论文部分内容阅读
【摘要】小学语文课程教学强调要注重培养学生的核心素养，主要体现在“听、说、读、写、思”的理解与运用。其中“写”属于较高层次，在核心素养中有极为重要的地位。如何在“写”这方面培养学生的核心素养？以作文教学为例，笔者主要从阅读、写作、修改三个方面进行阐述。
【关键词】作文教学;核心素养
小学语文课程教学强调要注重培养学生的语文核心素养，在培养的过程中，应该重在加强学生语文学习习惯、学习兴趣、语言素养等方面，为提升学生语文核心素养奠定良好的基础。语文核心素养的培养主要体现在“听、说、读、写、思”这几个方面。其中“写”属于较高层次，在核心素养中有极为重要的地位。那如何在作文教学中培养学生的语文核心素养？
一、阅读——拓宽视野，培养兴趣
小学生要写出真情实感的文章，需要平时对作文素材的积累与整理。但很多学生深受“见识面狭窄、肚里没半点墨汁”的困扰，一提作文兴趣全无。有些语文老师便让学生背诵范文、仿写，笔者认为此举不可取。作为小学语文教师要注重对学生的课外阅读指导，帮助学生拓宽视野，培养良好地阅读习惯，积累习作素材，为写作做好铺垫。
1.给足时间，自主阅读
自古有云：“书中自有黄金屋。”在平时的语文教学中，笔者非常注重给学生充足的时间，让他们自主阅读，从而培养读书兴趣。每周笔者都会安排一节阅读课，学生可以选择自己喜欢的方式尽情读书，如，分角色读、对读、表演读、诵读、唱读等，让他们真正体验“读书好、读好书、好读书”的滋味，享受到成功的乐趣，从课外阅读中获取更多的写作素材。
2.推荐书籍，阅读摘抄
“部编本”语文教材设置了一些读书栏目，如，“快乐读书吧”“和大人一起读”，将阅读材料充分延伸到学生广阔的生活中去，更加重视学生核心素养的提升和阅读能力的培养。让学生爱上阅读，感受阅读的乐趣，做到真正的快乐读书。为此，笔者会向学生推荐一些适合他们年龄阶段的课外书籍，如，国学经典、优美诗文、人文科学、童话故事、科普读物等。采用教师教读、学生自主阅读、课外阅读（自读或亲子阅读）三位一体的阅读教学模式，在读的过程中，教给学生做读书笔记的方法，如，摘抄、有效提问、心得体会等，以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样一来，学生的阅读面广了、语言知识丰富了、写作兴趣也有了，写起作文便滔滔不绝。
3.交流汇报，分享心得
每个学期，笔者都会精心组织读书交流汇报活动，如，“读书故事会”“古诗文诵读会”“快乐读书会”等。通过多种形式的读书交流活动，使学生彼此之间碰撞出火花，互相分享心得，拉近之间的距离。
“让学习成为终身的必需，让读书成为永远的习惯！”可见，读书在人的成长过程中起着至关重要的作用。让学生明白“爱读书、读好书、读书好”，是我们每一个教师的责任。只有坚持读书，多读书，才能激发写作的热情，才能具备扎实的作文功底。
二、写作——表情达意，焕发灵感
作文不过就是用笔触写出自己熟悉的人和事，表达自己真实的情感。“部编本”在习作题材的编排上，层层推进，由易到难，让学生有话可说、有话可写。
1.初试身手，逐步渗透
“部编本”的写作教学贴近学生生活，注重培养学生的语文核心素养。从三年级开始进入小学中段，学生学习重心有所转移，主要表现在写作教学的正式介入，所以，在二年级下学期开始要加强学生的说话训练和写作的渗透，为三年级写作训练打下基础。
2.强化练笔，丰富语句
“部编本”教材中设计了形式多样的小练笔，将作文难度降低，由句到段，由段到篇，逐步推进，学生也乐于动笔。
（1）想象仿写
如，三年级上册《秋天的雨》：发挥你的想象，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？把你想到的写下来，越多越好。
（2）写法迁移
如，五年级上册《四季之美》：仿照课文，按时间顺序写一写自己印象最深的某个景致，要营造出美的氛围。
（3）聯系写话
如，六年级上册《穷人》：“两个人沉默了一阵”。联系课文，动笔写一写桑娜和渔夫各自在沉默什么。
3.重点训练，明确目标
“部编本”教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级训练“观察”和“想象”，四、五年级重在帮助学生了解不同类型作文的写作方法，六年级则是围绕一个中心和真情实感进行培养。每个年级训练的重点不同，这就需要老师们从培养学生的习作能力出发，明确写作目标，引导学生体会作者是如何写文章的，逐步提高写作水平。
三、修改——促进交流，提高水平
苏霍姆林斯基指出：“只有学生参与了习作的评析， 亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。”因此，作为语文教师，要放手让学生用掌握到的修改方法去修改自己的作文，这样既可以锻炼学生修改作文的能力，又能达到提高写作水平的目的。
1.学会欣赏
在修改作文的教学中，我首先让学生学会欣赏自己和他人习作，发现亮点，将好词好句做记号，甚至可以做批注、摘抄、写感受，及时记录，加以运用。
2.学会评价
欣赏完作文后，我让学生自主选择喜欢的方式进行评价作文，可以是自评、互评或集体评，取长补短，促进交流和合作。在评价的过程中，学生的思维发生碰撞，相互交流、相互评价、相互影响。这样多元化的评价方式，激发了学生的写作热情。
3.学会修改
好文章是修改出来的，修改作文是一门必修的学问。文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好，反复修改，养成切磋交流的习惯，这也是提升语文核心素养的一种途径。语文教师应摒弃传统的“旁批、眉批、总批”的做法，把作文批改的主动权还给学生，学生可根据自评、互评、集体评中出现的不足之处，进行修改作文，反复推敲，形成自己满意的一篇习作。
总之，核心素养下的“部编本”作文教学让学生充分意识到作文是表现“真我”的一种手段，小学语文教师应从培养学生兴趣入手，逐步培养他们独立写作，引导学生从生活中去发现、去感悟、去创新，真正让作文教学“返璞归真”。
参考文献：
[1]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（中），2011（03）.
[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东：师范大学学报（教育科学版），2016 （1）：1-3.
[3]罗浪花.作文教学应着重培养学生自己改的能力[N].发展导报，2017-03-07（030）.
【关键词】作文教学;核心素养
小学语文课程教学强调要注重培养学生的语文核心素养，在培养的过程中，应该重在加强学生语文学习习惯、学习兴趣、语言素养等方面，为提升学生语文核心素养奠定良好的基础。语文核心素养的培养主要体现在“听、说、读、写、思”这几个方面。其中“写”属于较高层次，在核心素养中有极为重要的地位。那如何在作文教学中培养学生的语文核心素养？
一、阅读——拓宽视野，培养兴趣
小学生要写出真情实感的文章，需要平时对作文素材的积累与整理。但很多学生深受“见识面狭窄、肚里没半点墨汁”的困扰，一提作文兴趣全无。有些语文老师便让学生背诵范文、仿写，笔者认为此举不可取。作为小学语文教师要注重对学生的课外阅读指导，帮助学生拓宽视野，培养良好地阅读习惯，积累习作素材，为写作做好铺垫。
1.给足时间，自主阅读
自古有云：“书中自有黄金屋。”在平时的语文教学中，笔者非常注重给学生充足的时间，让他们自主阅读，从而培养读书兴趣。每周笔者都会安排一节阅读课，学生可以选择自己喜欢的方式尽情读书，如，分角色读、对读、表演读、诵读、唱读等，让他们真正体验“读书好、读好书、好读书”的滋味，享受到成功的乐趣，从课外阅读中获取更多的写作素材。
2.推荐书籍，阅读摘抄
“部编本”语文教材设置了一些读书栏目，如，“快乐读书吧”“和大人一起读”，将阅读材料充分延伸到学生广阔的生活中去，更加重视学生核心素养的提升和阅读能力的培养。让学生爱上阅读，感受阅读的乐趣，做到真正的快乐读书。为此，笔者会向学生推荐一些适合他们年龄阶段的课外书籍，如，国学经典、优美诗文、人文科学、童话故事、科普读物等。采用教师教读、学生自主阅读、课外阅读（自读或亲子阅读）三位一体的阅读教学模式，在读的过程中，教给学生做读书笔记的方法，如，摘抄、有效提问、心得体会等，以培养学生养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。这样一来，学生的阅读面广了、语言知识丰富了、写作兴趣也有了，写起作文便滔滔不绝。
3.交流汇报，分享心得
每个学期，笔者都会精心组织读书交流汇报活动，如，“读书故事会”“古诗文诵读会”“快乐读书会”等。通过多种形式的读书交流活动，使学生彼此之间碰撞出火花，互相分享心得，拉近之间的距离。
“让学习成为终身的必需，让读书成为永远的习惯！”可见，读书在人的成长过程中起着至关重要的作用。让学生明白“爱读书、读好书、读书好”，是我们每一个教师的责任。只有坚持读书，多读书，才能激发写作的热情，才能具备扎实的作文功底。
二、写作——表情达意，焕发灵感
作文不过就是用笔触写出自己熟悉的人和事，表达自己真实的情感。“部编本”在习作题材的编排上，层层推进，由易到难，让学生有话可说、有话可写。
1.初试身手，逐步渗透
“部编本”的写作教学贴近学生生活，注重培养学生的语文核心素养。从三年级开始进入小学中段，学生学习重心有所转移，主要表现在写作教学的正式介入，所以，在二年级下学期开始要加强学生的说话训练和写作的渗透，为三年级写作训练打下基础。
2.强化练笔，丰富语句
“部编本”教材中设计了形式多样的小练笔，将作文难度降低，由句到段，由段到篇，逐步推进，学生也乐于动笔。
（1）想象仿写
如，三年级上册《秋天的雨》：发挥你的想象，秋天的雨还会把颜色分给谁呢？把你想到的写下来，越多越好。
（2）写法迁移
如，五年级上册《四季之美》：仿照课文，按时间顺序写一写自己印象最深的某个景致，要营造出美的氛围。
（3）聯系写话
如，六年级上册《穷人》：“两个人沉默了一阵”。联系课文，动笔写一写桑娜和渔夫各自在沉默什么。
3.重点训练，明确目标
“部编本”教材从三年级开始每册编排一个习作单元。三年级训练“观察”和“想象”，四、五年级重在帮助学生了解不同类型作文的写作方法，六年级则是围绕一个中心和真情实感进行培养。每个年级训练的重点不同，这就需要老师们从培养学生的习作能力出发，明确写作目标，引导学生体会作者是如何写文章的，逐步提高写作水平。
三、修改——促进交流，提高水平
苏霍姆林斯基指出：“只有学生参与了习作的评析， 亲身去体验，去感受，才能激起强烈的习作兴趣与习作欲望。”因此，作为语文教师，要放手让学生用掌握到的修改方法去修改自己的作文，这样既可以锻炼学生修改作文的能力，又能达到提高写作水平的目的。
1.学会欣赏
在修改作文的教学中，我首先让学生学会欣赏自己和他人习作，发现亮点，将好词好句做记号，甚至可以做批注、摘抄、写感受，及时记录，加以运用。
2.学会评价
欣赏完作文后，我让学生自主选择喜欢的方式进行评价作文，可以是自评、互评或集体评，取长补短，促进交流和合作。在评价的过程中，学生的思维发生碰撞，相互交流、相互评价、相互影响。这样多元化的评价方式，激发了学生的写作热情。
3.学会修改
好文章是修改出来的，修改作文是一门必修的学问。文章要自己改，学生学会了自改的本领，才能把文章写好，反复修改，养成切磋交流的习惯，这也是提升语文核心素养的一种途径。语文教师应摒弃传统的“旁批、眉批、总批”的做法，把作文批改的主动权还给学生，学生可根据自评、互评、集体评中出现的不足之处，进行修改作文，反复推敲，形成自己满意的一篇习作。
总之，核心素养下的“部编本”作文教学让学生充分意识到作文是表现“真我”的一种手段，小学语文教师应从培养学生兴趣入手，逐步培养他们独立写作，引导学生从生活中去发现、去感悟、去创新，真正让作文教学“返璞归真”。
参考文献：
[1]张正阳.浅析小学语文阅读教学与作文教学的有效整合[J].新课程（中），2011（03）.
[2]褚宏启.核心素养的概念与本质[J].华东：师范大学学报（教育科学版），2016 （1）：1-3.
[3]罗浪花.作文教学应着重培养学生自己改的能力[N].发展导报，2017-03-07（030）.