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［摘要］专业教学技能训练是高师教育专业人才培养方案中的一个重要组成部分。文章从专业教学技能训练的目的、训练的原则、训练的组织形式、具体的训练步骤安排等方面进行了积极的探索，具有可操作性和借鉴作用。
［关键词］高师 历史教育专业 教学技能训练
［作者简介］申成玉（1963- ），男，河南新乡人，新乡学院历史系副教授，研究方向为国民素质史、学科教学论。（河南 新乡 453003）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0101-01
一、高师历史教育专业教学技能训练的意义及内容
高师历史教育专业是为中学培养历史教师的。一名合格的中学教师不仅要具有扎实的专业知识，掌握丰富的教育学、心理学、教学论等教育教学理论，更要具备较强的教学能力和熟练的教学技能。根据这一目标要求，我们在对学生进行历史专业知识和教育教学理论传授的同时，还应加强教学技能训练。只有这样，才能将知识转化为职业能力，才能保证学生毕业后顺利走上讲台，胜任教学工作，尽快成为一名合格的中学历史教师。
教学技能是构成教师素质的一个重要部分，属教师职业技术应用能力范畴。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》规定：“高职高专人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主体设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。”①2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中要求“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”“探索相对独立的实践教学体系”②。对于师范专业学生来讲，教学技能训练尤为重要。它是专业人才培养方案中的一个重要组成部分，是实现学生角色向教师角色转变的一个重要环节。为此，从20世纪90年代开始，我们结合“中学历史教学法”“中学历史教学技能训练”课程，对历史教育专业学生进行有目的有计划的专业教学技能训练。
高师历史教育专业教学技能训练的内容：（1）训练的目的。通过挖掘中学历史教学法中的技能因素，按照中学历史教学技能训练要求训练，使学生能完整地进行一堂历史课的教学，为教育实习和毕业后顺利从教奠定基础。（2）训练的原则。“循序渐进，逐步提高”。即由单一技能训练开始，逐步向综合技能训练发展，最后达到训练总体目标要求。（3）训练的组织形式。通常以小组为单位，利用自习时间进行。在最后阶段，选择典型同学在全班范围内利用课堂进行。教师有选择地点评，并指导学生学会自评、互评。
二、具体训练步骤安排
1.结合“中学历史教学法”课程的进度，让学生从掌握单一教学技能开始。如导入新课技能的训练、讲授新课中某一教学法运用的技能训练、组织教学技能训练、巩固新课技能训练、使用直观教具技能训练、板书技能训练、语言技能训练等，此项训练在小组内完成。将全班同学分成若干小组，一名同学讲时，其他同学积极配合，作假想中听课的中学生，教师巡回指导。这种训练任务单一、目的明确，便于控制学生，易于掌握。
如导入新课技能训练，通常根据历史知识的因果关系、内在联系，在复习上一节内容的基础上自然地过渡到新课。比如《陈胜、吴广发动的秦末农民战争》一课的导入：公元前230～前221年，秦灭六国，结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了统一国家的新局面，建立了秦朝。统一国家的出现以及秦始皇的巩固统一措施都有利于人民，有利于生产，是符合当时各族人民的愿望的，因此，我们肯定秦始皇在历史上做出的贡献是极大的。但是，秦始皇是一个专制封建皇帝，在完成和巩固统一的同时，对人民实行了残酷的经济剥削和政治压迫。秦的暴政，逼得人民难以生活下去，终于爆发了我国历史上第一次大规模的农民战争③。此外，还可以从学生生活实际出发，引导学生过渡到新课。如讲授中国近代史第一个问题“鸦片战争”时，从提出几个问题开始：“一国两制”的实践是从我国哪个地区开始的？香港是什么时候回归的？香港是在什么時间、根据什么被割让出去的？割让香港对中国社会产生什么影响？这些问题的提出，会使学生感到新奇，然后接着导入新课。
再如“启发式”教学技能训练，它能充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导他们去思考问题、分析问题、理解问题、掌握知识、发展智力。我们在讲“西安事变”中中国共产党对蒋介石的处理时，这样设疑提问：“杀蒋好还是放蒋好？”启发学生进行分析：自1927年以蒋介石为首的国民党右派叛变革命到西安事变的近十年间，他们屠杀了千千万万革命者，罪大恶极。这次擒获了蒋介石，如从中国共产党自身利益出发，可以说把蒋介石千刀万剐也不解恨。但从民族利益考虑，从当时的国内外形势出发，杀蒋必然引起内战，这是日本帝国主义求之不得的，也是全中国人民不愿看到的。教师进而点拨，中国共产党是一个伟大的党，它是把全民族的利益放在首位的，它不会以党派恩怨来影响到全民族利益，蒋介石只要抗日，中共可以不计前嫌，从而使学生得出“放蒋”这个结论。对这个问题启发分析，不仅突破了教材中的难点问题，而且有助于学生理解中国共产党主张和平解决西安事变方针的正确性。
2.在单一技能训练的基础上扩大成果，将2～3项技能综合起来，进行十分钟左右的试教活动，又叫微型教学。比如讲“一二·九”运动这一历史事件，我们要对它爆发的历史背景、历史原因、经过、意义进行讲授。这里涉及多种教学方法的运用。如，对整个过程的叙述、对高潮时的描述、对历史意义的分析讲解；中间还贯穿着对学生的启发式教学法和对学生的提问、有关图片的展示、重点内容的板书等；关乎教学的讲授技能、提问技能、直接教具演示技能、板书技能、学生的阅读技能等。这一步是对学生进行教学技能训练的关键，因为它上升到了综合技能运用的高度，对学生教学能力的培养起着重要作用。
具体做法是：小组范围内就某一内容做好充分准备，然后借助电化教学手段，在学校电教中心微格教室依次试教。每讲一人，先让听课的同学评讲，看其教态是否自然大方，教学动作是否和谐，语言表达是否流畅、准确、生动，所讲内容是否正确、系统、条理清楚，各项技能的运用是否符合教学要求，板书是否规范等。然后，教师结合放录像带作总评。最后由执教者作自我评价。这样，既直观又具体，作课者比较全面、深刻地认识自己的优点与不足，听课的同学也可借鉴提高，收到极好的训练效果。
3.让学生完整地进行一堂课教学的尝试，又叫模拟试教。它是微型教学的扩大，是师范生进行教育实习前进行专业教学技能训练的最后一环，是在“教学法”课程讲后进行的。
在这项活动开始前，教师引导学生将中学历史教学法知识系统地复习一遍，同时带领学生观看全国优秀中学历史教师课堂教学录像带，并聘请当地模范教师到学校作课或到中学课堂观摩教学。学生对课堂教学全过程有了理性认识，又有了直观感觉，按照中学历史教学过程的要求认真备课，全面完整地进行一堂课的教学。由于时间短、人数多，不可能让所有同学在班上一一讲授，因此在小组试教的基础上，每组选出两名同学为全班作课。其间，要求积极创造教学环境，听课的同学积极配合，讲课的同学要进入角色。每讲完一人，教师与听课的同学要从课堂教学的各方面加以评讲，从导入新课到巩固练习，从教法选用到使用直观教具，从教态到语言，从内容到形式等完整地进行评价。并按历史课讲课的标准，即看教学目的是否明确符合实际并一步步得到落实；教学内容是否科学、重点突出；教学方法是否恰当；教学效果是否好，等等，进行深层次地点评，从而为讲课者找出努力方向，为听课者提供借鉴，以推动各小组模拟试教进入下一个轮次。“模拟试教”的过程，使广大同学将理论与实践相结合，在初步营造的仿真的教学环境中，将中学历史教学的全过程演练多遍，从备课到登台，从教师到学生的活动，以及学生本人角色的转换等方面有了较深刻的、较全面的体验，学生从中逐步掌握了中学历史课的教学技能，进而掌握了中学历史教学规律。
整个训练过程，我们紧密联系教学法课程，由简单到复杂，由单一技能训练到综合技能训练，进而上升到一节课的模拟训练，符合学生能力发展的规律。同时，将教学法课程与技能训练课程打通，提高了学生的学习兴趣，为他们顺利地完成教育实习与走上工作岗位奠定了基础。
［注释］
①教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.
②国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发［2002］16号）［Z］.2002-08-24.
③夏子贤.中学历史教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1991：187-188.
［关键词］高师 历史教育专业 教学技能训练
［作者简介］申成玉（1963- ），男，河南新乡人，新乡学院历史系副教授，研究方向为国民素质史、学科教学论。（河南 新乡 453003）
［中图分类号］G652［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）09-0101-01
一、高师历史教育专业教学技能训练的意义及内容
高师历史教育专业是为中学培养历史教师的。一名合格的中学教师不仅要具有扎实的专业知识，掌握丰富的教育学、心理学、教学论等教育教学理论，更要具备较强的教学能力和熟练的教学技能。根据这一目标要求，我们在对学生进行历史专业知识和教育教学理论传授的同时，还应加强教学技能训练。只有这样，才能将知识转化为职业能力，才能保证学生毕业后顺利走上讲台，胜任教学工作，尽快成为一名合格的中学历史教师。
教学技能是构成教师素质的一个重要部分，属教师职业技术应用能力范畴。《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》规定：“高职高专人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务，以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主体设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。”①2002年《国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定》中要求“加强实践教学，提高受教育者的职业能力”“探索相对独立的实践教学体系”②。对于师范专业学生来讲，教学技能训练尤为重要。它是专业人才培养方案中的一个重要组成部分，是实现学生角色向教师角色转变的一个重要环节。为此，从20世纪90年代开始，我们结合“中学历史教学法”“中学历史教学技能训练”课程，对历史教育专业学生进行有目的有计划的专业教学技能训练。
高师历史教育专业教学技能训练的内容：（1）训练的目的。通过挖掘中学历史教学法中的技能因素，按照中学历史教学技能训练要求训练，使学生能完整地进行一堂历史课的教学，为教育实习和毕业后顺利从教奠定基础。（2）训练的原则。“循序渐进，逐步提高”。即由单一技能训练开始，逐步向综合技能训练发展，最后达到训练总体目标要求。（3）训练的组织形式。通常以小组为单位，利用自习时间进行。在最后阶段，选择典型同学在全班范围内利用课堂进行。教师有选择地点评，并指导学生学会自评、互评。
二、具体训练步骤安排
1.结合“中学历史教学法”课程的进度，让学生从掌握单一教学技能开始。如导入新课技能的训练、讲授新课中某一教学法运用的技能训练、组织教学技能训练、巩固新课技能训练、使用直观教具技能训练、板书技能训练、语言技能训练等，此项训练在小组内完成。将全班同学分成若干小组，一名同学讲时，其他同学积极配合，作假想中听课的中学生，教师巡回指导。这种训练任务单一、目的明确，便于控制学生，易于掌握。
如导入新课技能训练，通常根据历史知识的因果关系、内在联系，在复习上一节内容的基础上自然地过渡到新课。比如《陈胜、吴广发动的秦末农民战争》一课的导入：公元前230～前221年，秦灭六国，结束了春秋战国以来长期分裂割据的局面，开创了统一国家的新局面，建立了秦朝。统一国家的出现以及秦始皇的巩固统一措施都有利于人民，有利于生产，是符合当时各族人民的愿望的，因此，我们肯定秦始皇在历史上做出的贡献是极大的。但是，秦始皇是一个专制封建皇帝，在完成和巩固统一的同时，对人民实行了残酷的经济剥削和政治压迫。秦的暴政，逼得人民难以生活下去，终于爆发了我国历史上第一次大规模的农民战争③。此外，还可以从学生生活实际出发，引导学生过渡到新课。如讲授中国近代史第一个问题“鸦片战争”时，从提出几个问题开始：“一国两制”的实践是从我国哪个地区开始的？香港是什么时候回归的？香港是在什么時间、根据什么被割让出去的？割让香港对中国社会产生什么影响？这些问题的提出，会使学生感到新奇，然后接着导入新课。
再如“启发式”教学技能训练，它能充分体现学生在教学过程中的主体地位，引导他们去思考问题、分析问题、理解问题、掌握知识、发展智力。我们在讲“西安事变”中中国共产党对蒋介石的处理时，这样设疑提问：“杀蒋好还是放蒋好？”启发学生进行分析：自1927年以蒋介石为首的国民党右派叛变革命到西安事变的近十年间，他们屠杀了千千万万革命者，罪大恶极。这次擒获了蒋介石，如从中国共产党自身利益出发，可以说把蒋介石千刀万剐也不解恨。但从民族利益考虑，从当时的国内外形势出发，杀蒋必然引起内战，这是日本帝国主义求之不得的，也是全中国人民不愿看到的。教师进而点拨，中国共产党是一个伟大的党，它是把全民族的利益放在首位的，它不会以党派恩怨来影响到全民族利益，蒋介石只要抗日，中共可以不计前嫌，从而使学生得出“放蒋”这个结论。对这个问题启发分析，不仅突破了教材中的难点问题，而且有助于学生理解中国共产党主张和平解决西安事变方针的正确性。
2.在单一技能训练的基础上扩大成果，将2～3项技能综合起来，进行十分钟左右的试教活动，又叫微型教学。比如讲“一二·九”运动这一历史事件，我们要对它爆发的历史背景、历史原因、经过、意义进行讲授。这里涉及多种教学方法的运用。如，对整个过程的叙述、对高潮时的描述、对历史意义的分析讲解；中间还贯穿着对学生的启发式教学法和对学生的提问、有关图片的展示、重点内容的板书等；关乎教学的讲授技能、提问技能、直接教具演示技能、板书技能、学生的阅读技能等。这一步是对学生进行教学技能训练的关键，因为它上升到了综合技能运用的高度，对学生教学能力的培养起着重要作用。
具体做法是：小组范围内就某一内容做好充分准备，然后借助电化教学手段，在学校电教中心微格教室依次试教。每讲一人，先让听课的同学评讲，看其教态是否自然大方，教学动作是否和谐，语言表达是否流畅、准确、生动，所讲内容是否正确、系统、条理清楚，各项技能的运用是否符合教学要求，板书是否规范等。然后，教师结合放录像带作总评。最后由执教者作自我评价。这样，既直观又具体，作课者比较全面、深刻地认识自己的优点与不足，听课的同学也可借鉴提高，收到极好的训练效果。
3.让学生完整地进行一堂课教学的尝试，又叫模拟试教。它是微型教学的扩大，是师范生进行教育实习前进行专业教学技能训练的最后一环，是在“教学法”课程讲后进行的。
在这项活动开始前，教师引导学生将中学历史教学法知识系统地复习一遍，同时带领学生观看全国优秀中学历史教师课堂教学录像带，并聘请当地模范教师到学校作课或到中学课堂观摩教学。学生对课堂教学全过程有了理性认识，又有了直观感觉，按照中学历史教学过程的要求认真备课，全面完整地进行一堂课的教学。由于时间短、人数多，不可能让所有同学在班上一一讲授，因此在小组试教的基础上，每组选出两名同学为全班作课。其间，要求积极创造教学环境，听课的同学积极配合，讲课的同学要进入角色。每讲完一人，教师与听课的同学要从课堂教学的各方面加以评讲，从导入新课到巩固练习，从教法选用到使用直观教具，从教态到语言，从内容到形式等完整地进行评价。并按历史课讲课的标准，即看教学目的是否明确符合实际并一步步得到落实；教学内容是否科学、重点突出；教学方法是否恰当；教学效果是否好，等等，进行深层次地点评，从而为讲课者找出努力方向，为听课者提供借鉴，以推动各小组模拟试教进入下一个轮次。“模拟试教”的过程，使广大同学将理论与实践相结合，在初步营造的仿真的教学环境中，将中学历史教学的全过程演练多遍，从备课到登台，从教师到学生的活动，以及学生本人角色的转换等方面有了较深刻的、较全面的体验，学生从中逐步掌握了中学历史课的教学技能，进而掌握了中学历史教学规律。
整个训练过程，我们紧密联系教学法课程，由简单到复杂，由单一技能训练到综合技能训练，进而上升到一节课的模拟训练，符合学生能力发展的规律。同时，将教学法课程与技能训练课程打通，提高了学生的学习兴趣，为他们顺利地完成教育实习与走上工作岗位奠定了基础。
［注释］
①教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见（教高［2000］2号）［Z］.2000-01-17.
②国务院关于大力推进职业教育改革与发展的决定（国发［2002］16号）［Z］.2002-08-24.
③夏子贤.中学历史教学法［M］.上海：华东师范大学出版社，1991：187-188.