论文部分内容阅读
摘 要：在新一轮的基础教育课程改革中，培养学生的“核心素养”已经成为教育界关注的重点，但在具体的教学中教师却无法平衡教材的“可教性”和“可学性”，使学生的“核心素养”难以得到提高。本文试图结合Story time版块的特点及教学现状，探讨在当今学科核心素养体系下，如何整合故事进行教学，提出可行的教学策略，从而构建高效的小学英语课堂，提高学生的英语综合运用能力。
关键词：小学英语Story time；核心素养；教学整合
我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”，这是从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段，使教育更适合社会发展和人的发展需要。培养学生的“核心素养”已经成为教育界关注的重点，教育部将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。如何在课堂教学中落实英语学科的核心素养？这就需要我们对现有的教材进行有效的整合。传统的PEP小学英语课堂教学基本以A、B部分的词汇和对话教学为主，缺乏必要的语言习得的情境。如果能将C部分的故事版块有效利用、整合，学生的“核心素养”将在英语课堂教学中得到培养，从而提高学生的英语综合运用能力。
一、Story time板块的特征和教学现状
从PEP小学英语Story time板块的教学内容可以得知，这个版块是结合每一单元的主题而编写的以Zoom和Zip两个小动物为主角的卡通故事，故事围绕两个小动物生活展开，一般比较短小有趣。大多数故事内容都与学生的实际生活有着直接的联系，这种小故事能激发学生的学习兴趣，增长知识，而且能培养正确的价值观和健康的品格。让学生将这些知识与自己的实际生活结合起来，自然也就能提高学生的英语综合运用能力。因此，此版块是一个培养学生核心素养的优质资源。
二、Story time板块的教学整合
（一）以Story time为导入，呈现新课教学
以故事为导入，创设情景，为新课教学营造一个真实有趣的氛围，尤其适合小学低年段的学生。以三年级上册的教材为例，每单元的故事都能与课文内容很好的关联，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教学中，就可以用Story time来引入，激发学生的学习兴趣。例如Unit1的对话课内容是让学生学会打招呼并介绍自己的名字。这时可以用Story time引入，此时刚开始学习英语，故事中的两位主人公对他们来说就是陌生的。
（二）将Story time融入到词汇、对话教学中
将Story time融入到Let’s learn和Let’s talk教学中。以四年级上册为例，Unit1的核心词汇是教室里的物体，比如light，window...在故事中教室里来了一只小蜜蜂飞来飞去，核心句型是“Where is...？It’s on the...”可以与本单元的词汇紧密联系起来。所以我们把词汇操练放在Story time呈现的有意义的情境中，还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁，比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考，小蜜蜂还会在教室的哪里停留，启发学生思维，为呈现新知做铺垫。
（三）用Story time来复习巩固、扩展延伸
四年级下册Unit6的教学内容是在Unit5学习服饰的基础上，学会谈论服饰的款式价格等。在该单元故事里Zoom当服装店售货员，山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元，Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元，山羊离去。老板知道后解雇了Zoom。这个故事的不仅仅是为学生创设情境，还在于它对学生英语素养的培养，除了了解服务场所的用语，更重要的是通过教师的问题引导让学生思考如何做事，如何对待他人的错误，以及对认真品质的感悟。帮助学生形成良好的品质和正确的价值观。
三、Story time板块的教学价值
小学生英语听、说、读、写能力的培养，都不是独立开展的，而是相互依存、相互促进的。因此教师要善用Story time板块，积极实施听、说、读、写方面的教学策略，即借助Story time板块的综合教育功能，促进英语故事教学、听力教学、阅读教学和口语教学的有机统一，更好地对学生的英语综合素质进行系统培养。同时，学生在听、说、读的过程中，英语语言思维得以发展，对小学生英语写作能力的培养也是非常有利的。教师只有积极开发Story time板块的英语教学功能，树立听、说、读、写一体化的教学意识，才能充分体现Story time的英语教学价值。
综上所述，Story time是一个具有多方面教学价值的版块，它将更多的英语知识教学融入到故事教学的环节中，这样可以有效降低学生的英語学习压力，提高英语学习兴趣，让学生对英语能够快乐学习、高效学习。教师要充分利用好此环节，大胆整合重构教学内容，构建基于学科核心素养的故事教学模式，让故事贯穿于教学的始终，通过对故事的听，读，编，演，让学生在情境中习得鲜活的语言，学生的“核心素养”将在英语课堂教学中得到培养，从而提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]闻日英.小学英语故事教学实施现状的调查与对策研究[J].新课程学习（下），2013，06.
[2]龚亚夫.教育目标多元化与基础英语教育改革——立德树人的英语教育[J].中国教育报，2014，04.
关键词：小学英语Story time；核心素养；教学整合
我国的课程目标经历了从“双基”到“三维目标”再到如今的“核心素养”，这是从教书走向育人这一过程的更深层次的阶段，使教育更适合社会发展和人的发展需要。培养学生的“核心素养”已经成为教育界关注的重点，教育部将“核心素养”置于深化课程改革，落实立德树人目标的基础地位。如何在课堂教学中落实英语学科的核心素养？这就需要我们对现有的教材进行有效的整合。传统的PEP小学英语课堂教学基本以A、B部分的词汇和对话教学为主，缺乏必要的语言习得的情境。如果能将C部分的故事版块有效利用、整合，学生的“核心素养”将在英语课堂教学中得到培养，从而提高学生的英语综合运用能力。
一、Story time板块的特征和教学现状
从PEP小学英语Story time板块的教学内容可以得知，这个版块是结合每一单元的主题而编写的以Zoom和Zip两个小动物为主角的卡通故事，故事围绕两个小动物生活展开，一般比较短小有趣。大多数故事内容都与学生的实际生活有着直接的联系，这种小故事能激发学生的学习兴趣，增长知识，而且能培养正确的价值观和健康的品格。让学生将这些知识与自己的实际生活结合起来，自然也就能提高学生的英语综合运用能力。因此，此版块是一个培养学生核心素养的优质资源。
二、Story time板块的教学整合
（一）以Story time为导入，呈现新课教学
以故事为导入，创设情景，为新课教学营造一个真实有趣的氛围，尤其适合小学低年段的学生。以三年级上册的教材为例，每单元的故事都能与课文内容很好的关联，所以在A、B部分Let’s learn或Let’s talk的教学中，就可以用Story time来引入，激发学生的学习兴趣。例如Unit1的对话课内容是让学生学会打招呼并介绍自己的名字。这时可以用Story time引入，此时刚开始学习英语，故事中的两位主人公对他们来说就是陌生的。
（二）将Story time融入到词汇、对话教学中
将Story time融入到Let’s learn和Let’s talk教学中。以四年级上册为例，Unit1的核心词汇是教室里的物体，比如light，window...在故事中教室里来了一只小蜜蜂飞来飞去，核心句型是“Where is...？It’s on the...”可以与本单元的词汇紧密联系起来。所以我们把词汇操练放在Story time呈现的有意义的情境中，还能把它作为从A部分过渡到B部分的桥梁，比如老师在带领学生复习完A部分词汇后引导学生思考，小蜜蜂还会在教室的哪里停留，启发学生思维，为呈现新知做铺垫。
（三）用Story time来复习巩固、扩展延伸
四年级下册Unit6的教学内容是在Unit5学习服饰的基础上，学会谈论服饰的款式价格等。在该单元故事里Zoom当服装店售货员，山羊小姐来购物并看中了一件裙子问价格是否是16元，Zoom发现自己把价格标签挂颠倒了应该是91元，山羊离去。老板知道后解雇了Zoom。这个故事的不仅仅是为学生创设情境，还在于它对学生英语素养的培养，除了了解服务场所的用语，更重要的是通过教师的问题引导让学生思考如何做事，如何对待他人的错误，以及对认真品质的感悟。帮助学生形成良好的品质和正确的价值观。
三、Story time板块的教学价值
小学生英语听、说、读、写能力的培养，都不是独立开展的，而是相互依存、相互促进的。因此教师要善用Story time板块，积极实施听、说、读、写方面的教学策略，即借助Story time板块的综合教育功能，促进英语故事教学、听力教学、阅读教学和口语教学的有机统一，更好地对学生的英语综合素质进行系统培养。同时，学生在听、说、读的过程中，英语语言思维得以发展，对小学生英语写作能力的培养也是非常有利的。教师只有积极开发Story time板块的英语教学功能，树立听、说、读、写一体化的教学意识，才能充分体现Story time的英语教学价值。
综上所述，Story time是一个具有多方面教学价值的版块，它将更多的英语知识教学融入到故事教学的环节中，这样可以有效降低学生的英語学习压力，提高英语学习兴趣，让学生对英语能够快乐学习、高效学习。教师要充分利用好此环节，大胆整合重构教学内容，构建基于学科核心素养的故事教学模式，让故事贯穿于教学的始终，通过对故事的听，读，编，演，让学生在情境中习得鲜活的语言，学生的“核心素养”将在英语课堂教学中得到培养，从而提高学生的英语综合运用能力。
参考文献：
[1]闻日英.小学英语故事教学实施现状的调查与对策研究[J].新课程学习（下），2013，06.
[2]龚亚夫.教育目标多元化与基础英语教育改革——立德树人的英语教育[J].中国教育报，2014，04.