，蔡苏，江丰光，余胜泉.科学、技术、工程与数学教育创新与跨学科研究——第二届STEM国际教育大会述评[J].开放教育研究，2013（02）.
[2]董泽华.试论我国中小学实施STEM课程的困境与对策[J].全球教育展望，2016（12）.
[3]叶兆宁，周建中等.课内外融合的STEM教育资源开发的探索与实践[A].第十六届中国科协年会——以科学发展的新视野，努力创新科技教育内容论坛论文集[C].2014.