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作文教学是语文教学的一大难题，重复、低效是其中的主要问题。“二次作文”是指同一题目或同一要求的作文写两次，在第一次写作的基础上，通过师生精心的点评和文本阅读、佳作借鉴等方法，让学生对自己的作文进行重新加工和修改。提高“二次作文”教学的关键是激发学生写作兴趣，而激发学生写作兴趣的关键则是作文课堂教学内容的选择。传统的作文教学内容有很大的缺憾，就是教师指导方法和讲解问题的内容比较多，有关学生动手修改的教学内容比较少，学生作文得不到及时纠正和再实践的机会。当下学生对于写作普遍存在抵触情绪，对文章缺乏鉴别和欣赏能力，而这些能力的欠缺往往是因为缺少必要的修改能力，所以修改能力理应成为作文教学的主要内容。笔者认为“二次作文”教学内容的选择是提高作文教学效率的关键，我们可以从以下八个方面来确定教学内容：
一、他山之石
阅读是写作的基础，让学生在“二次作文”的讲解指导中阅读名家名篇，有助于学生辨别和鉴赏能力的提升，同时也能提高学生修改文章的能力。“他山之石”的资料可以是有关不同写作专题的课内外作品精彩片段。这些材料对学生的写作有很好的示范作用。比如在确定“借景抒情”作文教学内容时，我们在教学预设中采用了曹文轩《孤独之旅》中“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮”的写景片段，告诉学生景是为情而设的。这些名家的名篇都是具有很强的说服力和示范性的，在作文教学中，教师就应好好地加以运用。
利用“他山之石”的资料时教师要把握好以下几点：
1.材料要精选。材料尽量选自课本，这样所选的内容学生就比较熟悉，不用花大量的时间去细读了，节约了时间。课内外材料选择时要经过筛选，多选择适合学生阅读的内容，这样就容易贴近学生的生活。
2.材料要典型。教师在选择相关材料时要选择最具代表性的语段，最好选择名家的片段内容，这样说服力会更大。
3.材料要丰富。所选的材料要从不同角度和不同方面来辅助作文教学内容，要有极强的示范性。这样学生模仿起来有章可循，自然作文辅导也就得法了。
二、学生佳作
同龄人的文章总会有很大的吸引力，毕竟生活经历、情感体验都比较接近，学生间往往能产生共鸣。每一次作文批改总能找到一些“学生佳作”，教师可以充分利用这些佳作来带动其他学生修改自己的文章。教师在批阅作文时所碰到的“学生佳作”或许有这样和那样的问题，在全班展示前，教师可以对这些学生开展面批活动，让学生结合教师批改意见进行修改。这样文章对大多数同学就会具有榜样的作用。“学生佳作”，可以由学生自己修改，必要的时候教师也可以参与修改。如何展示“学生佳作”，教师倒还是需要动一番脑筋的。 我们作了以下尝试：“学生佳作”可以让学生作者配乐朗读，给学生自我表现的舞台，增强学生写作的自信心和激发学生写作的兴趣。这个环节落实时教师可以引导学生点评佳作，提出自己的意见，同时教师也要让佳作的作者谈创作感想，谈如何做到遵循写作要求来进行写作的。
“学生佳作”选择时要遵循以下几个原则：
1.精选性原则。教师所选的学生佳作应该是本次作文中最高水平或相对较高水平的习作，这样的佳作才会有极强的说服力，能让学生信服。
2.广泛性原则。教师选择佳作时不要总是围绕某几个人，选择的范围要尽量广，让更多的学生来展示自己。
3.多样性原则。教师选择学生佳作时应追求形式多样，把有个性、有创意并符合本次写作要求的文章作为佳作，以这样的标准来选择，学生的创造性会得到很大的激发。
三、下水作文
一位合格的语文教师应该是一个能写文章的作者，教师在作文教学中完全可以结合每一次的写作主题来进行作文创作，并把自己的“下水作文”和学生进行分享。教师“下水作文”应抓住两个时间段，一个是写作前的示范，这一次示范是对本次作文写作方向的指导和打开学生的写作思路；另一个是写作后的示范，这个示范是提供学生写作中问题的解决方法。教师“下水作文”应集中解决学生习作中存在的各种问题，教师通过自己的文章来告诉学生应怎样正确地写本次作文。教师可以边读边讲解写作思路，告诉学生写作时的注意点。教师“下水作文”不但具有引导作用，还能拉近和学生间的距离，提高学生鉴赏和修改文章的能力。
教师“下水作文”应力求做到以下几点：
1.要有极强的示范性。让学生通过读教师的下水作文，进一步明确写作的注意点，弥补自己写作中所存在的缺陷，作文的实效性会更强。
2.要有写法的多样性。教师的下水作文应力求形式多样，少一点千篇一律，多一些百花齐放，这样有利于培养有写作才华的学生。要做到写法多样化，教师在平时就要善于积累，勤于写作。
3.要有极强的指导性。教师在作文教学中不仅要一针见血地指出学生作文中存在的问题，而且要用自己的“下水作文”来指导学生应该怎样去修改文章，提供具体方法，让学生有感性的理解。
四、学生习作
“学生习作”是作文教学之本，教师可以充分利用学生习作来进一步提升学生的写作能力。写作中的问题来自学生，这样会具有更强的现场感，教师也会具有更大的亲和力。教师在学生第一次作文的基础上选择问题比较集中，又有代表性的“学生习作”，在课堂上进行讲解和修改，以带动全班学生的修改。教师应先把“学生习作”中存在的问题通过师生互动和生生互动的对话形式来加以明确，让学生知道在本次作文中自己作文所存在的问题，以达到以“点”带“面”的效果。
作文教学中选择“学生习作”应遵循以下几个原则：
1.问题要有代表性。“学生习作”中存在的问题应是本次作文中的普遍问题，应有很强的说服力，让学生能很快发现自己文章中的问题。
2.文章要有修改价值。“学生习作”的层次应该是中等程度的，所选的文章应语句通顺，有修改余地。通过学生的共同修改，文章的质量应该有质的提升，达到教师的预期目的。
一、他山之石
阅读是写作的基础，让学生在“二次作文”的讲解指导中阅读名家名篇，有助于学生辨别和鉴赏能力的提升，同时也能提高学生修改文章的能力。“他山之石”的资料可以是有关不同写作专题的课内外作品精彩片段。这些材料对学生的写作有很好的示范作用。比如在确定“借景抒情”作文教学内容时，我们在教学预设中采用了曹文轩《孤独之旅》中“雨后天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空，而月亮又是那么地明亮”的写景片段，告诉学生景是为情而设的。这些名家的名篇都是具有很强的说服力和示范性的，在作文教学中，教师就应好好地加以运用。
利用“他山之石”的资料时教师要把握好以下几点：
1.材料要精选。材料尽量选自课本，这样所选的内容学生就比较熟悉，不用花大量的时间去细读了，节约了时间。课内外材料选择时要经过筛选，多选择适合学生阅读的内容，这样就容易贴近学生的生活。
2.材料要典型。教师在选择相关材料时要选择最具代表性的语段，最好选择名家的片段内容，这样说服力会更大。
3.材料要丰富。所选的材料要从不同角度和不同方面来辅助作文教学内容，要有极强的示范性。这样学生模仿起来有章可循，自然作文辅导也就得法了。
二、学生佳作
同龄人的文章总会有很大的吸引力，毕竟生活经历、情感体验都比较接近，学生间往往能产生共鸣。每一次作文批改总能找到一些“学生佳作”，教师可以充分利用这些佳作来带动其他学生修改自己的文章。教师在批阅作文时所碰到的“学生佳作”或许有这样和那样的问题，在全班展示前，教师可以对这些学生开展面批活动，让学生结合教师批改意见进行修改。这样文章对大多数同学就会具有榜样的作用。“学生佳作”，可以由学生自己修改，必要的时候教师也可以参与修改。如何展示“学生佳作”，教师倒还是需要动一番脑筋的。 我们作了以下尝试：“学生佳作”可以让学生作者配乐朗读，给学生自我表现的舞台，增强学生写作的自信心和激发学生写作的兴趣。这个环节落实时教师可以引导学生点评佳作，提出自己的意见，同时教师也要让佳作的作者谈创作感想，谈如何做到遵循写作要求来进行写作的。
“学生佳作”选择时要遵循以下几个原则：
1.精选性原则。教师所选的学生佳作应该是本次作文中最高水平或相对较高水平的习作，这样的佳作才会有极强的说服力，能让学生信服。
2.广泛性原则。教师选择佳作时不要总是围绕某几个人，选择的范围要尽量广，让更多的学生来展示自己。
3.多样性原则。教师选择学生佳作时应追求形式多样，把有个性、有创意并符合本次写作要求的文章作为佳作，以这样的标准来选择，学生的创造性会得到很大的激发。
三、下水作文
一位合格的语文教师应该是一个能写文章的作者，教师在作文教学中完全可以结合每一次的写作主题来进行作文创作，并把自己的“下水作文”和学生进行分享。教师“下水作文”应抓住两个时间段，一个是写作前的示范，这一次示范是对本次作文写作方向的指导和打开学生的写作思路；另一个是写作后的示范，这个示范是提供学生写作中问题的解决方法。教师“下水作文”应集中解决学生习作中存在的各种问题，教师通过自己的文章来告诉学生应怎样正确地写本次作文。教师可以边读边讲解写作思路，告诉学生写作时的注意点。教师“下水作文”不但具有引导作用，还能拉近和学生间的距离，提高学生鉴赏和修改文章的能力。
教师“下水作文”应力求做到以下几点：
1.要有极强的示范性。让学生通过读教师的下水作文，进一步明确写作的注意点，弥补自己写作中所存在的缺陷，作文的实效性会更强。
2.要有写法的多样性。教师的下水作文应力求形式多样，少一点千篇一律，多一些百花齐放，这样有利于培养有写作才华的学生。要做到写法多样化，教师在平时就要善于积累，勤于写作。
3.要有极强的指导性。教师在作文教学中不仅要一针见血地指出学生作文中存在的问题，而且要用自己的“下水作文”来指导学生应该怎样去修改文章，提供具体方法，让学生有感性的理解。
四、学生习作
“学生习作”是作文教学之本，教师可以充分利用学生习作来进一步提升学生的写作能力。写作中的问题来自学生，这样会具有更强的现场感，教师也会具有更大的亲和力。教师在学生第一次作文的基础上选择问题比较集中，又有代表性的“学生习作”，在课堂上进行讲解和修改，以带动全班学生的修改。教师应先把“学生习作”中存在的问题通过师生互动和生生互动的对话形式来加以明确，让学生知道在本次作文中自己作文所存在的问题，以达到以“点”带“面”的效果。
作文教学中选择“学生习作”应遵循以下几个原则：
1.问题要有代表性。“学生习作”中存在的问题应是本次作文中的普遍问题，应有很强的说服力，让学生能很快发现自己文章中的问题。
2.文章要有修改价值。“学生习作”的层次应该是中等程度的，所选的文章应语句通顺，有修改余地。通过学生的共同修改，文章的质量应该有质的提升，达到教师的预期目的。