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摘 要：一个人的成长，不仅仅是知识的丰富，还应该包含情感的丰富、思想的成熟。毕竟人是“活生生”的，如同一台机器一般的运作，必然会损耗学生的幸福感、创造能力。对于高中学生而言，他们正在“质变”，丰富的知识有助于学生的质变，丰富的情感、思想，丰富的见识、认知有助于学生成为“生活成员”。那么，在高中语文教学实践中我们如何才能促使学生实现全面成长呢？笔者认为，就需要借助阅读教学，让学生的生活空间变得多维化，让学生的认知、阅历能够快速的增长，在一次次输入信息的过程中，生成求知的能力与求知的欲望。本文中笔者就对如何优化高中语文阅读教学进行了分析。
关键词：优化;高中语文;阅读教学;方法
作为一线的高中语文教育者，笔者认为，我们不仅仅要让学生掌握可以应对高考问题的知识点，我们还需要让学生拥有可以应对生活问题、成长问题的情感、思想、能力、认知等等。而这些内容仅仅凭借我们的讲解学生是无法掌握的。他们需要静下心来独自品味，在这一方面笔者建议，我们要积极地引领学生参与阅读活动，通过阅读“经典”，通过分享个人的“读后感”，让学生走出自己的认知圈，去了解他人的认知圈，通过解读他人的思想、情感，构建自己的思想、情感，通过模仿“经典”，提升自己的语言能力。本文中笔者就对如何优化高中语文阅读教学进行了分析。
一、 成为学生喜爱的教师
高中学生有强烈的自我意识，高中学生还有独立的认知。所以，教师对于他们进行的指导，他们不会全盘接收。实际上，高中教师与学生之间是“面对面对话”的关系。要想让高中学生愿意按照教师的规划完成学习任务，首先就需要教师能够走入学生的内心。实践证明，只有教师成为学生喜欢的教师，学生才愿意和教师呼应，才能和教师积极地合作。教育和学习本身来说就是一对矛盾体，作为矛盾的双方，教师如何和学生相处，如何建立和谐平等的师生关系对完成教学目的来说极其重要。青少年时期的学生具有较强的“亲师性”。一旦他们对老师产生好感，他们就会格外的重视这位教师的课程并且极其感兴趣，愿意花费大量时间投入到这门课程，但如果他们讨厌甚至是反感某位教师，他们就没有心思如学习这门课程，严重的话产生逃课心理，这都是我们司空见惯的现象
二、 引导学生的情感养成
情感是一个人内在系统的组成之一，语文学科最大的优势就在于可以触动学生的情感。在落实高中语文教学目标的过程中，笔者建议，我们要注意将这种优势不断地放大，进而促使学生能够“想读”这些资源，进而促使学生能够在阅读的过程中不断地有所得。实践证明，以情感为载体，高中学生的阅读兴趣才能不断地持续下去。例如在教朱自清的《背影》这篇课文时，在师生分工有感情地朗读后，再放有充满爱意柔声细雨富有情感的配乐的朗读带，要求学生熟悉课文内容的时候，配以朗读带想象朱自清的父亲送他去车站，然后他父亲去给他买橘子，当他父亲过月台时，那肥胖的身躯，艰难地爬上月台的背影使朱自清无比感慨的画面，让学生仿佛置身于送别情境中，体会儿行千里为人父母不舍和担忧的情感，最好是能让他们讲述自己在生活中父母为他们做的一切代入感受到这篇文章的深情，促使他们明白报父母恩，爱家人上升到自己的实际生活情感中。
三、 借助多媒体技术
语文教学的资源多是“文字”组成的成品，在开展高中语文教学时，我们要想帮助学生读出深意，就需要帮助学生生成“文字解读功底”，就需要让高中学生能够整合丰富的资源，生成信息的输入能力与信息的输出能力。在这一方面笔者给出的建议是，我们要积极地应用信息技术，促使学生的内在情感、思想与外在语文资源之间构建出可以对话的纽带。首先最基本的是要借助多媒体进行教学，利用多媒体课件导入新课，能通过情景画面，以情感激发兴趣，全方位，多角度的激发学生的好奇心和想要被满足的求知欲，使他们产生想要学习的动机。多媒体技术的应用大大激发了学生的好奇心和求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好语文课文打下良好的基础。并且，这种利用多媒体技术将大量与语文课文教学相关的资料集中存放在于其中，不仅在语文课堂教学中可以满足不同层次学生的需要，也可以为学生在课后自主的学习提供大量的知识，另外，在老师教学中，还可以学生提供大量的网址，学生可以利用周末或者平时时间去观看，这样可以进一步巩固与加深对知识点的印象。
四、 营造适宜的学习氛围
在开展语言类知识学习的过程中，我们往往会将听读说写四项活动整合在一起，进而激活语言元素。作为高中语文教育者，笔者建议，在引领学生参与阅读活动时，我们要注意为学生精心设计听读说写四项活动，进而促使高中学生拥有一个适宜的学习氛围，进而促使高中学生拥有属于自己的探究平台、展示平台。如第一，利用教室的整体环境，充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等讲述学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，并积极建设班组级图书角，调动学生阅读的积极性。第二，当学生产生阅读的意愿后，老师应该提供更多的阅读时间和地点。于是老师可尽量减少布置的作业，鼓励学生少做题，多读书，还可组织“美文班”“读诗社”等各种小组利用课余时间加强课外阅读，也可在每周抽一节课的时间专门展开丰富多彩的读书汇报活动，经常举行“讲故事赛”“阅读交流会”等，寓教于乐，激励学生敢于阅读，敢于发言的能力，并体验到阅读的无限樂趣，激发学生的阅读兴趣。
综上所述，阅读是帮助学生生成语文素养的主要途径之一，也是帮助学生生成学习兴趣的主要途径之一。语文学科与其他学科之间有极大的区别，它对于学生有全面的影响，而要想实现高中语文教学目标，我们就需要从“多个角度”进行实践，阅读，就是其中最主要的组成。
参考文献：
[1]王祥.论语文阅读中如何提高学生的自读自悟能力[J].吉林教育，2010（26）：73.
[2]姜蕊蕊.多读·会读·巧读：小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2010（35）.
作者简介：
黄华锋，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。
关键词：优化;高中语文;阅读教学;方法
作为一线的高中语文教育者，笔者认为，我们不仅仅要让学生掌握可以应对高考问题的知识点，我们还需要让学生拥有可以应对生活问题、成长问题的情感、思想、能力、认知等等。而这些内容仅仅凭借我们的讲解学生是无法掌握的。他们需要静下心来独自品味，在这一方面笔者建议，我们要积极地引领学生参与阅读活动，通过阅读“经典”，通过分享个人的“读后感”，让学生走出自己的认知圈，去了解他人的认知圈，通过解读他人的思想、情感，构建自己的思想、情感，通过模仿“经典”，提升自己的语言能力。本文中笔者就对如何优化高中语文阅读教学进行了分析。
一、 成为学生喜爱的教师
高中学生有强烈的自我意识，高中学生还有独立的认知。所以，教师对于他们进行的指导，他们不会全盘接收。实际上，高中教师与学生之间是“面对面对话”的关系。要想让高中学生愿意按照教师的规划完成学习任务，首先就需要教师能够走入学生的内心。实践证明，只有教师成为学生喜欢的教师，学生才愿意和教师呼应，才能和教师积极地合作。教育和学习本身来说就是一对矛盾体，作为矛盾的双方，教师如何和学生相处，如何建立和谐平等的师生关系对完成教学目的来说极其重要。青少年时期的学生具有较强的“亲师性”。一旦他们对老师产生好感，他们就会格外的重视这位教师的课程并且极其感兴趣，愿意花费大量时间投入到这门课程，但如果他们讨厌甚至是反感某位教师，他们就没有心思如学习这门课程，严重的话产生逃课心理，这都是我们司空见惯的现象
二、 引导学生的情感养成
情感是一个人内在系统的组成之一，语文学科最大的优势就在于可以触动学生的情感。在落实高中语文教学目标的过程中，笔者建议，我们要注意将这种优势不断地放大，进而促使学生能够“想读”这些资源，进而促使学生能够在阅读的过程中不断地有所得。实践证明，以情感为载体，高中学生的阅读兴趣才能不断地持续下去。例如在教朱自清的《背影》这篇课文时，在师生分工有感情地朗读后，再放有充满爱意柔声细雨富有情感的配乐的朗读带，要求学生熟悉课文内容的时候，配以朗读带想象朱自清的父亲送他去车站，然后他父亲去给他买橘子，当他父亲过月台时，那肥胖的身躯，艰难地爬上月台的背影使朱自清无比感慨的画面，让学生仿佛置身于送别情境中，体会儿行千里为人父母不舍和担忧的情感，最好是能让他们讲述自己在生活中父母为他们做的一切代入感受到这篇文章的深情，促使他们明白报父母恩，爱家人上升到自己的实际生活情感中。
三、 借助多媒体技术
语文教学的资源多是“文字”组成的成品，在开展高中语文教学时，我们要想帮助学生读出深意，就需要帮助学生生成“文字解读功底”，就需要让高中学生能够整合丰富的资源，生成信息的输入能力与信息的输出能力。在这一方面笔者给出的建议是，我们要积极地应用信息技术，促使学生的内在情感、思想与外在语文资源之间构建出可以对话的纽带。首先最基本的是要借助多媒体进行教学，利用多媒体课件导入新课，能通过情景画面，以情感激发兴趣，全方位，多角度的激发学生的好奇心和想要被满足的求知欲，使他们产生想要学习的动机。多媒体技术的应用大大激发了学生的好奇心和求知欲，使他们产生想马上知道到底是怎么回事的学习动机，为学好语文课文打下良好的基础。并且，这种利用多媒体技术将大量与语文课文教学相关的资料集中存放在于其中，不仅在语文课堂教学中可以满足不同层次学生的需要，也可以为学生在课后自主的学习提供大量的知识，另外，在老师教学中，还可以学生提供大量的网址，学生可以利用周末或者平时时间去观看，这样可以进一步巩固与加深对知识点的印象。
四、 营造适宜的学习氛围
在开展语言类知识学习的过程中，我们往往会将听读说写四项活动整合在一起，进而激活语言元素。作为高中语文教育者，笔者建议，在引领学生参与阅读活动时，我们要注意为学生精心设计听读说写四项活动，进而促使高中学生拥有一个适宜的学习氛围，进而促使高中学生拥有属于自己的探究平台、展示平台。如第一，利用教室的整体环境，充分利用黑板报抄写、贴纸、绘图等讲述学生熟悉喜爱的故事、童话、图形，让学生常常对其中的故事童话产生浓厚的兴趣，并积极建设班组级图书角，调动学生阅读的积极性。第二，当学生产生阅读的意愿后，老师应该提供更多的阅读时间和地点。于是老师可尽量减少布置的作业，鼓励学生少做题，多读书，还可组织“美文班”“读诗社”等各种小组利用课余时间加强课外阅读，也可在每周抽一节课的时间专门展开丰富多彩的读书汇报活动，经常举行“讲故事赛”“阅读交流会”等，寓教于乐，激励学生敢于阅读，敢于发言的能力，并体验到阅读的无限樂趣，激发学生的阅读兴趣。
综上所述，阅读是帮助学生生成语文素养的主要途径之一，也是帮助学生生成学习兴趣的主要途径之一。语文学科与其他学科之间有极大的区别，它对于学生有全面的影响，而要想实现高中语文教学目标，我们就需要从“多个角度”进行实践，阅读，就是其中最主要的组成。
参考文献：
[1]王祥.论语文阅读中如何提高学生的自读自悟能力[J].吉林教育，2010（26）：73.
[2]姜蕊蕊.多读·会读·巧读：小学语文阅读教学初探[J].教育教学论坛，2010（35）.
作者简介：
黄华锋，重庆市，重庆市酉阳第一中学校。