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摘 要 中高职衔接是现代职业教育体系的重要内容，中高职要注重人才培养目标、专业设置、课程体系等方面的延续与衔接。陕西国防工业职业技术学院依托陕西国防职教集团，成立校企合作工作站，创新人才培养模式和课程体系，探索实践“3 2”联合培养模式。
关键词 中高职衔接；职教集团；校企合作；工作站；职业教育
中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0012-03
一、中高职衔接的背景
自20世纪80年代以来，伴随不同时期的政策和规定，各地区相继尝试各种形式的中高职衔接方式，但不论是衔接的广度和深度都处于初步阶段，缺乏完善的体系。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，中高职要注重人才培养目标、专业设置、课程体系与教材等十个方面的延续与衔接。应着眼区域经济发展，既整体设计，又分工合作，使中高职衔接有序、协调发展。
二、陕西国防工业职业技术学院中高职衔接的现状
中高职衔接是个全国性的课题，但在实际操作中，又有很强的区域性[1]。陕西省2012年共有20所高职院校和38所中职院校联合办学，主要有五年一贯制和中高职学校联合培养、分段实施“三二（或二三）连读”两种形式[2]。陕西国防工业职业技术学院在创建国家示范性骨干高职院校建设中，依托陕西国防职业教育集团（以下简称陕西国防职教集团），实践“校企联动、工学耦合”人才培养模式，开发基于工作过程系统化的专业课程体系，实施“教、学、做”一体化的教学模式改革等。伴随国家示范性骨干高职院校建设，2011年起学校分别与陕西省机电工程学校、陕西省经贸学校、陕西省化工学校、陕西省榆林能源工程学校探索中高职“3 2”联合办学，即统筹安排中职学段（3年）和高职学段（2年）连贯一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。2013年9月，学校与陕西省机电工程学校、陕西省经贸学校联合培养的“3 2”学生已进行高职学段的学习。
三、中高职衔接的实施途径
（一）依托陕西国防职教集团，促进高职与中职深度合作
陕西国防职教集团成立于2011年，由陕西国防科技和航空工业办公室任理事长单位，学校任常务副理事长和秘书长单位，理事单位包括航空、航天、兵器、船舶、电子等十大军工集团企业和事业单位以及国防科技工业行业协会等69家单位。集团实行理事会制度，强调校企合作、校际合作、学校与科研院所的合作，优化资源配置。集团成立之前，中职和高职学校各自独立，缺乏沟通，但各校都存在一些现实问题。如陕西省经贸学校依托行业背景建立的多个会计专业实验室大部分资源闲置，教师多学生少；学校会计电算化专业招生形势较好，教学资源相对紧张。依托陕西国防职教集团这个平台，陕西省经贸学校开展了专业共建、实训基地共建共享的中高职“3 2”试点。
（二）成立校企合作工作站，创新人才培养模式和课程体系
在中高职衔接的诸多方面中，课程体系和教学内容处于核心地位[3]。在陕西国防职教集团构架下，形成“互惠共赢”的校企合作运行机制，成立“兵器第845厂工作站”等6个校企合作工作站。联办专业教学工作委员会以校企工作站为平台共同创新人才培养模式和课程体系。学校应用电子技术专业创建了“递进交互式”人才培养模式，使实践教学系统和基础课程系统相互融合，相互促进，递进交互。在“递进交互式”专业人才培养构架下，与康佳电子有限公司、陕西烽火通信集团有限公司等知名企业展开深度校企合作，由专业指导委员会进行指导，通过对不同地区、不同类型电子企业的调研，对应用电子技术专业的岗位群进行分析，引入行业企业标准，构建“工学结合、递进交互”课程体系，具体见图1。
（三）建立共享型生产性实训基地，提高学生创新创业能力
基于“校企联动、工学耦合”人才培养模式和人才培养方案要求，与行业企业专家共同研讨制订机械制造与自动化、机电一体化等国家骨干专业及专业群实训基地建设方案，通过新建、扩建、整合等方式，建成集教学、生产、科研于一体的专业共享型生产性实训基地，保证“教、学、做”一体化教学改革的实施，充分满足“3 2”学生基础能力、创新能力和综合能力的训练要求。应用电子技术专业建成包含模电数电实验室、电路实验室等“基础能力培训平台”，涵盖大学生创新中心、集成电路设计平台等“创新能力培训平台”，包括校企联合研发中心和电子产品生产线等“创业能力培训平台”，并在集成电路设计平台中引入物联网技术、光伏发电技术、光电子检测技术等，在数字电视与平板显示实训室中引入三网融合技术等，满足学生创新和实践的需求。
（四）形成院校、教师、学生三方位的互动机制
中高职联办院校加大交流力度和深度，形成院校、教师、学生三方位的互动机制，做好“3 2”合作办学的保障工作。依托职教集团平台，院校层面定期沟通、了解情况，协商、解决联办存在的问题。高职学校选派优秀专业教师到联办中职担任教学任务，进行业务指导，联办中职有计划地安排教师到高职学校跟班学习。强化联办专业教师大团队建设，形成由高职学院联办专业带头人、联办中职骨干教师为主体、专兼结合的联办专业教师大团队，带动专业教师队伍整体素质提升。组织“3 2”学生到高职院校参观、听讲座，引导其认识中高职教育的差异。通过互动、交流，使中高职教育教学相互承接，优势互补。
（五）创新学生管理工作
单独成班是对“3 2”模式进入高职的学生较好的管理方式，建立辅导员、教师、学保处三位一体的管理体制。重点做好“提升”与“融入”两方面工作。所谓“提升”，指让学生适应大学生活，明确发展方向，开设《职业规划》《就业指导》等课程，加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养[4]，鼓励学生参加国防大讲堂、科技知识竞赛、第二课堂、社团协会等各项活动和专业技能大赛，进一步提高学生的综合素质，培育具有军工特色的校园文化，实现管理模式上的衔接。 四、新形势下中高职衔接的思考
（一）借鉴国外在中高职衔接方面的成功经验
借鉴国外在中高职衔接方面的成功经验，形成中高职协调发展、共同发展的格局。在课程衔接方面，采取共同研发，统一进行安排的措施，制定中高等职业教育的一体化大纲[5]；实行报送制度，中职毕业生达到一定条件，不用考试即可直接进入高职院校或普通本科院校进行就学深造，顺利实现初中后学生的合理分流。
（二）编写适合中高职衔接的立体化教材
立体化教材通常指以教科书为主的多种资源，有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站等，最大限度满足教师教学需要和学生学习需要。目前，中职与高职没有考虑系统性及递进关系，没有制定统一的中高职课程体系、课程标准，缺乏中高职贯通的立体化教材。要分析学生特点，编写适合中高职衔接的立体化教材，避免教材脱节重复，使合作培养做到无缝衔接。
（2014年陕西国防工业职业技术学院科研立项项目《中高职衔接与课程体系的构建探索研究》，编号：Gfy14-31，主持人：郗伟）
参考文献：
[1]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2011（7）：24-27.
[2]龚小涛，赵居礼.陕西省中高职衔接发展探索与研究[J].科技视界，2013（32）：54，79.
[3]王寿福，章萍.中高职衔接的制约因素及发展策略研究[J].职业时空，2012（12）：25-26.
[4]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索[J].职业教育研究，2013（3）：80-81.
[5]邹亚丽.陕西省中高职教育衔接研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2011.
Abstract The cohesion of high and secondary vocational education plays a critical part in the current vocational system， which helps to propel the reform and development of high and secondary vocational education so as to cultivate the high skilled talents systematically. High and secondary vocational education should stress the cohesion and extension of the talent training goal， professional settings， and curriculum and so on. Combined with the current cohesion situation of high and secondary vocational education， based on ShaanXi Institute of Technology Education Group， university-enterprise cooperation workstation was set up to explore talent training mode and curriculum system， and finally to realize “3 2”joint training mode， which demands that the cohesion of high and secondary vocational education be furtherly improved.
Keywords higher and secondary vocational education cohesion；vocational education group； school-enterprise cooperation； workstation；vocational education
关键词 中高职衔接；职教集团；校企合作；工作站；职业教育
中图分类号 G718 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）35-0012-03
一、中高职衔接的背景
自20世纪80年代以来，伴随不同时期的政策和规定，各地区相继尝试各种形式的中高职衔接方式，但不论是衔接的广度和深度都处于初步阶段，缺乏完善的体系。《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》指出，中高职要注重人才培养目标、专业设置、课程体系与教材等十个方面的延续与衔接。应着眼区域经济发展，既整体设计，又分工合作，使中高职衔接有序、协调发展。
二、陕西国防工业职业技术学院中高职衔接的现状
中高职衔接是个全国性的课题，但在实际操作中，又有很强的区域性[1]。陕西省2012年共有20所高职院校和38所中职院校联合办学，主要有五年一贯制和中高职学校联合培养、分段实施“三二（或二三）连读”两种形式[2]。陕西国防工业职业技术学院在创建国家示范性骨干高职院校建设中，依托陕西国防职业教育集团（以下简称陕西国防职教集团），实践“校企联动、工学耦合”人才培养模式，开发基于工作过程系统化的专业课程体系，实施“教、学、做”一体化的教学模式改革等。伴随国家示范性骨干高职院校建设，2011年起学校分别与陕西省机电工程学校、陕西省经贸学校、陕西省化工学校、陕西省榆林能源工程学校探索中高职“3 2”联合办学，即统筹安排中职学段（3年）和高职学段（2年）连贯一体化的人才培养方案，分段开展教学活动。2013年9月，学校与陕西省机电工程学校、陕西省经贸学校联合培养的“3 2”学生已进行高职学段的学习。
三、中高职衔接的实施途径
（一）依托陕西国防职教集团，促进高职与中职深度合作
陕西国防职教集团成立于2011年，由陕西国防科技和航空工业办公室任理事长单位，学校任常务副理事长和秘书长单位，理事单位包括航空、航天、兵器、船舶、电子等十大军工集团企业和事业单位以及国防科技工业行业协会等69家单位。集团实行理事会制度，强调校企合作、校际合作、学校与科研院所的合作，优化资源配置。集团成立之前，中职和高职学校各自独立，缺乏沟通，但各校都存在一些现实问题。如陕西省经贸学校依托行业背景建立的多个会计专业实验室大部分资源闲置，教师多学生少；学校会计电算化专业招生形势较好，教学资源相对紧张。依托陕西国防职教集团这个平台，陕西省经贸学校开展了专业共建、实训基地共建共享的中高职“3 2”试点。
（二）成立校企合作工作站，创新人才培养模式和课程体系
在中高职衔接的诸多方面中，课程体系和教学内容处于核心地位[3]。在陕西国防职教集团构架下，形成“互惠共赢”的校企合作运行机制，成立“兵器第845厂工作站”等6个校企合作工作站。联办专业教学工作委员会以校企工作站为平台共同创新人才培养模式和课程体系。学校应用电子技术专业创建了“递进交互式”人才培养模式，使实践教学系统和基础课程系统相互融合，相互促进，递进交互。在“递进交互式”专业人才培养构架下，与康佳电子有限公司、陕西烽火通信集团有限公司等知名企业展开深度校企合作，由专业指导委员会进行指导，通过对不同地区、不同类型电子企业的调研，对应用电子技术专业的岗位群进行分析，引入行业企业标准，构建“工学结合、递进交互”课程体系，具体见图1。
（三）建立共享型生产性实训基地，提高学生创新创业能力
基于“校企联动、工学耦合”人才培养模式和人才培养方案要求，与行业企业专家共同研讨制订机械制造与自动化、机电一体化等国家骨干专业及专业群实训基地建设方案，通过新建、扩建、整合等方式，建成集教学、生产、科研于一体的专业共享型生产性实训基地，保证“教、学、做”一体化教学改革的实施，充分满足“3 2”学生基础能力、创新能力和综合能力的训练要求。应用电子技术专业建成包含模电数电实验室、电路实验室等“基础能力培训平台”，涵盖大学生创新中心、集成电路设计平台等“创新能力培训平台”，包括校企联合研发中心和电子产品生产线等“创业能力培训平台”，并在集成电路设计平台中引入物联网技术、光伏发电技术、光电子检测技术等，在数字电视与平板显示实训室中引入三网融合技术等，满足学生创新和实践的需求。
（四）形成院校、教师、学生三方位的互动机制
中高职联办院校加大交流力度和深度，形成院校、教师、学生三方位的互动机制，做好“3 2”合作办学的保障工作。依托职教集团平台，院校层面定期沟通、了解情况，协商、解决联办存在的问题。高职学校选派优秀专业教师到联办中职担任教学任务，进行业务指导，联办中职有计划地安排教师到高职学校跟班学习。强化联办专业教师大团队建设，形成由高职学院联办专业带头人、联办中职骨干教师为主体、专兼结合的联办专业教师大团队，带动专业教师队伍整体素质提升。组织“3 2”学生到高职院校参观、听讲座，引导其认识中高职教育的差异。通过互动、交流，使中高职教育教学相互承接，优势互补。
（五）创新学生管理工作
单独成班是对“3 2”模式进入高职的学生较好的管理方式，建立辅导员、教师、学保处三位一体的管理体制。重点做好“提升”与“融入”两方面工作。所谓“提升”，指让学生适应大学生活，明确发展方向，开设《职业规划》《就业指导》等课程，加强创业教育，突出对学生创业精神、创业意识和创业实践能力的培养[4]，鼓励学生参加国防大讲堂、科技知识竞赛、第二课堂、社团协会等各项活动和专业技能大赛，进一步提高学生的综合素质，培育具有军工特色的校园文化，实现管理模式上的衔接。 四、新形势下中高职衔接的思考
（一）借鉴国外在中高职衔接方面的成功经验
借鉴国外在中高职衔接方面的成功经验，形成中高职协调发展、共同发展的格局。在课程衔接方面，采取共同研发，统一进行安排的措施，制定中高等职业教育的一体化大纲[5]；实行报送制度，中职毕业生达到一定条件，不用考试即可直接进入高职院校或普通本科院校进行就学深造，顺利实现初中后学生的合理分流。
（二）编写适合中高职衔接的立体化教材
立体化教材通常指以教科书为主的多种资源，有主教材、辅教材、配套电子资料（电子资料库）、教学网站等，最大限度满足教师教学需要和学生学习需要。目前，中职与高职没有考虑系统性及递进关系，没有制定统一的中高职课程体系、课程标准，缺乏中高职贯通的立体化教材。要分析学生特点，编写适合中高职衔接的立体化教材，避免教材脱节重复，使合作培养做到无缝衔接。
（2014年陕西国防工业职业技术学院科研立项项目《中高职衔接与课程体系的构建探索研究》，编号：Gfy14-31，主持人：郗伟）
参考文献：
[1]朱雪梅.我国中职与高职衔接研究述评[J].职业技术教育，2011（7）：24-27.
[2]龚小涛，赵居礼.陕西省中高职衔接发展探索与研究[J].科技视界，2013（32）：54，79.
[3]王寿福，章萍.中高职衔接的制约因素及发展策略研究[J].职业时空，2012（12）：25-26.
[4]孔庆红.中高职一体化学生管理工作衔接探索[J].职业教育研究，2013（3）：80-81.
[5]邹亚丽.陕西省中高职教育衔接研究[D].杨凌：西北农林科技大学，2011.
Abstract The cohesion of high and secondary vocational education plays a critical part in the current vocational system， which helps to propel the reform and development of high and secondary vocational education so as to cultivate the high skilled talents systematically. High and secondary vocational education should stress the cohesion and extension of the talent training goal， professional settings， and curriculum and so on. Combined with the current cohesion situation of high and secondary vocational education， based on ShaanXi Institute of Technology Education Group， university-enterprise cooperation workstation was set up to explore talent training mode and curriculum system， and finally to realize “3 2”joint training mode， which demands that the cohesion of high and secondary vocational education be furtherly improved.
Keywords higher and secondary vocational education cohesion；vocational education group； school-enterprise cooperation； workstation；vocational education