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语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文教学当致力于学生语文素养的形成，关注他们的发展需要，培养他们的语文能力，倾听他们生命拔节的声音，帮助他们绿色生长。要让语文课堂充满生长的气息，不妨从以下几个方面着手：
一、揭题，寻找生长点
题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括。有些课文，从题目切入就可以准确地把握主要内容和要表达的思想感情，让学生“见题生义，望题生情”，寻找到语文教学的生长点，并以此为主线展开语言能力的训练。如虞大明老师在教学《桂花雨》时，是这样富有诗意地开头：
师：散文如诗，散文如画。当你读到“桂花雨”这三个字的时候，你的眼前浮现出了什么画面？
生：桂花像雨一样落了下来。
生：一阵清风吹过，许多小小的桂花都从树上飘落下来。
师：你这样描述就更加清楚了。你的眼前还浮现出了什么画面？
生：还有一阵清香从我的鼻子边掠过。
师：不但会想，还会感受，已经闻到了桂花的香气，真有意思。
虞大明老师透过题目唤起学生感知，引发学生想象，从而使学生诗意地走进文本，捕捉到了文本的信息。看似简单的对话导入，实际上是有意而为之，不露痕迹，独具匠心。
有些课题可以通过激趣质疑，诱发学生学习的兴趣，发展学生的智力。如在教学《太阳》一文时，我以谜语开头：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。”学生猜出谜底是太阳后，我紧接着引导：“关于太阳的传说很多，有《后羿射日》《夸父逐日》，你们觉得这些故事有可能是真实发生的吗？”学生畅所欲言后走进文本，找出了答案。
二、朗读，培植生长点
朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。新课标要求各个学段都能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，我们应重视朗读和默读的训练。
北京特级教师宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》，朴素又精彩。第一课时，只有三步：第一步是“打开书，准备读课文”，于是抽几位学生依次把课文读了一遍；第二步是以第一步为基础，要求学生边听朗读边思考，“一个……的皇帝”省略号部分的内容要用自己的话概括出来；第三步也是以第一步为基础，要求学生用一个字概括全文的故事情节。宁老师以“读”为前提的三个步骤，看起来毫无特色，但却体现了语文课堂教学的根本。真是简约而不简单。
我在教学《安塞腰鼓》时，没有对文章进行支离破碎的分析讲解，而是把它改成文学的另一种形式——诗。
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
通过师生合作、生生合作的反复朗读，使学生感受了这是什么样的安塞腰鼓，领会了文章的内涵。
三、期待，促进生长点
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。阅读是期待产生、期待实现，又产生新的期待这样一个不断推进的心理运动过程。
我在执教《月光启蒙》时，让学生通过反复诵读文中的歌谣和童谣，来体会母亲对作者那种真诚的爱。在学生美读前我及时激趣：“……然而，作者在写这篇文章时已泪流满面……”学生产生了阅读期待，在配乐声中腮边也挂满了泪水。 “同学们，此时此刻你想对母亲说些什么？”以情传情，沉浸在气氛中的学生纷纷表白：“我要向母亲献一首歌！”“我要对母亲说：‘妈妈，我会永远记住您！’”“是啊！母亲太伟大了，她们都在以自己独特的方式表达对我们的爱，让我们记住我们的母亲吧！”通过诵读悟出的母爱在学生的心田中激起了一波又一波情感的涟漪，强烈的期待使孩子们对阅读产生了新的欲望。
四、板书，优化生长点
板书是课堂教学一个非常重要的环节。好的板书，有提纲挈领的作用，可以把教学内容形象精练地呈现出来，起到突出重点、突破难点的作用。
例如，在教学《玩出了名堂》这篇课文时，我板书课题后提问：“看到这个题目，你最想了解什么？”学生稍加思索后提出：“什么叫名堂？”“谁玩出了名堂？”“玩出了怎样的名堂？”“是怎么玩的？”由疑而入，学生经过初读、自由读、圈画读等环节，弄清了课文中“玩”的实质是观察、探索，“名堂”则是发明与创造，通过交流完成了以下板书：
这是依据文章线索进行的板书，有些课文可依据内容的高潮、重点进行板书。在板书时，使用不同颜色的粉笔进行书写和绘画，把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也能使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。
焕然一新、充满趣味的板书，不仅表达了文意，更能唤起学生的兴趣，让学生易懂、易记，达到事半功倍的教学效果。
五、绿意结尾，提升生长点
一堂好课少不了引人入胜的导入、深入透彻的理解、自然流畅的过渡、典型精要的练习，也要有余韵悠长的结尾与之呼应，让整堂课回味无穷。特级教师窦桂梅教学《游园不值》时，结尾处这样启发学生：
师：一枝红杏出墙来，这真是此时无声胜有声呀。所以“我”还有必要非要进园子内不可吗？还有必要非要见园子主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》，看看你有怎样的发现。
生：我觉得这两首诗有异曲同工之妙。作者已经到了自己想要去的地方，而且兴致已尽，也没有进去的必要了。《游园不值》也是一样，叶绍翁已经知道园子里春意盎然，也没有必要见园子的主人了。
师：是啊，吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？
师：把这句话换成我们游园的感慨——
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？
师：这就是——游园不值。
课堂的结尾有很多种方式，如总结式结尾、发散式结尾、回味式结尾、拓展式结尾、续写式结尾、存疑式结尾、情感激励式结尾……具体采用什么方式结尾，教师要根据课文内容而定，要依据学情而定。
绿色的课堂，关注的是学生的发展需要，培养的是学生的实际能力。绿色的课堂变浮华为朴实，变复杂为简单，变被动为主动，变僵化为灵活，变低效为高效，是一个有温度有深度的课堂。在这样的课堂里，我们的学生可以幸福地诗意地生长。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 张振清）
一、揭题，寻找生长点
题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括。有些课文，从题目切入就可以准确地把握主要内容和要表达的思想感情，让学生“见题生义，望题生情”，寻找到语文教学的生长点，并以此为主线展开语言能力的训练。如虞大明老师在教学《桂花雨》时，是这样富有诗意地开头：
师：散文如诗，散文如画。当你读到“桂花雨”这三个字的时候，你的眼前浮现出了什么画面？
生：桂花像雨一样落了下来。
生：一阵清风吹过，许多小小的桂花都从树上飘落下来。
师：你这样描述就更加清楚了。你的眼前还浮现出了什么画面？
生：还有一阵清香从我的鼻子边掠过。
师：不但会想，还会感受，已经闻到了桂花的香气，真有意思。
虞大明老师透过题目唤起学生感知，引发学生想象，从而使学生诗意地走进文本，捕捉到了文本的信息。看似简单的对话导入，实际上是有意而为之，不露痕迹，独具匠心。
有些课题可以通过激趣质疑，诱发学生学习的兴趣，发展学生的智力。如在教学《太阳》一文时，我以谜语开头：“不是吃的，比吃的更重要；不是穿的，比穿的更少不了；眼睛能看见，手却摸不到；实际上很大很大，看上去却很小很小。”学生猜出谜底是太阳后，我紧接着引导：“关于太阳的传说很多，有《后羿射日》《夸父逐日》，你们觉得这些故事有可能是真实发生的吗？”学生畅所欲言后走进文本，找出了答案。
二、朗读，培植生长点
朗读可以让学生认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感。新课标要求各个学段都能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，我们应重视朗读和默读的训练。
北京特级教师宁鸿彬老师执教的《皇帝的新装》，朴素又精彩。第一课时，只有三步：第一步是“打开书，准备读课文”，于是抽几位学生依次把课文读了一遍；第二步是以第一步为基础，要求学生边听朗读边思考，“一个……的皇帝”省略号部分的内容要用自己的话概括出来；第三步也是以第一步为基础，要求学生用一个字概括全文的故事情节。宁老师以“读”为前提的三个步骤，看起来毫无特色，但却体现了语文课堂教学的根本。真是简约而不简单。
我在教学《安塞腰鼓》时，没有对文章进行支离破碎的分析讲解，而是把它改成文学的另一种形式——诗。
骤雨一样，是急促的鼓点；
旋风一样，是飞扬的流苏；
乱蛙一样，是蹦跳的脚步；
火花一样，是闪射的瞳仁；
斗虎一样，是强健的风姿。
通过师生合作、生生合作的反复朗读，使学生感受了这是什么样的安塞腰鼓，领会了文章的内涵。
三、期待，促进生长点
“阅读期待”是一种迫切求知的心理状态，是读者阅读之前内心所预想的情景，包含的期望，反映了读者的知识层次、个人爱好和阅读能力。阅读是期待产生、期待实现，又产生新的期待这样一个不断推进的心理运动过程。
我在执教《月光启蒙》时，让学生通过反复诵读文中的歌谣和童谣，来体会母亲对作者那种真诚的爱。在学生美读前我及时激趣：“……然而，作者在写这篇文章时已泪流满面……”学生产生了阅读期待，在配乐声中腮边也挂满了泪水。 “同学们，此时此刻你想对母亲说些什么？”以情传情，沉浸在气氛中的学生纷纷表白：“我要向母亲献一首歌！”“我要对母亲说：‘妈妈，我会永远记住您！’”“是啊！母亲太伟大了，她们都在以自己独特的方式表达对我们的爱，让我们记住我们的母亲吧！”通过诵读悟出的母爱在学生的心田中激起了一波又一波情感的涟漪，强烈的期待使孩子们对阅读产生了新的欲望。
四、板书，优化生长点
板书是课堂教学一个非常重要的环节。好的板书，有提纲挈领的作用，可以把教学内容形象精练地呈现出来，起到突出重点、突破难点的作用。
例如，在教学《玩出了名堂》这篇课文时，我板书课题后提问：“看到这个题目，你最想了解什么？”学生稍加思索后提出：“什么叫名堂？”“谁玩出了名堂？”“玩出了怎样的名堂？”“是怎么玩的？”由疑而入，学生经过初读、自由读、圈画读等环节，弄清了课文中“玩”的实质是观察、探索，“名堂”则是发明与创造，通过交流完成了以下板书：
这是依据文章线索进行的板书，有些课文可依据内容的高潮、重点进行板书。在板书时，使用不同颜色的粉笔进行书写和绘画，把教材内容具体化、直观化，使其具有独特的吸引力，也能使学生受到艺术的熏陶和思维的训练。
焕然一新、充满趣味的板书，不仅表达了文意，更能唤起学生的兴趣，让学生易懂、易记，达到事半功倍的教学效果。
五、绿意结尾，提升生长点
一堂好课少不了引人入胜的导入、深入透彻的理解、自然流畅的过渡、典型精要的练习，也要有余韵悠长的结尾与之呼应，让整堂课回味无穷。特级教师窦桂梅教学《游园不值》时，结尾处这样启发学生：
师：一枝红杏出墙来，这真是此时无声胜有声呀。所以“我”还有必要非要进园子内不可吗？还有必要非要见园子主人不可吗？为什么？请同学们读一读《雪夜访戴不遇》，看看你有怎样的发现。
生：我觉得这两首诗有异曲同工之妙。作者已经到了自己想要去的地方，而且兴致已尽，也没有进去的必要了。《游园不值》也是一样，叶绍翁已经知道园子里春意盎然，也没有必要见园子的主人了。
师：是啊，吾本乘兴而行，兴尽而返，何必见戴？
师：把这句话换成我们游园的感慨——
生：吾本乘兴而行，兴尽而返，何必入园？
师：这就是——游园不值。
课堂的结尾有很多种方式，如总结式结尾、发散式结尾、回味式结尾、拓展式结尾、续写式结尾、存疑式结尾、情感激励式结尾……具体采用什么方式结尾，教师要根据课文内容而定，要依据学情而定。
绿色的课堂，关注的是学生的发展需要，培养的是学生的实际能力。绿色的课堂变浮华为朴实，变复杂为简单，变被动为主动，变僵化为灵活，变低效为高效，是一个有温度有深度的课堂。在这样的课堂里，我们的学生可以幸福地诗意地生长。
（作者单位：江苏苏州高新区实验小学校）
（责任编辑 张振清）