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摘 要：新课程改革背景下教育领域发生重大变化，教学方法得到变革与创新。思维导图可以将零散知识点联系起来形成整体，提升英语复习课的质量。通过分析英语复习课上思维导图的作用，探讨具体应用思维导图模式的技巧。
关键词：英语复习，思维导图，应用技巧
英语教材知识点之间存在紧密联系，完成一部分知识点学习后需要及时复习，保证英语知识的学习质量。英语复习课上发挥思维导图的作用，有助于激发学生兴趣并提升课堂教学质量。本文就此展开论述。
一、 高中英语复习课与思维导图的分析
（一）思维导图的作用
思维导图可以简化知识点，提取文章或片段中关键信息，利用关键词形式归纳与梳理数学知识，进而形成完整的知识系统，保证知识脉络的完整性与条理性，帮助学生有效记忆所学知识，利用思维导图模式依据主线分化各类环节与分支，通过区域分化形成分層系统，学生也可以了解不同知识点的情形，随着持续运行层次愈发细化，思维导图以主题为出发点，并向四周延伸形成知识结构体系，利用这种发散方式拓宽学生思维记忆深度，记忆时学生可以依据各项类别进行。
（二）英语复习的现状
大部分学生觉得高中英语复习课就是再一次学习原来学习过的知识，使得整个复习过程建立在简单重复基础上，觉得还不如学习新知识有趣，复习课程无趣、无新鲜感。存在的这种思想使得高中英语单元复习时对概念进行简单背诵，不进行主动的思考，变成一遍遍的复习，但解决高中英语问题的能力并未得到提升，一旦出现题型变化，同一知识点都不会解决，也无法解决现实问题。高中英语课程复习过程中，部分学生将复习课定位为练习课，这种情况主要受到应试教育理念的影响，重视学生解题能力的培养，以便获得更高的分数。但是进行题海训练，需要耗费学生大量时间与精力，并未深入钻研与学习教材内容，出现一堂复习课下来，学生没少做练习题，解题能力也得到提升，但高中英语知识水平却未得到提升。
二、 高中英语复习课运用思维导图的技巧
（一）深化英语单词记忆
高中英语学习时，学生英语单词量属于英语学习的最基础，直接影响到英语学习效果。可以说，在高中英语学习中，学生掌握单词量的丰富程度直接影响其英语学习成绩。但在传统英语教学中，学生记忆单词的方式都是死记硬背，强硬记忆，毫无特点和技巧可言，导致学生学习吃力，痛苦不已，而且效果不明显。但利用思维导图帮助学生进行单词记忆，能有效帮助学生改变以往单词记忆时的固定模式和思维，帮助学生利用联想法、趣味记忆和多角度思维模式等对单词进行思考、理解，然后再记忆，确保学习的有趣性和记忆的牢固性。
（二）梳理英语语法知识
高中英语语法不同于语文语法，学习时要进一步梳理知识点。利用思维导图，使得英语语法更加具体与形象。如，定语从句复习时，主题选择定语从句，思维发散分支的通过关系代词which、whom、that完成，让学生全面掌握与了解关系代词的使用条件，掌握who与whom之间的区别，whom只能用在介词后面，利用思维导图方式梳理英语语法，培养与提升学生语法学习能力。
（三）写作知识复习应用
说明文写作要求为：条理清晰，行文连贯，逻辑严密，涵盖所有要点。然而，学生在平常写说明文时候，最容易犯的毛病就是丢三落四，东拉西扯，拼凑字数等。根据说明文的写作要求，笔者首先让学生通过brainstorm探讨在月球上可能产生的问题。学生归纳的问题主要有：less gravity， no air， nowater等。其次，让学生讨论这些问题的出现会产生什么现象或结果，并把它们列举出来。再次，通过小组讨论，提出解决方案。最后，笔者根据学生的讨论结果，在黑板上画出鱼骨图（见图1）来帮助学生进行归纳总结。因为鱼骨图在解决问题类的案例中，鱼骨的对称分布恰到好处地将问题和解决方案一一对应起来，使学生一目了然。接下来请一些学生把刚才的讨论结果标注在鱼骨图上，这样做到好处是，可以在写作中有效避免要点遗漏的现象。
图1 鱼骨图分析
如在写《Companionship for the elderly》为主题的作文时，教师可以突破传统的作文引导方式，巧妙将思维导图融入其中，让学生结合陪伴老人这一主题，根据自己的写作构思，拟出相关的关键词，并根据关键词延伸出相关的话题，指导学生借助简易的思维导图来将自己的想法和灵感记录下来，再通过逻辑上的梳理将各个灵感建立连接，如此便能够组成一篇逻辑思路清晰且内容引人入胜的优秀习作。教师在训练学生应用时可以先让学生学会用关键词或短语写出自己想写的内容，然后将这些内容按照主旨要求按照“What、Why、How”这个逻辑整理出顺序，如此可以让学生迅速完成文章整体设计从而有更多的时间去精练语句。
三、 结语
总之，思维导图作为重要思维工具，教师借助思维导图完成英语复习课堂的教学设计，引导学生自主完成知识点学习，提升学生英语复习与学习的能力，大幅度提升英语复习课堂的质量。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴，全面落实新课改的要求。
参考文献：
[1]杜鸿燕.思维导图在高中英语复习课中的应用技巧研究[J].华夏教师，2019（9）：74.
[2]周宣丰，柴晓晴.思维导图在高中英语语法复习课中的应用探析：以倒装句复习课教学为例[J].英语教师，2017，17（8）：103-105 114.
[3]韩小乐.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].中国校外教育，2016（13）：96.
作者简介：
曾华成，福建省泉州市，福建省德化第一中学。
关键词：英语复习，思维导图，应用技巧
英语教材知识点之间存在紧密联系，完成一部分知识点学习后需要及时复习，保证英语知识的学习质量。英语复习课上发挥思维导图的作用，有助于激发学生兴趣并提升课堂教学质量。本文就此展开论述。
一、 高中英语复习课与思维导图的分析
（一）思维导图的作用
思维导图可以简化知识点，提取文章或片段中关键信息，利用关键词形式归纳与梳理数学知识，进而形成完整的知识系统，保证知识脉络的完整性与条理性，帮助学生有效记忆所学知识，利用思维导图模式依据主线分化各类环节与分支，通过区域分化形成分層系统，学生也可以了解不同知识点的情形，随着持续运行层次愈发细化，思维导图以主题为出发点，并向四周延伸形成知识结构体系，利用这种发散方式拓宽学生思维记忆深度，记忆时学生可以依据各项类别进行。
（二）英语复习的现状
大部分学生觉得高中英语复习课就是再一次学习原来学习过的知识，使得整个复习过程建立在简单重复基础上，觉得还不如学习新知识有趣，复习课程无趣、无新鲜感。存在的这种思想使得高中英语单元复习时对概念进行简单背诵，不进行主动的思考，变成一遍遍的复习，但解决高中英语问题的能力并未得到提升，一旦出现题型变化，同一知识点都不会解决，也无法解决现实问题。高中英语课程复习过程中，部分学生将复习课定位为练习课，这种情况主要受到应试教育理念的影响，重视学生解题能力的培养，以便获得更高的分数。但是进行题海训练，需要耗费学生大量时间与精力，并未深入钻研与学习教材内容，出现一堂复习课下来，学生没少做练习题，解题能力也得到提升，但高中英语知识水平却未得到提升。
二、 高中英语复习课运用思维导图的技巧
（一）深化英语单词记忆
高中英语学习时，学生英语单词量属于英语学习的最基础，直接影响到英语学习效果。可以说，在高中英语学习中，学生掌握单词量的丰富程度直接影响其英语学习成绩。但在传统英语教学中，学生记忆单词的方式都是死记硬背，强硬记忆，毫无特点和技巧可言，导致学生学习吃力，痛苦不已，而且效果不明显。但利用思维导图帮助学生进行单词记忆，能有效帮助学生改变以往单词记忆时的固定模式和思维，帮助学生利用联想法、趣味记忆和多角度思维模式等对单词进行思考、理解，然后再记忆，确保学习的有趣性和记忆的牢固性。
（二）梳理英语语法知识
高中英语语法不同于语文语法，学习时要进一步梳理知识点。利用思维导图，使得英语语法更加具体与形象。如，定语从句复习时，主题选择定语从句，思维发散分支的通过关系代词which、whom、that完成，让学生全面掌握与了解关系代词的使用条件，掌握who与whom之间的区别，whom只能用在介词后面，利用思维导图方式梳理英语语法，培养与提升学生语法学习能力。
（三）写作知识复习应用
说明文写作要求为：条理清晰，行文连贯，逻辑严密，涵盖所有要点。然而，学生在平常写说明文时候，最容易犯的毛病就是丢三落四，东拉西扯，拼凑字数等。根据说明文的写作要求，笔者首先让学生通过brainstorm探讨在月球上可能产生的问题。学生归纳的问题主要有：less gravity， no air， nowater等。其次，让学生讨论这些问题的出现会产生什么现象或结果，并把它们列举出来。再次，通过小组讨论，提出解决方案。最后，笔者根据学生的讨论结果，在黑板上画出鱼骨图（见图1）来帮助学生进行归纳总结。因为鱼骨图在解决问题类的案例中，鱼骨的对称分布恰到好处地将问题和解决方案一一对应起来，使学生一目了然。接下来请一些学生把刚才的讨论结果标注在鱼骨图上，这样做到好处是，可以在写作中有效避免要点遗漏的现象。
图1 鱼骨图分析
如在写《Companionship for the elderly》为主题的作文时，教师可以突破传统的作文引导方式，巧妙将思维导图融入其中，让学生结合陪伴老人这一主题，根据自己的写作构思，拟出相关的关键词，并根据关键词延伸出相关的话题，指导学生借助简易的思维导图来将自己的想法和灵感记录下来，再通过逻辑上的梳理将各个灵感建立连接，如此便能够组成一篇逻辑思路清晰且内容引人入胜的优秀习作。教师在训练学生应用时可以先让学生学会用关键词或短语写出自己想写的内容，然后将这些内容按照主旨要求按照“What、Why、How”这个逻辑整理出顺序，如此可以让学生迅速完成文章整体设计从而有更多的时间去精练语句。
三、 结语
总之，思维导图作为重要思维工具，教师借助思维导图完成英语复习课堂的教学设计，引导学生自主完成知识点学习，提升学生英语复习与学习的能力，大幅度提升英语复习课堂的质量。希望通过本文论述，为类似研究提供借鉴，全面落实新课改的要求。
参考文献：
[1]杜鸿燕.思维导图在高中英语复习课中的应用技巧研究[J].华夏教师，2019（9）：74.
[2]周宣丰，柴晓晴.思维导图在高中英语语法复习课中的应用探析：以倒装句复习课教学为例[J].英语教师，2017，17（8）：103-105 114.
[3]韩小乐.思维导图在高中英语复习课中的应用探析[J].中国校外教育，2016（13）：96.
作者简介：
曾华成，福建省泉州市，福建省德化第一中学。