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课程目标是课程改革的出发点和归宿。它反映了时代的要求以及学生身心发展的特点。高中课程特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，具有基本的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有国际视野和参与国际交流的能力等。在这样的规划下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合。为了实现这些目标，提高学生的素质，开放式教学成为必然的选择。
开放式教学使教学不局限于学校、课堂和书本内，而是将教学活动由课堂教学延伸到课外，由课本知识联系生产、生活的实践知识，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会，从而使学生获得创新的能力和方法。笔者结合自己的教学实践，认为开放式教学应从以下几个方面入手：
一、教学地点的开放
学生的很多知识和能力来源于生活，而不仅仅是书本和课堂。以前的教学在很大程度上割裂了课本与实践之间的联系，将教学活动场所仅局限于课堂。在新的课标指导下，教师要根据不同的学习内容确定教学地点，使学生身临其境，激发学生的学习热情，增强学习效果。教学地点可以是课堂，也可以是田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。这样，学生不仅掌握了知识，而且认识到地理知识与周围环境密切相关，地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。
二、教学内容的开放
地理新课程标准在基本理念中十分明确地指出：“要构建开放式的地理课程。”具体实施中，强调：“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习的空间，满足多样化的学习需求。”因此我们在充分尊重学生个性心理特征和循序渐进的前提下，结合教材内容，根据《课程标准》要求，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材，精心设计引导学生学习。引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界地理现象的体验，并丰富他们的学习经历。同时突破学科堡垒，适时适度联系其他学科内容；将社会热点和前沿学术成果融入课本知识体系中；到生活本身去获取、去体验，从现实生活的经历与体验出发来解读和欣赏课本，使课本的知识库和生活的知识库交汇。
三、教学工具的开放
传统教学是“一本教科书，一只粉笔，一块黑板”打天下，教师传授信息的方式和学生获取信息的渠道狭窄，制约了师生能动性的发挥。现在，各种媒体及网络技术的广泛应用，成为教学中获取信息不可缺少的必要工具，使知识呈现方式可以利用真实的或模拟真实的材料，容易让学生发现问题，激发求知欲，从而起到事半功倍的效果；通过上网查阅资料，进行研究性学习，撰写地理小论文，不仅学到知识技能，而且学会了与人合作。
四、教学评价的开放
在教学活动的评价方面，我们应本着“以促进学生发展为根本”的理念，建立体现学生综合能力发展的评价体系。帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点发展地理学习的兴趣和能力。根据学生在学习活动过程中的种种表现，以自评、互评、教师评定等方式进行全面评价。对学生作业的评定应尤其注重学生在活动过程中的表现，而不是他最后完成的结果。作为教师，我们不能忽视学生所做的点点滴滴，要关注每个学生在原有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异。从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，对有创见的学生，更应对他们的学习给予充分的肯定和评价，保护他们的求知欲和创新欲。同时教学中不以某种固定的答案、模式为标准，限制学生的思维，而从多角度、多层面引导学生分析问题、评价问题，促进学生发散思维能力的提高。
五、教学方法的开放
新课程的编排都是从利于学生的学习为基本要求的，大量的内容要学生去做，去思考，去解决，因此，教学中要以开放的教学方法，引导学生参与各种学习活动。根据内容和学生的实际水平，通过讲解、演示、角色扮演、研究性学习、设计、主题班会、调查访问、辩论等形式，最大程度调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。
六、心态的开放
民主和谐的学习交往氛围能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。教师要充分尊重学生，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，满足他们的表现欲，激发他们的创新欲，鼓励学生大胆创新，主动获取知识，把智能化为智慧。因此教学中教师要积极创设和谐愉悦的心理环境，同时用开放的心态不断审视自己的教学行为，正确认识自己教学过程中的成败，善于发现别人的优点，虚心学习，取长补短，以良好的知识素养和精神风貌来感染学生，教育学生。
总之，实施开放式教学实现了课本与现实的对话，加强了师生之间的沟通，使学生的学习充满着时代气息和旺盛的生命力。
开放式教学使教学不局限于学校、课堂和书本内，而是将教学活动由课堂教学延伸到课外，由课本知识联系生产、生活的实践知识，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会，从而使学生获得创新的能力和方法。笔者结合自己的教学实践，认为开放式教学应从以下几个方面入手：
一、教学地点的开放
学生的很多知识和能力来源于生活，而不仅仅是书本和课堂。以前的教学在很大程度上割裂了课本与实践之间的联系，将教学活动场所仅局限于课堂。在新的课标指导下，教师要根据不同的学习内容确定教学地点，使学生身临其境，激发学生的学习热情，增强学习效果。教学地点可以是课堂，也可以是田野、工厂、社区等地，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂。这样，学生不仅掌握了知识，而且认识到地理知识与周围环境密切相关，地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性。
二、教学内容的开放
地理新课程标准在基本理念中十分明确地指出：“要构建开放式的地理课程。”具体实施中，强调：“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习的空间，满足多样化的学习需求。”因此我们在充分尊重学生个性心理特征和循序渐进的前提下，结合教材内容，根据《课程标准》要求，从学生接触的生活世界出发，从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的、趣味性的、时代性的内容为题材，精心设计引导学生学习。引导学生广泛利用存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源来进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之中，帮助他们不断扩展对周围世界地理现象的体验，并丰富他们的学习经历。同时突破学科堡垒，适时适度联系其他学科内容；将社会热点和前沿学术成果融入课本知识体系中；到生活本身去获取、去体验，从现实生活的经历与体验出发来解读和欣赏课本，使课本的知识库和生活的知识库交汇。
三、教学工具的开放
传统教学是“一本教科书，一只粉笔，一块黑板”打天下，教师传授信息的方式和学生获取信息的渠道狭窄，制约了师生能动性的发挥。现在，各种媒体及网络技术的广泛应用，成为教学中获取信息不可缺少的必要工具，使知识呈现方式可以利用真实的或模拟真实的材料，容易让学生发现问题，激发求知欲，从而起到事半功倍的效果；通过上网查阅资料，进行研究性学习，撰写地理小论文，不仅学到知识技能，而且学会了与人合作。
四、教学评价的开放
在教学活动的评价方面，我们应本着“以促进学生发展为根本”的理念，建立体现学生综合能力发展的评价体系。帮助学生了解自己的学习能力和水平，鼓励每个学生根据自己的特点发展地理学习的兴趣和能力。根据学生在学习活动过程中的种种表现，以自评、互评、教师评定等方式进行全面评价。对学生作业的评定应尤其注重学生在活动过程中的表现，而不是他最后完成的结果。作为教师，我们不能忽视学生所做的点点滴滴，要关注每个学生在原有水平上的发展，关注学生发展中的个别差异。从学生发展的角度，不断调整教育教学评价策略，及时准确地给学生以肯定和鼓励，对有创见的学生，更应对他们的学习给予充分的肯定和评价，保护他们的求知欲和创新欲。同时教学中不以某种固定的答案、模式为标准，限制学生的思维，而从多角度、多层面引导学生分析问题、评价问题，促进学生发散思维能力的提高。
五、教学方法的开放
新课程的编排都是从利于学生的学习为基本要求的，大量的内容要学生去做，去思考，去解决，因此，教学中要以开放的教学方法，引导学生参与各种学习活动。根据内容和学生的实际水平，通过讲解、演示、角色扮演、研究性学习、设计、主题班会、调查访问、辩论等形式，最大程度调动学生的积极性和参与意识，以达到教学目的。
六、心态的开放
民主和谐的学习交往氛围能使学生思维活跃，敢想、敢问、敢说、敢于发表自己的见解。教师要充分尊重学生，了解学生的个别差异和自身经验，关注每一个学生的不同需要，满足他们的表现欲，激发他们的创新欲，鼓励学生大胆创新，主动获取知识，把智能化为智慧。因此教学中教师要积极创设和谐愉悦的心理环境，同时用开放的心态不断审视自己的教学行为，正确认识自己教学过程中的成败，善于发现别人的优点，虚心学习，取长补短，以良好的知识素养和精神风貌来感染学生，教育学生。
总之，实施开放式教学实现了课本与现实的对话，加强了师生之间的沟通，使学生的学习充满着时代气息和旺盛的生命力。