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古希腊先哲苏格拉底说：“上天赐人以两耳两目，但只有一口，欲使其多闻多见而少言。”寥寥数语，形象而深刻地说明了“听”的重要性。“听”是交流思想、获取信息的主要方式。对现代人来说，倾听是日常生活中最有效的交际手段之一，更是一种能力和一种素质。
反思以往的教学，只注重读和写的导学功能，而忽视对学生倾听的训练。我们发现许多学生不会听课，不会在生活中和学习中听取他人的想法，更不会很好地和同伴进行口头交流。《语文课程标准》对“听”和“说”提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们在语文教学中凸显听的重要性，加强听的训练，循序渐进地培养学生的倾听能力，继而改变过去单一的读写课堂，把听作为一种重要的训练途径来引导学生学习语文，使得语文课堂实现华丽转身。
一、内外并济，潜移默化提升能力
认真倾听是一种良好的语文素养。要培养学生耐心、认真的倾听能力，教师首先要把握好倾听能力训练的时机，营造一种良好的氛围。我们要在课内学习、游戏活动、生活实践中挖掘训练的源头活水，让课内课外相融通，使学生在练、聊、玩的课堂中培养倾听的能力，养成倾听的习惯。
1.课内实践——练中听。
语文课内的实践活动本身就包含了听、说、读、写的综合训练。我们要抓住课内教学的契机，循序渐进地穿插丰富的听、说训练。比如，在阅读教学时，把教学内容录制下来，让学生在“听”中享受语言，在“说”中感悟语言，在“读”中积累语言。这样的听、说训练不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强学生的记忆力和想象力。又如，在课中穿插播放绕口令、谜语等短小精悍的听读材料，对学生进行听的训练，让学生在倾听中获得他们感兴趣的信息，在听中学习有用的知识。
2.游戏活动——玩中听。
生硬地进行听记和复述会削弱学生对此类训练的兴趣。为了在训练的同时调动他们的积极性，我们可以把各种听、说练习变成有趣的活动和游戏。比如，我们可以采用“速记绕口令”“打电话”“送信”“讲故事比赛”“主持人招聘会”等竞赛游戏，把听和说的训练融合起来，让学生在一种有趣的气氛中喜欢上这样的训练。
3.生活情境——聊中听。
生活中的大量信息是依赖于听与说进行交流的，教师可以主抓生活中的有效信息，在和学生的聊天中引导学生有意识地去听。比如，听了“国旗下的讲话”“红领巾广播”“安全知识讲座”“卫生讲座”“校园大讲堂”等以后，可以让学生说说听到了什么，对什么最感兴趣。又如，经常与学生谈一谈天气预报、新闻，引导他们养成收听广播、收看电视的习惯，训练他们的听、说能力。
二、以听为导，水到渠成提高素养
纯粹的听的训练，可以提高学生的语言表达能力及综合素养，只是这样的语文学习方式太单一。现在的学生生活的环境视听内容很丰富，他们视听的经验也很丰富。所以教师在课堂上要使用不同的手段去激发学生听的兴趣，通过“听”这种途径来引导学生展开“记”“答”“辩”“评”等一系列语文实践活动，最终水到渠成地提高学生的语文素养。
1.以“听”导“记”，增强信息吸收。
听记的训练是“听”的第一层次。我们可以结合日常的阅读教学，以“听”导“记”，让学生在听故事、看音像作品时注意听清楚所说的时间、地点、人物和事件四个要素，听后能复述大意和精彩情节，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
这一导练过程着重要求学生利用自身听的能力吸收信息，并把它表达出来。由于学生的“听”有“记”的要求在驱动，所以，学生在听的时候需要有意识地记住自己所需要的重点信息。这里的“记”既可以是用笔来记下要点，也可以是让学生用大脑储存所需要的信息。
不同的学段听记的要求是不一样的。低年级可以听记详细的内容，比如听写词语、听写简单的句子，穿插播放儿歌、童谣等短小精悍的听力材料进行训练。高年级可以听记要点，我们可以把课中要拓展的知识、背景资料用录音的形式展现出来，让学生听记以后进行信息反馈。如在教学《月球之谜》这篇课文以后，教师为了拓展月球的其他奥秘，可以让学生进行听的训练，并随时记录下自己最感兴趣的奥秘。
除了进行听与记的练习外，我们还可以以“听”促“述”，有意识地引导学生对所听的内容进行复述。在听、说前，提出听、说的具体要求，如故事里讲的是谁，讲的是一件什么事，它告诉我们一个什么道理（或告诉我们什么知识）。教师可以启发学生列出重点，进行适当的记录，要求学生在听完以后就依据重点进行复述。除此之外，还可以采取听故事加开头与结尾，或根据要点编故事的方法，来发展学生的理解能力和创造性复述的能力。
总之，以“听”导“记”的过程，主要是对信息的有效吸收和适当表达。这也是学生积累听记技巧的一个过程，为学生更高层次的训练打好基础。
2.以“听”导“答”，学会应对表达。
以“听”导“答”的训练，对学生的听说能力提出了更高的要求。要求学生不仅在听了以后能够快速地记下所听的内容，还要能够迅速正确地进行应答。这不但要求学生能集中注意力进行听记，也需要他们能对听记的内容做出筛选、重组、回应，能够就听到的内容提出自己的理解和感受。教师应该在学生听的同时多给予他们思考的空间，让他们多质疑，以激活他们的思维，同时增强他们听的效果。
比如，在学生听故事时，可以采用“听猜法”，看看题目，猜猜故事讲了什么内容。听到一半时，停下来，让学生猜一猜“他会怎么做”“最后结果怎么样”，从而启发学生在听了以后能深入思考，发挥想象，表达自己的感受。
又如，在口语交际《学会劝阻》一课中，我们可以把故事的描述用录音的形式呈现。播放录音：蓝蓝一边走一边吃橘子，然后顺手把橘子皮扔在地上。江晓宁从后面走过来，刚想喊住蓝蓝，却又止住。他想了片刻，便用手指着橘子皮大声说：“咦，橘子皮，你怎么躺在这儿啊？”蓝蓝听到后转过身，惊讶地望着江晓宁。江晓宁会怎么说呢？请你来试一试。 在这里用角色代入法，请学生在听记故事以后，表达自己的想法，尝试说服他人。学生的应答能力会随之提高。
在阅读课堂中，我们还可以以现场采访的形式，让听记与应答相互交融，让交流变得更加自然。比如，在教学了《揠苗助长》以后，我们可以安排学生现场采访。一部分学生自己设计问题，采访另一部分扮演农夫的学生，了解农夫的想法，扮演农夫的学生要听清问题，继而做出应答。这样的环节既依据课文内容创设了情境，又能让学生在互动中学会倾听，学会应答，并且能水到渠成地感悟文本的主旨，学生的思维能力和口头表达能力都可以得到有效的提高。
3.以“听”导“辩”，激活思维碰撞。
课标指出，要使学生乐于“参与讨论，敢于发表自己的意见”。这就要求学生对听的内容要有一个思考的过程，最终能用自己的观点和意见去进行答辩和交流。我们在口语交际课或者阅读课上，可以把语言材料先用录音或视频的形式进行播放，再引出可以让学生进行辩论的话题。如，在四年级口语交际课《以诚待人》中，我们可以把“有个学生在校园里随地吐痰”这一情形通过音频进行播放，学生听完以后，教师抛出话题：
情境一：假如吐痰的小朋友是你们班的，你是校园的红领巾监督岗成员，你会给他扣分吗？你会对这个吐痰的同学怎么说？（两个学生演一演）
情境二：旁边有一个小朋友正好也是你们班的，他叫你不要扣分，那你又该怎么办？
在这两个情境中要求三个学生围绕“扣不扣班级分”这个话题展开辩论，最终在讨论和辩论中领会到诚信的重要性。
情境三：老师来了，你们会怎么跟老师讲清这件事情，如果你是老师，会怎么说？
在这一情境中，要求学生能够将事情进行转述，并能有理有据地阐明自己的观点，同时还增加了“老师”的角色，再次从学生、教师的角度把“诚信”阐述明晰。
又如，在教学《乌塔》这一篇课文时，我们把乌塔辩驳“我”的话进行录音，然后让学生学着她的样子就“一个人去旅行行不行”来展开辩论。我们可以创设情境，由学生们扮演不同的角色，在情境中进行辩论。学生在听中获得信息，在辩论中活跃思维，发展语言能力，让“辩论”推动“倾听”能力的发展。
4.以“听”导“评”，促进能力提高。
听后能对他人发言做出恰当的评议也是一种很好的训练。因此，除了“记”“答”“辩”以外，课堂还要以“听”导“评”，就是我们要有意识地引导学生在倾听以后能及时作出评价。评价不仅可以从对方说话的内容，还可以从语气、态度等方面进行。如在阅读课上，听完学生的朗读以后，教师可以适时引导：你觉得他读得怎么样？其他学生可以从朗读者的语音、语气、情感、表情等方面进行评价。
如在口语交际课上，有的学生要介绍“我喜欢的小动物”，其他的学生不能只当听众。在学生介绍前，教师先布置要求：“听一听，他介绍得怎么样？哪里介绍得好？哪里需要改进？”在某个学生介绍完以后，其他学生要围绕同伴介绍的主要内容、语言条理、语音表情、说话态度等方面展开评议，提出意见和修改建议。这样的活动，使得全班参与，人人参与听和评，最大限度地提高了学生的语文能力和交流能力。
又如，独白类的口语交际训练“推荐一本书”的活动，推荐完后，来个延续性的“推荐一本最受欢迎的好书”活动效果会更好。A.成立评委会，谁想当评委就在小组中自荐，然后选择一位说得最好的当评委，其他学生当副评委；B.每个小组在评委带领下选出自己最喜欢的书；C.推荐小组就评委的意见进行自由说明，以说服评委；D.请学生对评委的表现进行评价或提出建议；E.学生充当记者现场采访获胜小组学生，台下学生随机提问。这种交互式的以“听”导“评”的训练能吸引学生在倾听时集中注意力，在听后对所吸收的信息做好消化和反馈，使学生与学生之间能较好地展开互动交流，同时，更有助于学生口头表达能力的提高。
倾听，是一项重要的语文能力。以“听导学”的课堂就是让“听”作为一种训练途径，用“听”来促进学生“记”“答”“辩”“评”等多种语文能力，让课堂在多种实践的融通中变得畅达，让学生在学习应对与评价中学会交流，提高语文综合能力。
（作者单位：浙江湖州市织里实验小学/浙江湖州市东风小学）
（责任编辑 张振清）
反思以往的教学，只注重读和写的导学功能，而忽视对学生倾听的训练。我们发现许多学生不会听课，不会在生活中和学习中听取他人的想法，更不会很好地和同伴进行口头交流。《语文课程标准》对“听”和“说”提出了明确的要求：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。”因此，我们在语文教学中凸显听的重要性，加强听的训练，循序渐进地培养学生的倾听能力，继而改变过去单一的读写课堂，把听作为一种重要的训练途径来引导学生学习语文，使得语文课堂实现华丽转身。
一、内外并济，潜移默化提升能力
认真倾听是一种良好的语文素养。要培养学生耐心、认真的倾听能力，教师首先要把握好倾听能力训练的时机，营造一种良好的氛围。我们要在课内学习、游戏活动、生活实践中挖掘训练的源头活水，让课内课外相融通，使学生在练、聊、玩的课堂中培养倾听的能力，养成倾听的习惯。
1.课内实践——练中听。
语文课内的实践活动本身就包含了听、说、读、写的综合训练。我们要抓住课内教学的契机，循序渐进地穿插丰富的听、说训练。比如，在阅读教学时，把教学内容录制下来，让学生在“听”中享受语言，在“说”中感悟语言，在“读”中积累语言。这样的听、说训练不仅能提高学生的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强学生的记忆力和想象力。又如，在课中穿插播放绕口令、谜语等短小精悍的听读材料，对学生进行听的训练，让学生在倾听中获得他们感兴趣的信息，在听中学习有用的知识。
2.游戏活动——玩中听。
生硬地进行听记和复述会削弱学生对此类训练的兴趣。为了在训练的同时调动他们的积极性，我们可以把各种听、说练习变成有趣的活动和游戏。比如，我们可以采用“速记绕口令”“打电话”“送信”“讲故事比赛”“主持人招聘会”等竞赛游戏，把听和说的训练融合起来，让学生在一种有趣的气氛中喜欢上这样的训练。
3.生活情境——聊中听。
生活中的大量信息是依赖于听与说进行交流的，教师可以主抓生活中的有效信息，在和学生的聊天中引导学生有意识地去听。比如，听了“国旗下的讲话”“红领巾广播”“安全知识讲座”“卫生讲座”“校园大讲堂”等以后，可以让学生说说听到了什么，对什么最感兴趣。又如，经常与学生谈一谈天气预报、新闻，引导他们养成收听广播、收看电视的习惯，训练他们的听、说能力。
二、以听为导，水到渠成提高素养
纯粹的听的训练，可以提高学生的语言表达能力及综合素养，只是这样的语文学习方式太单一。现在的学生生活的环境视听内容很丰富，他们视听的经验也很丰富。所以教师在课堂上要使用不同的手段去激发学生听的兴趣，通过“听”这种途径来引导学生展开“记”“答”“辩”“评”等一系列语文实践活动，最终水到渠成地提高学生的语文素养。
1.以“听”导“记”，增强信息吸收。
听记的训练是“听”的第一层次。我们可以结合日常的阅读教学，以“听”导“记”，让学生在听故事、看音像作品时注意听清楚所说的时间、地点、人物和事件四个要素，听后能复述大意和精彩情节，能简要讲述自己感兴趣的见闻。
这一导练过程着重要求学生利用自身听的能力吸收信息，并把它表达出来。由于学生的“听”有“记”的要求在驱动，所以，学生在听的时候需要有意识地记住自己所需要的重点信息。这里的“记”既可以是用笔来记下要点，也可以是让学生用大脑储存所需要的信息。
不同的学段听记的要求是不一样的。低年级可以听记详细的内容，比如听写词语、听写简单的句子，穿插播放儿歌、童谣等短小精悍的听力材料进行训练。高年级可以听记要点，我们可以把课中要拓展的知识、背景资料用录音的形式展现出来，让学生听记以后进行信息反馈。如在教学《月球之谜》这篇课文以后，教师为了拓展月球的其他奥秘，可以让学生进行听的训练，并随时记录下自己最感兴趣的奥秘。
除了进行听与记的练习外，我们还可以以“听”促“述”，有意识地引导学生对所听的内容进行复述。在听、说前，提出听、说的具体要求，如故事里讲的是谁，讲的是一件什么事，它告诉我们一个什么道理（或告诉我们什么知识）。教师可以启发学生列出重点，进行适当的记录，要求学生在听完以后就依据重点进行复述。除此之外，还可以采取听故事加开头与结尾，或根据要点编故事的方法，来发展学生的理解能力和创造性复述的能力。
总之，以“听”导“记”的过程，主要是对信息的有效吸收和适当表达。这也是学生积累听记技巧的一个过程，为学生更高层次的训练打好基础。
2.以“听”导“答”，学会应对表达。
以“听”导“答”的训练，对学生的听说能力提出了更高的要求。要求学生不仅在听了以后能够快速地记下所听的内容，还要能够迅速正确地进行应答。这不但要求学生能集中注意力进行听记，也需要他们能对听记的内容做出筛选、重组、回应，能够就听到的内容提出自己的理解和感受。教师应该在学生听的同时多给予他们思考的空间，让他们多质疑，以激活他们的思维，同时增强他们听的效果。
比如，在学生听故事时，可以采用“听猜法”，看看题目，猜猜故事讲了什么内容。听到一半时，停下来，让学生猜一猜“他会怎么做”“最后结果怎么样”，从而启发学生在听了以后能深入思考，发挥想象，表达自己的感受。
又如，在口语交际《学会劝阻》一课中，我们可以把故事的描述用录音的形式呈现。播放录音：蓝蓝一边走一边吃橘子，然后顺手把橘子皮扔在地上。江晓宁从后面走过来，刚想喊住蓝蓝，却又止住。他想了片刻，便用手指着橘子皮大声说：“咦，橘子皮，你怎么躺在这儿啊？”蓝蓝听到后转过身，惊讶地望着江晓宁。江晓宁会怎么说呢？请你来试一试。 在这里用角色代入法，请学生在听记故事以后，表达自己的想法，尝试说服他人。学生的应答能力会随之提高。
在阅读课堂中，我们还可以以现场采访的形式，让听记与应答相互交融，让交流变得更加自然。比如，在教学了《揠苗助长》以后，我们可以安排学生现场采访。一部分学生自己设计问题，采访另一部分扮演农夫的学生，了解农夫的想法，扮演农夫的学生要听清问题，继而做出应答。这样的环节既依据课文内容创设了情境，又能让学生在互动中学会倾听，学会应答，并且能水到渠成地感悟文本的主旨，学生的思维能力和口头表达能力都可以得到有效的提高。
3.以“听”导“辩”，激活思维碰撞。
课标指出，要使学生乐于“参与讨论，敢于发表自己的意见”。这就要求学生对听的内容要有一个思考的过程，最终能用自己的观点和意见去进行答辩和交流。我们在口语交际课或者阅读课上，可以把语言材料先用录音或视频的形式进行播放，再引出可以让学生进行辩论的话题。如，在四年级口语交际课《以诚待人》中，我们可以把“有个学生在校园里随地吐痰”这一情形通过音频进行播放，学生听完以后，教师抛出话题：
情境一：假如吐痰的小朋友是你们班的，你是校园的红领巾监督岗成员，你会给他扣分吗？你会对这个吐痰的同学怎么说？（两个学生演一演）
情境二：旁边有一个小朋友正好也是你们班的，他叫你不要扣分，那你又该怎么办？
在这两个情境中要求三个学生围绕“扣不扣班级分”这个话题展开辩论，最终在讨论和辩论中领会到诚信的重要性。
情境三：老师来了，你们会怎么跟老师讲清这件事情，如果你是老师，会怎么说？
在这一情境中，要求学生能够将事情进行转述，并能有理有据地阐明自己的观点，同时还增加了“老师”的角色，再次从学生、教师的角度把“诚信”阐述明晰。
又如，在教学《乌塔》这一篇课文时，我们把乌塔辩驳“我”的话进行录音，然后让学生学着她的样子就“一个人去旅行行不行”来展开辩论。我们可以创设情境，由学生们扮演不同的角色，在情境中进行辩论。学生在听中获得信息，在辩论中活跃思维，发展语言能力，让“辩论”推动“倾听”能力的发展。
4.以“听”导“评”，促进能力提高。
听后能对他人发言做出恰当的评议也是一种很好的训练。因此，除了“记”“答”“辩”以外，课堂还要以“听”导“评”，就是我们要有意识地引导学生在倾听以后能及时作出评价。评价不仅可以从对方说话的内容，还可以从语气、态度等方面进行。如在阅读课上，听完学生的朗读以后，教师可以适时引导：你觉得他读得怎么样？其他学生可以从朗读者的语音、语气、情感、表情等方面进行评价。
如在口语交际课上，有的学生要介绍“我喜欢的小动物”，其他的学生不能只当听众。在学生介绍前，教师先布置要求：“听一听，他介绍得怎么样？哪里介绍得好？哪里需要改进？”在某个学生介绍完以后，其他学生要围绕同伴介绍的主要内容、语言条理、语音表情、说话态度等方面展开评议，提出意见和修改建议。这样的活动，使得全班参与，人人参与听和评，最大限度地提高了学生的语文能力和交流能力。
又如，独白类的口语交际训练“推荐一本书”的活动，推荐完后，来个延续性的“推荐一本最受欢迎的好书”活动效果会更好。A.成立评委会，谁想当评委就在小组中自荐，然后选择一位说得最好的当评委，其他学生当副评委；B.每个小组在评委带领下选出自己最喜欢的书；C.推荐小组就评委的意见进行自由说明，以说服评委；D.请学生对评委的表现进行评价或提出建议；E.学生充当记者现场采访获胜小组学生，台下学生随机提问。这种交互式的以“听”导“评”的训练能吸引学生在倾听时集中注意力，在听后对所吸收的信息做好消化和反馈，使学生与学生之间能较好地展开互动交流，同时，更有助于学生口头表达能力的提高。
倾听，是一项重要的语文能力。以“听导学”的课堂就是让“听”作为一种训练途径，用“听”来促进学生“记”“答”“辩”“评”等多种语文能力，让课堂在多种实践的融通中变得畅达，让学生在学习应对与评价中学会交流，提高语文综合能力。
（作者单位：浙江湖州市织里实验小学/浙江湖州市东风小学）
（责任编辑 张振清）