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所谓精简教学时数，是指运用现代学习理论和现代课堂教学结构理论，建构符合学生年龄特点、心理特点，符合学科教学特点等规律的教学设计，提高课堂效率，删除重复、繁琐的教学流程。其目的在于能够腾出尽可能多的教学课时，让学生涉猎更为宽广的阅读时空。那么精简教学时数应从何做起呢？
一、巧用教学方法——依据学情?摇指导预习
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”语文教学新授课前，让学生事先预习，扫清部分的知识障碍，便可以压缩课文教学内容，提高教学实效，缩短课文教学时间。然而，学生年龄小，谈到课文预习，学生总是茫然的。教师可以根据课文要点及学生的年龄特点、知识水平，设计些相关课文的“根本”的问题指引学生探索。（根本“是指问题不能游离于课文的重点与难点，是学生在学习这篇课文中所必须掌握的知识”。）
就前年任教的五年级学生而言，他们思维活跃，已养成良好的自学能力，能通过多方资源搜索资料，解决问题。根据学生的这一特点，教学人教版五年级下册《草船借箭》这篇课文时，我设计了几个问题指导学生预习：朗读课文，认读并理解生字词，练习书写；搜索资料，了解《三国演义》这部小说的相关内容；课文中写到了哪几个人？他们各有什么特点，你是从哪些词句知道的？这一个个问题给学生的预习指引了方向，学生基本完成得很好。他们理解了“军令状”“神机妙算”等词语的意思；他们知道了《三国演义》中的一些故事，如桃园三结义、三顾茅庐等等；他们还从一些重点词句中体会到了周瑜、鲁肃、曹操三人的性格特点……针对这一现状，教学时，对于学生预习已经掌握的知识我不再重复，而是针对他们预习后存在的疑惑与不足进行重点讲解或指导。比如：学生未发现诸葛亮“识天文”的特点。于是，我抓住一些关键的句子引导学生体会。比如：我出示了“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话，并启发学生思考：“这时候的大雾只是巧遇吗？”学生联系上文，马上意识到这样的天气是诸葛亮早已预测到的，他有“识天文”的本事。
像这样采用先预习后教学的方法，有针对性，效率高。它使原本需要花费两节课教学的课文（教材参考书建议），只需一节课就圆满完成了。教学时间缩短了，就有更多的时间让学生阅读课外文本，拓宽学生的知识面。
二、优化教学内容——以人为本?摇智慧设计
一篇课文所蕴含的知识是非常丰富的，为了让学生吃透文本的方方面面，精讲细讲便成了教师们普通的授课模式。总以为所有的知识和内容都讲遍了，讲透了，学生自然能掌握。其实不然，郭思乐教授在《教育走向生本》中谈到：“师本教育体系的致命问题是过度分析。”繁琐的细讲带给学生的是的疲惫与厌烦，造成的是课时的严重浪费。所以，语文教学需要优化教学内容，缩短教学时间。
2011年9月，我担任学校语文组的一堂示范教学课，当时我选定人教版二年级上册《一株紫丁香》作为授课内容，反复思索后便定下初稿（第二课时），大体思路如下：
1. 复习生字。
2. 细读课文，感悟诗的意境。这一环节主要是创设情境让学生反复朗读，并围绕关键词句设计一个个问题：“请大家表演‘踮脚尖儿’走路，并说说为什么要这样走？”“疲倦是什么意思？老师为什么会疲倦？你会给老师唱支什么歌？你还可以用什么方式表达对老师的感激？”“挂牵是什么意思？为什么不用牵挂？“夜深之时，老师还在干什么？你想对老师说些什么？”……
3. 感情朗读，熟读成诵。
4. 指导书写。
根据设计的教案，我试上了一堂课，结果不尽如人意，觉得课上得太费劲了，学生的表现回答也拘束了。正当我茫然时，厦门市教科院专家李日芳老师一句话唤醒了我：“诗歌是不可以肢解的，层层剥笋似的讲解反而稀释了诗歌的味道。”于是，我重新设计教案。第二版本的教学思路大体如下：
1. 情境导入，唤醒学生学习的向往。
2. 朗读诗歌，识记并书写生字词。
3. 再读诗歌，初步感受诗歌的韵律美。这一环节是让学生通过多种形式反复读诗，发现押韵的秘密，感受押韵的美妙。
4. 品读诗歌，欣赏诗歌中的想象美。这一环节用语言描述创设情境，引导学生反复朗读，再读想象画面：绿色伸进老师的窗口，此时它看到了什么；在读中品味“作伴”的含义，猜猜老师梦到什么……
5. 背诵诗歌，感悟诗歌中的情感美。
示范课我采用了第二版本的教案，觉得挺成功的。可以说，这两次教学是一个巨大的飞跃。第一次设计这篇课文，需要用两节课的教学时间，花费心思，也浪费时间。课堂上对每个词每句话都做了精心的讲解，试图让学生在理解词句的基础上领悟诗中蕴含的情感。而第二次教学，只花了一节课时间。尊重学生的自主精神，让学生自读自悟，学生反而入情入境，深情朗读，深深地体会到浓浓的师生情。这样的教学，优化教学内容，激活了学生的思维和情感，也缩短课文教学时间，学生在最短的时间里接受最大的信息量，实现高效教学。
三、整合单元知识——群文阅览，系列教学
《教育走向生本》一书里指出：“通过课程整合，我们可以腾出更多的时间和空间，从而给学生更多的活动余地。”由此可见，整合课程教学，也是实现“精简教学时数”的一个有效方法。人教版语文教材按主题单元编排。“主题单元”是全册教材这个大系统中的一个知识点，同时它也是一个相对完整独立的学习单位。同一主题单元的几篇课文有着内在的联系。所以我们可以把一个主题单元看成一个有机的整体，进行系列教学。这样既可以增强教学内容的系统性、连贯性，也可以节省教学时间。如教学人教版第十册第四组时，我采用了“单元整合，五课渐进”的教学法。所谓“五课”即为“生字过关课”（1课时）、课文诵读过关课（1课时）、课文领悟过关课（1课时）、自由阅读课（1课时）、综合训练课（2课时）。用此教学法，一单元的内容用6课时即可完成，这比教材参考书建议的9课时可省时多了。
那么单元整合教学具体要如何操作呢？我个人认为，首先要通晓全册教材的内容，明确单元教材在全册中的地位作用；其次要综观整个单元的教学目标，弄清各知识点之间的内在联系，找出需要整合的相关课文的共同特点，并针对共同点，创造性地处理教学。人教版第十册第四组课文是《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》，这四篇课文讲述了一个个感人的故事……因此，“领悟过关课”我设计了一个主题：“精彩故事，感动你我”，并围绕主题设计两个问题引领学生学习：“在四个感动天地的故事中，一直留在你心中的是哪一个？”“在这些震撼心灵的文章中，你画出了哪些打动你心的词句？”这两个问题把课文的相关知识融为一体。学生谈起那一个个感人的故事时，我便相机指导学生概括课文的主要内容。学生画出那一句句扣人心弦、发人深省的语句时，我就引导学生品读推敲。若是精读课文里的句子，就扶手教给学生品读的方法——理解重点词，领悟作者写作方法等等，从而感受文本主题的内涵和语言魅力。若是略读课文里的句子，就放手让学生运用在精读课文里学到的方法自悟。这样详略得当，扶放结合，学生学以致用，不但效果好，而且省时。
总之，学习语文需要有大量的丰富的阅读，因此，语文教学应改变观念，巧用方法，优化教学内容，提高教学效率，精简教学课时，从而赢得更多宝贵的课堂时间，让学生走进广阔的语文天地，丰富积累，扩大视野。
（作者单位：福建省厦门市思明区天安小学 责任编辑：辛铭）
一、巧用教学方法——依据学情?摇指导预习
叶圣陶先生说过：“练习阅读的最主要阶段是预习。”语文教学新授课前，让学生事先预习，扫清部分的知识障碍，便可以压缩课文教学内容，提高教学实效，缩短课文教学时间。然而，学生年龄小，谈到课文预习，学生总是茫然的。教师可以根据课文要点及学生的年龄特点、知识水平，设计些相关课文的“根本”的问题指引学生探索。（根本“是指问题不能游离于课文的重点与难点，是学生在学习这篇课文中所必须掌握的知识”。）
就前年任教的五年级学生而言，他们思维活跃，已养成良好的自学能力，能通过多方资源搜索资料，解决问题。根据学生的这一特点，教学人教版五年级下册《草船借箭》这篇课文时，我设计了几个问题指导学生预习：朗读课文，认读并理解生字词，练习书写；搜索资料，了解《三国演义》这部小说的相关内容；课文中写到了哪几个人？他们各有什么特点，你是从哪些词句知道的？这一个个问题给学生的预习指引了方向，学生基本完成得很好。他们理解了“军令状”“神机妙算”等词语的意思；他们知道了《三国演义》中的一些故事，如桃园三结义、三顾茅庐等等；他们还从一些重点词句中体会到了周瑜、鲁肃、曹操三人的性格特点……针对这一现状，教学时，对于学生预习已经掌握的知识我不再重复，而是针对他们预习后存在的疑惑与不足进行重点讲解或指导。比如：学生未发现诸葛亮“识天文”的特点。于是，我抓住一些关键的句子引导学生体会。比如：我出示了“这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清”这句话，并启发学生思考：“这时候的大雾只是巧遇吗？”学生联系上文，马上意识到这样的天气是诸葛亮早已预测到的，他有“识天文”的本事。
像这样采用先预习后教学的方法，有针对性，效率高。它使原本需要花费两节课教学的课文（教材参考书建议），只需一节课就圆满完成了。教学时间缩短了，就有更多的时间让学生阅读课外文本，拓宽学生的知识面。
二、优化教学内容——以人为本?摇智慧设计
一篇课文所蕴含的知识是非常丰富的，为了让学生吃透文本的方方面面，精讲细讲便成了教师们普通的授课模式。总以为所有的知识和内容都讲遍了，讲透了，学生自然能掌握。其实不然，郭思乐教授在《教育走向生本》中谈到：“师本教育体系的致命问题是过度分析。”繁琐的细讲带给学生的是的疲惫与厌烦，造成的是课时的严重浪费。所以，语文教学需要优化教学内容，缩短教学时间。
2011年9月，我担任学校语文组的一堂示范教学课，当时我选定人教版二年级上册《一株紫丁香》作为授课内容，反复思索后便定下初稿（第二课时），大体思路如下：
1. 复习生字。
2. 细读课文，感悟诗的意境。这一环节主要是创设情境让学生反复朗读，并围绕关键词句设计一个个问题：“请大家表演‘踮脚尖儿’走路，并说说为什么要这样走？”“疲倦是什么意思？老师为什么会疲倦？你会给老师唱支什么歌？你还可以用什么方式表达对老师的感激？”“挂牵是什么意思？为什么不用牵挂？“夜深之时，老师还在干什么？你想对老师说些什么？”……
3. 感情朗读，熟读成诵。
4. 指导书写。
根据设计的教案，我试上了一堂课，结果不尽如人意，觉得课上得太费劲了，学生的表现回答也拘束了。正当我茫然时，厦门市教科院专家李日芳老师一句话唤醒了我：“诗歌是不可以肢解的，层层剥笋似的讲解反而稀释了诗歌的味道。”于是，我重新设计教案。第二版本的教学思路大体如下：
1. 情境导入，唤醒学生学习的向往。
2. 朗读诗歌，识记并书写生字词。
3. 再读诗歌，初步感受诗歌的韵律美。这一环节是让学生通过多种形式反复读诗，发现押韵的秘密，感受押韵的美妙。
4. 品读诗歌，欣赏诗歌中的想象美。这一环节用语言描述创设情境，引导学生反复朗读，再读想象画面：绿色伸进老师的窗口，此时它看到了什么；在读中品味“作伴”的含义，猜猜老师梦到什么……
5. 背诵诗歌，感悟诗歌中的情感美。
示范课我采用了第二版本的教案，觉得挺成功的。可以说，这两次教学是一个巨大的飞跃。第一次设计这篇课文，需要用两节课的教学时间，花费心思，也浪费时间。课堂上对每个词每句话都做了精心的讲解，试图让学生在理解词句的基础上领悟诗中蕴含的情感。而第二次教学，只花了一节课时间。尊重学生的自主精神，让学生自读自悟，学生反而入情入境，深情朗读，深深地体会到浓浓的师生情。这样的教学，优化教学内容，激活了学生的思维和情感，也缩短课文教学时间，学生在最短的时间里接受最大的信息量，实现高效教学。
三、整合单元知识——群文阅览，系列教学
《教育走向生本》一书里指出：“通过课程整合，我们可以腾出更多的时间和空间，从而给学生更多的活动余地。”由此可见，整合课程教学，也是实现“精简教学时数”的一个有效方法。人教版语文教材按主题单元编排。“主题单元”是全册教材这个大系统中的一个知识点，同时它也是一个相对完整独立的学习单位。同一主题单元的几篇课文有着内在的联系。所以我们可以把一个主题单元看成一个有机的整体，进行系列教学。这样既可以增强教学内容的系统性、连贯性，也可以节省教学时间。如教学人教版第十册第四组时，我采用了“单元整合，五课渐进”的教学法。所谓“五课”即为“生字过关课”（1课时）、课文诵读过关课（1课时）、课文领悟过关课（1课时）、自由阅读课（1课时）、综合训练课（2课时）。用此教学法，一单元的内容用6课时即可完成，这比教材参考书建议的9课时可省时多了。
那么单元整合教学具体要如何操作呢？我个人认为，首先要通晓全册教材的内容，明确单元教材在全册中的地位作用；其次要综观整个单元的教学目标，弄清各知识点之间的内在联系，找出需要整合的相关课文的共同特点，并针对共同点，创造性地处理教学。人教版第十册第四组课文是《再见了，亲人》《金色的鱼钩》《桥》《梦想的力量》，这四篇课文讲述了一个个感人的故事……因此，“领悟过关课”我设计了一个主题：“精彩故事，感动你我”，并围绕主题设计两个问题引领学生学习：“在四个感动天地的故事中，一直留在你心中的是哪一个？”“在这些震撼心灵的文章中，你画出了哪些打动你心的词句？”这两个问题把课文的相关知识融为一体。学生谈起那一个个感人的故事时，我便相机指导学生概括课文的主要内容。学生画出那一句句扣人心弦、发人深省的语句时，我就引导学生品读推敲。若是精读课文里的句子，就扶手教给学生品读的方法——理解重点词，领悟作者写作方法等等，从而感受文本主题的内涵和语言魅力。若是略读课文里的句子，就放手让学生运用在精读课文里学到的方法自悟。这样详略得当，扶放结合，学生学以致用，不但效果好，而且省时。
总之，学习语文需要有大量的丰富的阅读，因此，语文教学应改变观念，巧用方法，优化教学内容，提高教学效率，精简教学课时，从而赢得更多宝贵的课堂时间，让学生走进广阔的语文天地，丰富积累，扩大视野。
（作者单位：福建省厦门市思明区天安小学 责任编辑：辛铭）