新一轮课程改革已推行多年,然而在资源相对匮乏的农村学校,受客观条件的制约、传统教学观念的影响,新课改的实施始终举步维艰,新课改成了空喊口号、难以落实行动的新鲜而又枯燥的事物。笔者认为,要尽快推进新课改实施步伐,使学校教育适合新时代发展要求,培养未来社会需要的人才,教育工作者应着力抓好以下几个方面的工作。
　　
　　1 认真学习新的教育理念,转变观念,建立平等的师生关系,是课堂教学改革的前提
　　
　　新世纪、新教材呼唤全新观念的新教师。这就要求教师站在时代的高度,以强烈的使命感和高度的责任感重新审视自己的职业,认真学习先进的教育理念,学习有关教育教学法律法规,及时了解新课改的动态,掌握新信息,自我鞭策、自主学习、自觉更新,牢固树立以“学生为本”的思想,着眼于学生“学会生活、学会学习、学会做人、学会合作”的时代教育理念,打破传统教学观念的束缚,彻底改变一言堂、满堂灌的状况,关注学生的差异,满足不同层次学生的需求,把自己从神圣的讲坛上请下来,努力搭建一个师生平等、合作互动的交流平台,营造民主和谐的师生关系和宽松愉快、生动活泼的教学氛围。以一个学习者的身份与学生一起学习、一起分享快乐、一起促进成长,以真诚的心态和言行和学生共同学习。
　　
　　2 合理使用教材、构建新型的教学模式是关键
　　
　　传统教学最大的悲剧之一就是学生视教材为真理,教师就是真理的代表。因此,长期以来,教材变得至高无上,教师变成匠气十足的“布道人”,学生自主精神和鲜活的个性完全被禁锢,形成“千校一书”“千人一面”的培养方式。新课改的实施是一次大的教育改革,其实质是要促进人的全面发展。实现这一转变的基本途径是课堂教学的改革。因此,教师要改变教材是“真理”“标准”的传统观念,教学更不是“教教材”,照本宣科。
　　首先,教师要明确所教课题在本节内容、教学单元乃至整个教材中的地位、作用以及同其他课题、单元、学科的联系,然后紧紧围绕新课标,创造性地理解、驾驭并超越教材,从而使教学目标通过教学过程实现最优化。联合国教科文组织早就非常明确地指出:“教育的核心问题就是学习问题。”也就是说,当教学活动真正成为学生的学习活动的时候,教育才具有真正的意义,教学才能实现“教是为了不教”的新课程教学目标。其次,要改革评价体系,要以“以学论教、以学定教、以学评教”为课堂教学改革的方向,使课堂教学始终围绕“学习”这个核心,指导学生学会学习、主动学习、积极学习、创造性地学习、享受学习。让学生始终走在教师前头,突破传统教学习惯和思维方式,从而使“以学生的学习”为核心的理念落实有保障。
　　
　　3 处理好课堂教学中教师和学生的关系,充分发挥学生的主体地位
　　
　　在偏僻落后的农村地区,条件艰苦,信息闭塞,大多村级学校的教学依然依赖“一本教材、一支粉笔”的原始工具;又有相当数量的月薪很低的代课教师,收入上的差距使他们早已失去与时代同步的信心;加之优秀教师的流失,师资队伍整体水平偏低。长期以来,新教改对他们来说只是新鲜口号,传统教学观念和方式始终是他们的“拿手好戏”,教师始终以主体地位支配课堂,教师教多少,学生就学多少;教师怎么教,学生就怎么学。师生在课堂上的支配与被支配的关系被认为天经地义,“教”支配、控制“学”,“学”无条件地服从“教”,使教学由共同体变成单一体。学生鲜活的生命个体无法体现,自主性、创造性被压抑,教师越教,学生越不会学,越不爱学。
　　新课程改革就是在“以生为本”的教育思想指导下,教师把自己定位于学生学习的组织者、引导者和合作者这一角色上,课堂教学中在注重知识技能的讲解和实验演示的前提下,疏通和引导学生逐步摆脱接受性学习的方式,赋予学生学习的权利和责任,使他们自主选择、主动学习、循序渐进。力争让学生真正成为学习活动的主人,使他们在民主、开放、科学的课程平台上,通过自主、合作、探究的学习方式,潜能得以发挥,学习的责任意识得以培养,实践和创新能力得以提升,从而使课堂教学焕发生命活力。
　　总之,新课程改革的有效实施,必须在促进教育公平的基础上,首先从彻底转变教师观念入手,采取有效的方式加强教师的培训和业务学习,不断提升教师队伍素质。其次,让教师准确把握新教材在课堂教学中的地位和作用,在发挥教师作用与保证学生主体地位之间找到一个结合点,把学生的学习作为课堂教学的核心问题,切实转变教学方式和学习方式,让课堂教学的改革朝着科学、有序、高效的方向发展。再次,要处理好“传授书本知识”和“培养学生的实践经验”、“教师主导作用”和“学生主体地位”、“学生个性发展”和“人的社会化”三者之间的关系,优化课堂教学结构,提高教学效益;实施并不断推进真正意义上的素质教育,让落后农村的教育教学改革不断适应新课改的要求,跟上新時代社会发展的步伐。
　　(作者单位:甘肃省会宁县王马山初中)