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近日，受湖北省教育厅、湖北省教研室组织的语文研修活动之邀，我们主持策划了华中科技大学淘师湾网站的“新课程背景下语文导学导练的机制和原则”专题研究。研修从当阳一中詹巧玲老师的一节习题讲评课《〈谈中国诗〉之课外训练评讲》切入，着重探究语文作为人文学科在学生训练方面不同于其他学科的特点，介绍当阳一中语文教研组在集体备课、训练讲评及反馈等教研活动中的做法及经验。
这节课是宜昌高中语文界多年来坚持“导学导练、学练结合、以练促学”教学理念的体现，也是当阳一中在语文训练方面一些独特做法的缩影。
一、语文开放性训练的目标设置
新课程改革伊始，曾有人错误地将训练与因循守旧挂钩，斥之为传统教学的痼疾，不少教师谈“练”色变，因噎废食；还有些老师布置练习随心所欲，习题讲评课更被视为可有可无，甚至只是简单对对答案，这实是一个不小的失误。
语文训练不能为训练而训练，首先要有一个清晰的目标规划。教师应将不同层次的训练（如课后练习、单元检测、学期考试、跨学校的大型综合考试等）视为一个整体，确定长期的综合性目标，形成训练的梯次层级，通过对不同性质的训练提出不同层次的要求，达到最终实现课程目标的目的。
要而言之，语文开放性训练应符合以下基本目标定位：
①符合课程目标的设置要求。《普通高中语文课程标准》明确指出，要培养学生在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面的能力，综合训练也应围绕这一目标来设计实施，要有明确的针对性和目的性。
②符合消化和巩固所学知识的目的要求。学生在课堂上或接受教师点拨、或参与合作探究、或独立思考钻研，都停留在一个因瞬间兴奋而产生的大脑应激反应层面，如果没有一个再现、延伸、补充的环节，势必会很快遗忘，因而应通过反复有效的训练来巩固、强化，促进他们对知识的进一步消化吸收，形成承前启后的记忆树。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师的方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。一暴十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。”
③符合培养学生思维能力和应考能力的要求。从本质上讲，语文训练是一种思维训练，故而必是感性和理性相穿插、实践和创造相融合、落实与提升相联系的，学生通过训练将感性的体验转化为理性的思辨，形成科学的缜密的结论，并通过文字表达传递丰富的人文情感。单从应试能力上讲，训练要求的落实也是对答题规范的习惯培养，是运用语感关照、假设证伪、推断排除、联想想象等一系列语文应考技巧、答题方法的实战经验培养。
二、语文开放性训练的能力要求
学生在语文训练中得到能力素养的提升，并非一朝一夕之功，而是教师以一杆鲜明的标尺持之以恒要求的结果，这杆标尺具有以下五个维度：
（一）准确、规范、快速。所谓准确，就是要审清题意，明确答题要求和方向，扣题作答，鉴赏入微，叙述得体，评价精到，不能似是而非；所谓规范，就是书写工整、标点正确、字数合要求，严格按步骤答题（例如：审清题干、分点作答、先总后分等），该展开时展开，该收束时收束；作文也应合乎章法规范。不少老师比较注重学生答题模式和套路的建构，这并无不可，且对答题规范性是一个很好的培养过程，但过犹不及，绝不能落入机械僵化的窠臼，束缚学生的开放性思维，毕竟作为人文学科的训练，在要求严谨的同时也需要灵动，与理科还是有很大区别的。快速比较容易理解，所有训练都是有时间限制的，即使学生掌握了知识要点，但不能在规定时间内完成，也是无效的，故而必须要求快速，这既是每次训练的成果目标，也是学生未来参加大考应达到的必备能力。
（二）独立自主思考。训练对学生的基本要求是必须克服依赖思想，独立完成全部训练内容。他们必须学会将课堂上小组合作探究的成果转化为训练时的自主思考，并将思维结果迅速组织成表述性语言。《普通高中语文课程标准》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这一点，在训练中尤显重要。
（三）有创见和针对性。学生答题时要善于从独特新颖的角度切入，勇于提出创造性见解，释放阅读鉴赏中激发的情感体验火花，但也要注意紧密联系文本，有所依归；联系现实时既要放得开也要收得拢。答题思路必须对应题干要求，问什么内容就答什么，要求达到什么程度都需有所把握，针对性作答，方向不能跑偏，切忌洋洋大观却文不对题、答非所问，既浪费时间精力又影响答题效果，造成无谓失误。
（四）大局观和反思意识。练习或考试的设计都有一定的整体要求，学生应逐步形成通盘考虑的大局观，答题过程中有效分配时间，突出重心，学会取舍，实现优化训练。语文试卷（或练案）中所浸润的丰富人文蕴涵，会在潜移默化中给予学生全面的滋养，学生在对试题进行评价时，也要慢慢学会了解命题者的意图，总结类型题的命题特点和变化趋势，归纳知识要点，形成网络系统。另一方面，学生通过对训练中出现问题的原因分析，了解了自身对知识的掌握程度，可以依靠老师的指导在后续学习中采取相应的措施加以弥补。
三、语文开放性训练的流程控制
语文训练的落实与反馈，是确保训练成效的关键。特别是在以下几个方面，必须有非常严格、细致的要求：
（一）练习题（或练案）、考试题，提倡教研组（或备课组）内分工原创，联合审题，力求做到每一次的训练内容都符合校情、班情和学生学情。对外来试卷（或教辅资料），则要精挑细选，一般不主张使用套卷，而应在选择的基础上加工组合，形成难度适宜、针对性强的新试卷，并由教师在不看任何参考答案的前提下独立试做，反复斟酌答案，最后才能确定是否使用。 （二）针对不同层次的学生，教师在布置平时训练时，一般应分为两部分：必做题和选做题。必做题限时完成，要求在规定时间内完成相应的任务量；选做题则由学生根据自身情况量力而行，自由支配。对学有余力的学生，适度进行拓展提升和强化训练。
（三）对每次要求学生完成的大小考试、练习，都要求全收全改、精批精改，阅卷完成不过夜，并对学生答题情况做全员的精确统计，第二天及时反馈。这一点对教师的工作强度要求很高，但却不容有半点投机取巧。一方面，让每个学生感受到尊重和激励，不至于因教师的忽视而自我放弃，出现消极怠工、不交作业的情况；另一方面，也便于教师掌握全体学生的真实状况，任何时候都不会戴着有色眼镜凭空臆测。
（四）批改时对学生答题严格分点赋分。让学生了解规范的答题步骤，了解自己的失分原因，也便于他们针对自己的弱项查缺补漏，重点突破。
（五）习题讲评以生为本。这便于教师转换角度，发现学生误答原因，帮助他们总结答题窍门，培养审题答题的思维规范。基本步骤：①发放已批改的练习（或考题），让学生自己找出自己的问题；②根据批改情况，由学生分组承担每小题的参考答案研究（教师分配各小组讨论的问题）；③各学习小组根据各自分配任务中的突出问题合作讨论，小组长代表发言，公布讨论结果，展示答案示例；④其他小组同学质疑，该小组（组长或其他同学）答疑。
（六）教师点评强调高效。针对统计的学生答题情况，确定讲评重点：①对当前教学的重、难点作重点讲解；②对学生出现错误面较大的题，先重新进行审题，排除题目本身出现的问题后，也需作重点讲解；③学生思路不清晰、答题不规范的，重点讲评；④学生答题准确率很高的只做一般处理，一带而过，提升效率。
（七）课后反思直指要害。教师每次训练结束后应从三个方面进行反思：①对训练内容进行评价分析，反思是否符合训练计划预设的检测目标要求，难度、信度、效度是否适当，对教学是否起到了推动和帮助作用；②对学生能力的发展前景进行预判，既不可过高估计而揠苗助长，也不能因其暂时滞后而挖苦嘲讽。③通过了解学生对知识的理解、掌握程度，反思教学方法、教学进度和深度是否适合当前学生的具体情况，适度调整教学策略，为下一次训练做好更充足的准备。
四、语文开放性训练的评价指标
《普通高中语文课程标准》强调：“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。”
语文训练恰是发挥上述评价功能的重要载体之一，其评价指标系统的设定，也正是能否体现上述导向的重要因素。
（一）训练量的核定。训练绩效的获得，与训练量的大小并不一定是成正比的关系，一味强调大运动量训练，用“时间加汗水”的机械重复来达到某种应试需求，已是过时之论。根据学生学习状况合理核定训练量，确定合乎教学周期和学习生理周期的考试频度，形成课后练习—单元检测—阶段考查—学期考试等梯次训练系统，辅以课堂内外的作文周记、口头表达及综合实践、观察活动等，以量固本，以质取胜，方是语文训练之王道。
（二）训练难度系数。语文对学生人文素养的关注，决定了语文训练应守正出新，不能在“偏难怪”上做文章，更不能超出课程标准和考纲要求一味拓展、深化，但过于简单的题目也不利于学生思维的发展，故而应照顾到识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究等不同能力层级的要求，对不同题型进行综合考量后加以适当的整合、搭配，形成合适的难度梯次。近几年高考湖北卷的难度系数一直维持在6.5—6.9之间，应该是比较适宜的。
（三）训练内容的灵活程度。新课程实施以来，语文训练已经逐渐脱离僵化保守的轨道，在主客观题分布上已形成比较合理的比例，主观题份额不断增加，命题更加注重考查考生的语文基本知识和基本能力，以及语文应用能力、审美能力、探究能力，促进学生语文素养的全面发展和提高。即使是涉及到识记积累的题，也很少以简单机械的形式呈现，而是注重其规律考查。
（四）训练层级的顺序安排。语文训练必须遵循循序渐进的原则，由知识点、能力点训练渐至板块综合训练，先易后难，由浅入深，逐步实现知识能力素养体系的建构。训练主体多元化，训练目标层级化，训练内容系统化，训练形式多样化，让所有学生都能在训练中享受快乐，在训练中提升信心，在训练中得到发展，在训练中不断成长。
（五）训练考核的档案建设。档案建设涉及两个方面，一是题库建设，使教师可以在任何时候组合一定难度要求的套卷，准确检测学生的语文学业水平。题库建设要保持持续性，经常更新充实，适应新的形势变化和课堂教学改革的要求。二是学生学业水平档案建设，对每次训练都应有完整的记载和评价，并对学生成绩亮点进行表彰激励，对暴露出问题进行针对性引导。
这节课是宜昌高中语文界多年来坚持“导学导练、学练结合、以练促学”教学理念的体现，也是当阳一中在语文训练方面一些独特做法的缩影。
一、语文开放性训练的目标设置
新课程改革伊始，曾有人错误地将训练与因循守旧挂钩，斥之为传统教学的痼疾，不少教师谈“练”色变，因噎废食；还有些老师布置练习随心所欲，习题讲评课更被视为可有可无，甚至只是简单对对答案，这实是一个不小的失误。
语文训练不能为训练而训练，首先要有一个清晰的目标规划。教师应将不同层次的训练（如课后练习、单元检测、学期考试、跨学校的大型综合考试等）视为一个整体，确定长期的综合性目标，形成训练的梯次层级，通过对不同性质的训练提出不同层次的要求，达到最终实现课程目标的目的。
要而言之，语文开放性训练应符合以下基本目标定位：
①符合课程目标的设置要求。《普通高中语文课程标准》明确指出，要培养学生在积累与整合、感受与鉴赏、思考与领悟、应用与拓展、发现与创新五个方面的能力，综合训练也应围绕这一目标来设计实施，要有明确的针对性和目的性。
②符合消化和巩固所学知识的目的要求。学生在课堂上或接受教师点拨、或参与合作探究、或独立思考钻研，都停留在一个因瞬间兴奋而产生的大脑应激反应层面，如果没有一个再现、延伸、补充的环节，势必会很快遗忘，因而应通过反复有效的训练来巩固、强化，促进他们对知识的进一步消化吸收，形成承前启后的记忆树。正如叶圣陶先生所说：“训练训练，分开来说，训是老师的事，练是学生的事。就老师的方面说，采用种种有效的办法，循序渐进地教导学生练，固然极为重要，而督促学生认真练，经常练，尤其是奏功收效的关键。一暴十寒，办法再好也没有多大用处，因为在学生身上得不到巩固，养不成习惯。”
③符合培养学生思维能力和应考能力的要求。从本质上讲，语文训练是一种思维训练，故而必是感性和理性相穿插、实践和创造相融合、落实与提升相联系的，学生通过训练将感性的体验转化为理性的思辨，形成科学的缜密的结论，并通过文字表达传递丰富的人文情感。单从应试能力上讲，训练要求的落实也是对答题规范的习惯培养，是运用语感关照、假设证伪、推断排除、联想想象等一系列语文应考技巧、答题方法的实战经验培养。
二、语文开放性训练的能力要求
学生在语文训练中得到能力素养的提升，并非一朝一夕之功，而是教师以一杆鲜明的标尺持之以恒要求的结果，这杆标尺具有以下五个维度：
（一）准确、规范、快速。所谓准确，就是要审清题意，明确答题要求和方向，扣题作答，鉴赏入微，叙述得体，评价精到，不能似是而非；所谓规范，就是书写工整、标点正确、字数合要求，严格按步骤答题（例如：审清题干、分点作答、先总后分等），该展开时展开，该收束时收束；作文也应合乎章法规范。不少老师比较注重学生答题模式和套路的建构，这并无不可，且对答题规范性是一个很好的培养过程，但过犹不及，绝不能落入机械僵化的窠臼，束缚学生的开放性思维，毕竟作为人文学科的训练，在要求严谨的同时也需要灵动，与理科还是有很大区别的。快速比较容易理解，所有训练都是有时间限制的，即使学生掌握了知识要点，但不能在规定时间内完成，也是无效的，故而必须要求快速，这既是每次训练的成果目标，也是学生未来参加大考应达到的必备能力。
（二）独立自主思考。训练对学生的基本要求是必须克服依赖思想，独立完成全部训练内容。他们必须学会将课堂上小组合作探究的成果转化为训练时的自主思考，并将思维结果迅速组织成表述性语言。《普通高中语文课程标准》指出：“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识。高中学生身心发展渐趋成熟，已具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应成为高中语文课程的重要任务。应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”这一点，在训练中尤显重要。
（三）有创见和针对性。学生答题时要善于从独特新颖的角度切入，勇于提出创造性见解，释放阅读鉴赏中激发的情感体验火花，但也要注意紧密联系文本，有所依归；联系现实时既要放得开也要收得拢。答题思路必须对应题干要求，问什么内容就答什么，要求达到什么程度都需有所把握，针对性作答，方向不能跑偏，切忌洋洋大观却文不对题、答非所问，既浪费时间精力又影响答题效果，造成无谓失误。
（四）大局观和反思意识。练习或考试的设计都有一定的整体要求，学生应逐步形成通盘考虑的大局观，答题过程中有效分配时间，突出重心，学会取舍，实现优化训练。语文试卷（或练案）中所浸润的丰富人文蕴涵，会在潜移默化中给予学生全面的滋养，学生在对试题进行评价时，也要慢慢学会了解命题者的意图，总结类型题的命题特点和变化趋势，归纳知识要点，形成网络系统。另一方面，学生通过对训练中出现问题的原因分析，了解了自身对知识的掌握程度，可以依靠老师的指导在后续学习中采取相应的措施加以弥补。
三、语文开放性训练的流程控制
语文训练的落实与反馈，是确保训练成效的关键。特别是在以下几个方面，必须有非常严格、细致的要求：
（一）练习题（或练案）、考试题，提倡教研组（或备课组）内分工原创，联合审题，力求做到每一次的训练内容都符合校情、班情和学生学情。对外来试卷（或教辅资料），则要精挑细选，一般不主张使用套卷，而应在选择的基础上加工组合，形成难度适宜、针对性强的新试卷，并由教师在不看任何参考答案的前提下独立试做，反复斟酌答案，最后才能确定是否使用。 （二）针对不同层次的学生，教师在布置平时训练时，一般应分为两部分：必做题和选做题。必做题限时完成，要求在规定时间内完成相应的任务量；选做题则由学生根据自身情况量力而行，自由支配。对学有余力的学生，适度进行拓展提升和强化训练。
（三）对每次要求学生完成的大小考试、练习，都要求全收全改、精批精改，阅卷完成不过夜，并对学生答题情况做全员的精确统计，第二天及时反馈。这一点对教师的工作强度要求很高，但却不容有半点投机取巧。一方面，让每个学生感受到尊重和激励，不至于因教师的忽视而自我放弃，出现消极怠工、不交作业的情况；另一方面，也便于教师掌握全体学生的真实状况，任何时候都不会戴着有色眼镜凭空臆测。
（四）批改时对学生答题严格分点赋分。让学生了解规范的答题步骤，了解自己的失分原因，也便于他们针对自己的弱项查缺补漏，重点突破。
（五）习题讲评以生为本。这便于教师转换角度，发现学生误答原因，帮助他们总结答题窍门，培养审题答题的思维规范。基本步骤：①发放已批改的练习（或考题），让学生自己找出自己的问题；②根据批改情况，由学生分组承担每小题的参考答案研究（教师分配各小组讨论的问题）；③各学习小组根据各自分配任务中的突出问题合作讨论，小组长代表发言，公布讨论结果，展示答案示例；④其他小组同学质疑，该小组（组长或其他同学）答疑。
（六）教师点评强调高效。针对统计的学生答题情况，确定讲评重点：①对当前教学的重、难点作重点讲解；②对学生出现错误面较大的题，先重新进行审题，排除题目本身出现的问题后，也需作重点讲解；③学生思路不清晰、答题不规范的，重点讲评；④学生答题准确率很高的只做一般处理，一带而过，提升效率。
（七）课后反思直指要害。教师每次训练结束后应从三个方面进行反思：①对训练内容进行评价分析，反思是否符合训练计划预设的检测目标要求，难度、信度、效度是否适当，对教学是否起到了推动和帮助作用；②对学生能力的发展前景进行预判，既不可过高估计而揠苗助长，也不能因其暂时滞后而挖苦嘲讽。③通过了解学生对知识的理解、掌握程度，反思教学方法、教学进度和深度是否适合当前学生的具体情况，适度调整教学策略，为下一次训练做好更充足的准备。
四、语文开放性训练的评价指标
《普通高中语文课程标准》强调：“课程评价具有检查、诊断、反馈、激励和发展等多种功能，正确的评价能真实地了解学生的学习状况和学习过程，准确地判断学生的学业水平与发展需求。评价的各种功能都不能忽视，但首先应充分发挥其诊断、激励和发展的功能，不应片面地强调评价的甄别和选拔功能。语文课程评价重在激发学生提高语文素养的热情；并有利于教师发现学生学习上的优势和，在此基础上提出有针对性的发展建议，同时反思自己的教学行为，不断调整和完善教学过程，促进自身的发展。”
语文训练恰是发挥上述评价功能的重要载体之一，其评价指标系统的设定，也正是能否体现上述导向的重要因素。
（一）训练量的核定。训练绩效的获得，与训练量的大小并不一定是成正比的关系，一味强调大运动量训练，用“时间加汗水”的机械重复来达到某种应试需求，已是过时之论。根据学生学习状况合理核定训练量，确定合乎教学周期和学习生理周期的考试频度，形成课后练习—单元检测—阶段考查—学期考试等梯次训练系统，辅以课堂内外的作文周记、口头表达及综合实践、观察活动等，以量固本，以质取胜，方是语文训练之王道。
（二）训练难度系数。语文对学生人文素养的关注，决定了语文训练应守正出新，不能在“偏难怪”上做文章，更不能超出课程标准和考纲要求一味拓展、深化，但过于简单的题目也不利于学生思维的发展，故而应照顾到识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用、探究等不同能力层级的要求，对不同题型进行综合考量后加以适当的整合、搭配，形成合适的难度梯次。近几年高考湖北卷的难度系数一直维持在6.5—6.9之间，应该是比较适宜的。
（三）训练内容的灵活程度。新课程实施以来，语文训练已经逐渐脱离僵化保守的轨道，在主客观题分布上已形成比较合理的比例，主观题份额不断增加，命题更加注重考查考生的语文基本知识和基本能力，以及语文应用能力、审美能力、探究能力，促进学生语文素养的全面发展和提高。即使是涉及到识记积累的题，也很少以简单机械的形式呈现，而是注重其规律考查。
（四）训练层级的顺序安排。语文训练必须遵循循序渐进的原则，由知识点、能力点训练渐至板块综合训练，先易后难，由浅入深，逐步实现知识能力素养体系的建构。训练主体多元化，训练目标层级化，训练内容系统化，训练形式多样化，让所有学生都能在训练中享受快乐，在训练中提升信心，在训练中得到发展，在训练中不断成长。
（五）训练考核的档案建设。档案建设涉及两个方面，一是题库建设，使教师可以在任何时候组合一定难度要求的套卷，准确检测学生的语文学业水平。题库建设要保持持续性，经常更新充实，适应新的形势变化和课堂教学改革的要求。二是学生学业水平档案建设，对每次训练都应有完整的记载和评价，并对学生成绩亮点进行表彰激励，对暴露出问题进行针对性引导。