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《月光曲》是一篇经典的课文，讲述了德国著名音乐家贝多芬因同情穷鞋匠兄妹而为他们弹琴，有感于盲姑娘对音乐的痴迷而即兴创作出《月光曲》的传奇故事。文章文字美、情感美、意境美，融传说、美景、深情于一体。这样一篇文质兼美的课文，如何体现主题整合教学，在发展语言的同时，发展学生的思维呢？我重整教材，大胆取舍，让学生品语言琴声荡漾，展想象情溢心田，在提取信息、联想与想象中，促进语言与思维的协同发展，进而获得语文素养的提高。
一、走进音乐之声
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”语文教学必须打破学科壁垒，建立通向其他学科的“互联网”。教学中，我将信息技术、艺术学科整合，让文字描述下的“无形”场景变成想象中的美丽画面，变成画笔下的“有形”图画，变成聆听的“有声”音乐，更好地让学生理解课文内容。
教学片段1：
师：《月光曲》是一首怎样的曲子，我们先来听一听。（播放曲子）
师：听完月光曲，你有什么感受？
生：由弱到强再到弱。
生：先舒缓，再激昂，又恢复平静。
师：你听出了变化，那文章哪几个自然段描绘了月光曲的内容？
生：第9、10自然段。
师：如果按照弱—强—弱，曲子可以分为三部分，9、10自然段和曲子相对应，也描绘了三幅不同的画面，请同学们从以下活动中选择感兴趣的一项，小组合作完成。
（师出示共学提示：1.给三幅画起名。2.根据文字画三幅画。3.选择一幅画面配乐朗读。）
师：哪一组先来汇报？
生：我们组给三幅画起名。第一幅图是微波粼粼，第二幅图是波涛汹涌，第三幅图是风平浪静。
生：我们组根据文字画三幅画。第一幅图是海面在月光的照耀下闪闪发光；第二幅图是刮起了大风，卷起了巨浪；第三幅图是风停了，浪息了，海面恢复了平静。
生：我们组选择一幅画面配乐朗读。我们选择第一幅图，配的是舒缓的音乐。
生：我们选择第二幅图，配的是激昂的音乐。
生：我们选择第三幅图，配的是平静的音乐。
与信息技术整合，变死板为生动，iPad提供了学生自主体验、尝试、探索的学习过程，突破了传统教学缺乏学生个性化体验的禁锢。这个环节学生在小组内运用iPad根据文字画三幅画，选择自己喜欢的画面配上音乐进行朗读，提高了学生的参与度，提升了学习兴趣，突破了教学重点，实现了语文课堂教学的最优化。
与艺术学科整合，变无形为有形，利用微波粼粼、波涛汹涌、风平浪静的三幅画面，配上舒缓、激昂、平静三个乐段，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景。把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
二、拨动情感之弦
情感是语文教学的灵魂，课堂中，我引导学生朗读想象，感受未成曲调先有情的意境，在朗读中感受美的语言，在想象中感悟美的意境，奠定情感基调。在情感体验中，体会弦弦掩抑声声思的心境，抓住文章中的关键词句，引导学生反复品味，体会以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化，从而揣摩语言文字背后所表达的情感。以读写结合，达到此时无声胜有声的境界。
教学片段2：
师：正因为看到了这些，听到了这些，贝多芬胸中的感情有如大海的波涛，于是，他会想些什么呢？
（生结合背景资料写话）
师：谁来说一说？
生：盲姑娘家境贫穷，却能在艰难的环境里这么热爱音乐，真是出乎意料！我一定替上帝回报这对兄妹。
师：音乐就是他们的生活，音乐就是他们的希望。
生：没想到在这么偏僻的地方，还有人喜欢我弹的曲子，我找到了知音。古有俞伯牙寻知音，今日，我终于遇到了自己的钟子期了！我一定要为她弹一曲。
师：知音难觅，盲姑娘能听懂我的心。
生：在这幽静的夜晚，月光是那样轻柔，只有用音乐才能表达我的心情，我要把这份安详和美丽弹奏出来。
师：贝多芬的创作灵感来自月光下的安详和美丽。
生：盲姑娘一遍一遍地弹我的曲子，她真是在艰难的遭遇里百折不挠，我要为她演奏，让她快乐！
师：一首乐曲足以让兄妹
快乐，他们的快乐也是贝多芬的幸福。
生：我要为盲姑娘演奏，点亮她心中的明灯，给她温暖，给她力量。
师：看不见世界的她，却听见了世界上最美丽的声音，她的世界不再是黑暗的。
（回扣问题：贝多芬究竟带给盲姑娘什么？）
生：点亮她心中的明灯，给她温暖、力量。
生：盲姑娘看不见，我听力严重下降，我们同样痛苦，但我们不向自己的命运低头。
师：坎坷的生活给贝多芬的，不是叹息和屈从，而是坚强。
生：虽然我没有力量让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。
师：音乐就是贝多芬的语言，为姑娘照亮了世界。
贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。”这篇课文没有记录贝多芬的所思所想，这空白点恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在。“贝多芬心里在想什么？”围绕这个问题，学生在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情。我适时而巧妙地引进了贝多芬与盲姑娘命运十分相似的资料——面对多舛的命运，贝多芬曾想自杀到“扼住命运的咽喉”的经历。面对坚强的盲姑娘，贝多芬的心一下子就与盲姑娘的心紧紧贴在了一起，学生一下子就闯进了贝多芬激情涌动的内心世界。学生以体会贝多芬创作的情感为生长点，展开想象，情溢心田。学生写话不仅是发展语言的过程，更是整合前面的所读、所思、所学，促进思维生长的过程。找准读写结合点，创设表达时机，把阅读与表达有机地结合起来，以写促读，让教学从一个起点走到另一个新的生长点，此时的教育润物无声。 三、奏响灵魂之音
其实月光曲的意境美，不仅仅是因月光曲给人画面的美，能成为名曲，还有美丽的传说和里面蕴含的内涵。这一切需要层层品读，感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
教学片段3：
师：美妙的乐曲，动人的传说，其实关于月光曲的传说还有很多，同学们预习都知道哪些？
生：德国诗人莱尔斯塔勃听了这首作品的第一乐章，想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波荡漾的皎洁月光，把曲子命名为《月光曲》。
师：传说很多，为什么只有这个传说流传至今，大家偏偏相信它呢？
生：这个传说和乐曲的内容相符合，这个传说中贝多芬是为穷苦人创作乐曲。音乐家不一定都为穷苦人创作，大家喜欢的是为他们作曲的贝多芬。
师：在这传说的背后，大家想要表达的是对贝多芬的喜爱。（板书：善良、同情心、正义）
师：拓展阅读有三个关于贝多芬的小故事，你们选择其中一个阅读，看看你又读出了一个怎样的贝多芬，把想到的批注在共学单上。
生：从材料一中，我读出了一个勤奋、热爱音乐的贝多芬。
生：从材料二中，我读出了一个不畏权势的贝多芬。
生：从材料二中，我读出了一个正直的贝多芬。
生：从材料三中，我读出了一个坚强不屈的贝多芬。
生：从材料三中，我读出了一个与命运抗争的贝多芬。
师：走进贝多芬，我们感受到了这位伟大艺术家的善良正直、不畏权势、坚强不屈。他是我们心中“伟大的英雄”。
师：贝多芬说过：“我的音乐是为穷苦人造福的，我做到了这一点，我是幸福的！”请你把这句话送给贝多芬。
生：你的音乐是为穷苦人造福的，你做到了这一点，你是幸福的！
师：贝多芬一生经历坎坷，但他坚强不屈，不向自己的命运低头。
推荐欣赏《命运交响曲》，推荐阅读何为的《音乐巨人贝多芬》。从音乐和文字中，你又读出了怎样的贝多芬？
此处是课文的延伸，补充资料使贝多芬人物形象更加丰满，突破了教学的难点，实现了资源与文本的有机融合，在融合中促进内化，在内化中得到升华；实现了语言与精神的共生，促进学生语文能力的发展。课内学习得方法，课外阅读求发展。学习并不能因为下课铃声而画上句号，从课内迁移到课外，引导学生带着思考走出课堂，这样的学习是动态的，可持续发展的，使学习真正成为学生生命的历程。
贝多芬的伟大正在于他把自己身上那么多的痛苦、烦忧、压抑、搏斗和孤独感都转化成了审美的人生，转化成了本体音响诗，转化成了内省符号化的音乐创作，从而构成了一种独特的既是古典又是浪漫的德国音响哲学体系。它犹如一面镜子照鉴出时代的精神。借此，只有站在文化哲学整体性的高度，才能参悟贝多芬音乐思维的绝对美；同时，也只有借助于贝多芬旋律所表现出来的自由美和崇高美，才能深深感受并体验到贝多芬那伟大的灵魂。
为了备这节课，我读了有关贝多芬的系列作品，至今《贝多芬之魂》仍时时不离我的案头，每每捧读便对音乐有了新的体会，对贝多芬有了新的感悟，在读琴声的同时，还读出了深深的情感。琴语拨动心语，我也随着贝多芬那壮丽的心路历程升腾、融化……
（作者单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 刘忠信）
一、走进音乐之声
苏霍姆林斯基说过：“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”语文教学必须打破学科壁垒，建立通向其他学科的“互联网”。教学中，我将信息技术、艺术学科整合，让文字描述下的“无形”场景变成想象中的美丽画面，变成画笔下的“有形”图画，变成聆听的“有声”音乐，更好地让学生理解课文内容。
教学片段1：
师：《月光曲》是一首怎样的曲子，我们先来听一听。（播放曲子）
师：听完月光曲，你有什么感受？
生：由弱到强再到弱。
生：先舒缓，再激昂，又恢复平静。
师：你听出了变化，那文章哪几个自然段描绘了月光曲的内容？
生：第9、10自然段。
师：如果按照弱—强—弱，曲子可以分为三部分，9、10自然段和曲子相对应，也描绘了三幅不同的画面，请同学们从以下活动中选择感兴趣的一项，小组合作完成。
（师出示共学提示：1.给三幅画起名。2.根据文字画三幅画。3.选择一幅画面配乐朗读。）
师：哪一组先来汇报？
生：我们组给三幅画起名。第一幅图是微波粼粼，第二幅图是波涛汹涌，第三幅图是风平浪静。
生：我们组根据文字画三幅画。第一幅图是海面在月光的照耀下闪闪发光；第二幅图是刮起了大风，卷起了巨浪；第三幅图是风停了，浪息了，海面恢复了平静。
生：我们组选择一幅画面配乐朗读。我们选择第一幅图，配的是舒缓的音乐。
生：我们选择第二幅图，配的是激昂的音乐。
生：我们选择第三幅图，配的是平静的音乐。
与信息技术整合，变死板为生动，iPad提供了学生自主体验、尝试、探索的学习过程，突破了传统教学缺乏学生个性化体验的禁锢。这个环节学生在小组内运用iPad根据文字画三幅画，选择自己喜欢的画面配上音乐进行朗读，提高了学生的参与度，提升了学习兴趣，突破了教学重点，实现了语文课堂教学的最优化。
与艺术学科整合，变无形为有形，利用微波粼粼、波涛汹涌、风平浪静的三幅画面，配上舒缓、激昂、平静三个乐段，以图画展现情景、以音乐渲染情景、以语言描绘情景。把人物的“感情线”和音乐的“乐曲线”有机地交织起来，巧妙地化难为易，变无形为有形，使学生既理解了乐曲的发展层次，又弄清了贝多芬感情波澜的推进，还在发现美、感悟美的阅读中与作者产生了强烈的感情共鸣，完成了学习语文与欣赏艺术的完美结合。
二、拨动情感之弦
情感是语文教学的灵魂，课堂中，我引导学生朗读想象，感受未成曲调先有情的意境，在朗读中感受美的语言，在想象中感悟美的意境，奠定情感基调。在情感体验中，体会弦弦掩抑声声思的心境，抓住文章中的关键词句，引导学生反复品味，体会以景物的变化引起曲调的变化，再以曲调的变化体会贝多芬思想感情的变化，从而揣摩语言文字背后所表达的情感。以读写结合，达到此时无声胜有声的境界。
教学片段2：
师：正因为看到了这些，听到了这些，贝多芬胸中的感情有如大海的波涛，于是，他会想些什么呢？
（生结合背景资料写话）
师：谁来说一说？
生：盲姑娘家境贫穷，却能在艰难的环境里这么热爱音乐，真是出乎意料！我一定替上帝回报这对兄妹。
师：音乐就是他们的生活，音乐就是他们的希望。
生：没想到在这么偏僻的地方，还有人喜欢我弹的曲子，我找到了知音。古有俞伯牙寻知音，今日，我终于遇到了自己的钟子期了！我一定要为她弹一曲。
师：知音难觅，盲姑娘能听懂我的心。
生：在这幽静的夜晚，月光是那样轻柔，只有用音乐才能表达我的心情，我要把这份安详和美丽弹奏出来。
师：贝多芬的创作灵感来自月光下的安详和美丽。
生：盲姑娘一遍一遍地弹我的曲子，她真是在艰难的遭遇里百折不挠，我要为她演奏，让她快乐！
师：一首乐曲足以让兄妹
快乐，他们的快乐也是贝多芬的幸福。
生：我要为盲姑娘演奏，点亮她心中的明灯，给她温暖，给她力量。
师：看不见世界的她，却听见了世界上最美丽的声音，她的世界不再是黑暗的。
（回扣问题：贝多芬究竟带给盲姑娘什么？）
生：点亮她心中的明灯，给她温暖、力量。
生：盲姑娘看不见，我听力严重下降，我们同样痛苦，但我们不向自己的命运低头。
师：坎坷的生活给贝多芬的，不是叹息和屈从，而是坚强。
生：虽然我没有力量让她的眼睛重见光明，但是，我能用音乐把她的心照亮。这是一首为知音弹的曲子，这时我最幸福。
师：音乐就是贝多芬的语言，为姑娘照亮了世界。
贝多芬说过：“我为什么要作曲，因为我有许多想法要释放出来。”这篇课文没有记录贝多芬的所思所想，这空白点恰恰是《月光曲》形成的核心原因所在。“贝多芬心里在想什么？”围绕这个问题，学生在字里行间寻找答案，体会人物复杂细腻的思想感情。我适时而巧妙地引进了贝多芬与盲姑娘命运十分相似的资料——面对多舛的命运，贝多芬曾想自杀到“扼住命运的咽喉”的经历。面对坚强的盲姑娘，贝多芬的心一下子就与盲姑娘的心紧紧贴在了一起，学生一下子就闯进了贝多芬激情涌动的内心世界。学生以体会贝多芬创作的情感为生长点，展开想象，情溢心田。学生写话不仅是发展语言的过程，更是整合前面的所读、所思、所学，促进思维生长的过程。找准读写结合点，创设表达时机，把阅读与表达有机地结合起来，以写促读，让教学从一个起点走到另一个新的生长点，此时的教育润物无声。 三、奏响灵魂之音
其实月光曲的意境美，不仅仅是因月光曲给人画面的美，能成为名曲，还有美丽的传说和里面蕴含的内涵。这一切需要层层品读，感受《月光曲》美的意境，感受音乐家贝多芬同情劳动人民的美好的思想感情。
教学片段3：
师：美妙的乐曲，动人的传说，其实关于月光曲的传说还有很多，同学们预习都知道哪些？
生：德国诗人莱尔斯塔勃听了这首作品的第一乐章，想起了瑞士的琉森湖，以及湖面上水波荡漾的皎洁月光，把曲子命名为《月光曲》。
师：传说很多，为什么只有这个传说流传至今，大家偏偏相信它呢？
生：这个传说和乐曲的内容相符合，这个传说中贝多芬是为穷苦人创作乐曲。音乐家不一定都为穷苦人创作，大家喜欢的是为他们作曲的贝多芬。
师：在这传说的背后，大家想要表达的是对贝多芬的喜爱。（板书：善良、同情心、正义）
师：拓展阅读有三个关于贝多芬的小故事，你们选择其中一个阅读，看看你又读出了一个怎样的贝多芬，把想到的批注在共学单上。
生：从材料一中，我读出了一个勤奋、热爱音乐的贝多芬。
生：从材料二中，我读出了一个不畏权势的贝多芬。
生：从材料二中，我读出了一个正直的贝多芬。
生：从材料三中，我读出了一个坚强不屈的贝多芬。
生：从材料三中，我读出了一个与命运抗争的贝多芬。
师：走进贝多芬，我们感受到了这位伟大艺术家的善良正直、不畏权势、坚强不屈。他是我们心中“伟大的英雄”。
师：贝多芬说过：“我的音乐是为穷苦人造福的，我做到了这一点，我是幸福的！”请你把这句话送给贝多芬。
生：你的音乐是为穷苦人造福的，你做到了这一点，你是幸福的！
师：贝多芬一生经历坎坷，但他坚强不屈，不向自己的命运低头。
推荐欣赏《命运交响曲》，推荐阅读何为的《音乐巨人贝多芬》。从音乐和文字中，你又读出了怎样的贝多芬？
此处是课文的延伸，补充资料使贝多芬人物形象更加丰满，突破了教学的难点，实现了资源与文本的有机融合，在融合中促进内化，在内化中得到升华；实现了语言与精神的共生，促进学生语文能力的发展。课内学习得方法，课外阅读求发展。学习并不能因为下课铃声而画上句号，从课内迁移到课外，引导学生带着思考走出课堂，这样的学习是动态的，可持续发展的，使学习真正成为学生生命的历程。
贝多芬的伟大正在于他把自己身上那么多的痛苦、烦忧、压抑、搏斗和孤独感都转化成了审美的人生，转化成了本体音响诗，转化成了内省符号化的音乐创作，从而构成了一种独特的既是古典又是浪漫的德国音响哲学体系。它犹如一面镜子照鉴出时代的精神。借此，只有站在文化哲学整体性的高度，才能参悟贝多芬音乐思维的绝对美；同时，也只有借助于贝多芬旋律所表现出来的自由美和崇高美，才能深深感受并体验到贝多芬那伟大的灵魂。
为了备这节课，我读了有关贝多芬的系列作品，至今《贝多芬之魂》仍时时不离我的案头，每每捧读便对音乐有了新的体会，对贝多芬有了新的感悟，在读琴声的同时，还读出了深深的情感。琴语拨动心语，我也随着贝多芬那壮丽的心路历程升腾、融化……
（作者单位：清华大学附属小学）
（责任编辑 刘忠信）