自从叶圣陶先生提出“没有教不好的学生，只有教不好的老师”以后，很多学校领导就常常用它来教育那些“不争气”的老师，而那些“不争气”的老师却耿耿于怀。究其原因，还在于我们一些学校的管理者对这句话的错误理解，把本该属于管理者自身的责任推脱了。事实上，一些教师教育教学的失败，倒不如说是那些教育管理者管理的失败。
　　也许一个小陈老师的故事就说明了这一点。小陈老师大学化学系本科毕业，分配到农村某偏远中学任教，虽然学校要求新教师多听老教师的课，小陈也算认真落实，但每次考试，他所在的班级平均分总是落后他人近10分。学校反复督促、谈话，可效果就是不明显，症结何在？大家都心知肚明：小陈老师脾气温和，温文尔雅；而同轨的老教师是从初中跟上来，很适应农村中学学生基础差和厌学的实际情况，课前、课后比较“狠”，学生大部分课余时间都花在该老师的学科上了。其实小陈老师的教学基本功相当扎实，教材的理解和把握远远胜过其他老师。学校在多次“教育”的情况下，认定陈老师能力低，素质差，准备新学年安排轮岗。小陈老师知道后，忧心重重。事也凑巧，市里组织教学研讨会，小陈老师遇到大学同学，言及苦衷，该同学将其调入省重点高中，结果是小陈老师在省重点中学里，成绩斐然，连连获得各种比赛大奖，现已成为全市化学学科带头人了。令人费解，为什么会出现如此反差？道理很简单：新学校特别注重对老师的培养与管理。
　　一所学校要想教育教学成绩上得去，首先必须着眼于打造一批名师，树立“双向成才”的教育理念。单单着眼于教师的课堂教学质量，仅要求教师向四十五分钟要质量，毫无疑问是片面的。谁都知道功夫在课外，而“课外功夫”并不仅仅指教师如何备课，如何批改作业，更在于学校对教师如何进行全方位的引导和管理。我们要求教师对学生应因材施教，对老师，学校的管理者更要切准其脉搏，把握其教学中的优缺点，予以及时地扬弃；学校要经常组织“专门备课组”，就某一教师的某方面或全校教学中存在的共性问题进行会诊，提出改进意见或办法。话又说回来，即使某老师的情况不尽人意，管理者也只能正面地分析引导，而不能片面地责备老师。
　　对老师，我们强调没有教不好的学生；对管理者，我们能否说，没有管理不好的教师呢。古人说：“橘生淮南则为橘，生于淮北则为枳。”这说明不同的环境，橘树会结出不同的果实；对于人来说，不同的环境当然也会创造出不同的成绩。原本相同师资水平的学校，由于采用不同的管理模式，管理好的学校，不仅教师成才了，教学成绩也跟着上去了，这本身就应是相辅相成的。
　　小陈老师由一位“轮岗”老师成长为一位“名师”，是原来学校的遗憾，还是新学校的幸运？都不是，这是不同的管理方法带来的必然结果。
　　（作者单位：江苏宿迁市汇文中学）