摘 要：在信息化时代背景下，信息技术已经得到了普遍性的运用，将信息技术运用在教育领域已经成为了教师教学的一种新态势，是教育信息化发展与变革的需求.信息化教学资源作为教育信息化技术中的重要组成，将其运用在初中数学教学中，有助于帮助初中生更好地理解数学知识，帮助教师攻克数学教学难点，从而达到提升数学教学实效性的作用.基于此，围绕信息化教学资源在初中数学教学中的运用进行了分析，旨在发挥信息化教学资源的优势，促进数学教学实效性的提升.
　　关键词：初中数学;信息化教学资源;实效性
　　中图分类号：G632      文献标识码：A      文章编号：1008-0333（2021）23-0004-02
　　收稿日期：2021-05-15
　　作者简介：沙玉真（1985.12-），女，本科，中学一级教师，从事初中数学教学研究.
　　在《义务教育数学课程标准》中明确地指出，中小学数学教学要充分发挥信息化技术的优势，善于运用信息化教学资源为学生的数学学习与发展提供有力的学习环境与工具，为学生提供探索数学问题、理解数学思想的机会，适当地拓展学生的数学学习视野.由此可见，信息化教学资源在课程教学中的运用，已经成为了课程改革的必然趋势，需要数学教师乃至所有的教育工作者予以重视，但是我们发现信息化教学资源在数学课堂中的实际运用效果并不理想，其主要是因为教师无法将信息化教学资源与实际的数学教学融合起来，未能在恰当的时机融入信息化教学资源，因此阻碍了数学教学质量的提升，为了帮助数学教学突破现有困境，需要教师主动探索信息化教学资源与数学教学有效融合的方法.
　　 一、利用信息化教学资源创设情境，激发学习兴趣
　　我们发现在以往的数学课堂中，初中生对数学学习所表现出的感兴趣程度普遍不高，甚至觉得数学是一门十分枯燥的课程.而大量实践证明，学生是否具备浓厚的学习兴趣与学习质量的高低存在直接的联系，为了调动初中生对数学学科学习的兴趣，让学生主动地学习数学、爱上数学学习，教师可以利用信息化教学资源创设数学情境，让学生可以在自己感兴趣的情境中获得学习情感的触动，以感性思维的触发为理性思考的起点，为提升数学教学实效性提供动力.那么，在数学教学中教师不得不考虑以下几个问题：（1）初中生的数学学习需要什么样的情境？（2）哪种情境对促进初中生数学学习最为有效？（3）如何创设数学情境？（4）创设数学情境的目的是什么？只有经过这四个问题的思考，才能明确数学情境创设的方向与目标，为初中生的数学学习创设出与生活紧密相关的、有思维价值的、能够促进学生认知冲突的数学活动情境，帮助初中数学课堂教学走出“高成本，低效能”的困境.如在《相似三角形判定定理》的教学中，教师可以利用多媒体课件展示泰勒斯测量金字塔的过程，在学生观看视频资料之后，教师提出问题：“同学们知道泰勒斯是用什么方法测量出金字塔高度的吗？”在这个过程中教师结合数学史实，利用多媒体技术创设了真实的数学情境，由具体问题引发了学生对于相似三角形判定问题的思考，此时有些学生急于解释，也有些学生一头雾水，均对本节课学习的内容产生了浓厚的兴趣.利用信息化教学资源，制作了教学视频，运用多媒体设备将其直观地呈现在学生眼前，通过视频与音频结合的方式，引领学生主动地去挖掘数学史实背后隐藏的数学知识，准确地寻找到初中生数学知识学习的生长点，激活了初中生的数学学习内在动机.
　　 二、利用信息化教学资源剖析定理，降低理解难度
　　数学概念是学生数学学习中的基础知识，但是由于数学课程的特点决定了数学概念相对抽象，很多学生在数学概念的理解上存在困难，虽然经过教师的细心讲解，但是学生对数学概念的理解仍然停留在一知半解的层面上.为了降低初中生在数学概念学习上的理解难度，教师可以利用信息化教学资源引导学生在数学概念学习中从不同的角度去分析与理解数学概念的内涵，让学生在经历数学概念性质、定理发现的过程中，发现数学概念的本质，使初中生对数学概念的理解不仅停留到“听到”与“记忆”的两个浅显层面上，更在经历了“发现”、“猜测”、“归纳”、“总结”中获得了更深层次的理解与感悟.如在《全等三角形》一课的教学中，部分学生对于全等三角形的概念表示不理解，那么教师可以针对学生对数学概念学习中存在的模糊点开展进一步教学，譬如利用多媒体课件展示一个三角形经过平移、对称、旋转等移动过程之后，与另一个三角形完全重合，那么我们称这两个三角形为全等三角形.又如在“勾股定理”一课的教学中，教师可以利用几何画板展示任意的直角三角形，并且利用几何画板的功能精准地测量出这些直角三角形的每一个边长，并快速反馈出两个直角边的长度平方和与斜边长度的平方计算结果，在动态展示中增加学生对勾股定理概念的理解.在这个过程中，教师利用信息化教学资源直观生动地展示了数学概念形成的过程，让学生在数学概念的学习中不仅知其然，更加可以知其所以然，在降低了初中生数学概念理解难度的同时，也丰富了数学教学的内容.
　　 三、利用信息化教学资源解析动点问题，锻炼数学思维
　　在初中阶段的数学课程教学中，几何动点问题不仅是教师教学与学生学习的难点，同时也是近几年各类试卷中经常出现的热点问题，在几何动点问题的学习中需要学生具备一定的空间想象能力，但是因为初中生处于具象思维向抽象思维发展的阶段，其数学想象能力有限，因此在这部分知识的学习中比较困难.那么，在实际的数学教学中，教师可以利用信息化教学资源解决动点教学的问题，譬如教师借助计算机技术任何测量平面内点的坐标，当利用计算机改变运动点的时，运动点会发生移动，与此同时屏幕上需要显示出动点的运动轨迹，这样可以让学生更加直接地观察到动点的运動轨迹，帮助初中生在动点问题的学习中从感性认识过渡到理性思考，由具象思维转移到抽象思维，由此促进学生对动点问题的理解.在传统的数学教学中，教师尽管想尽办法讲解运动点、围绕点以及动点的运动轨迹，但是学生们依然很难理解，而通过信息化教学资源的运用，可以接近真实地模拟动点的运动过程，让学生在对几何画板展示的内容观察、分析与推理中，学会“动中窥定”、“变中求静”，可以促使学生发现动点问题的数学本质，锻炼了学生的推理能力、发散思维、总结归纳能力，提高了初中生的数学思维能力. 　　 四、利用信息教学资源反馈学生信息，优化教学方案
　　众所周知，在过去的数学教学中因为受到技术水平的限制，教师往往难以找出学生在数学学习中存在的共性问题，同时教师的精力有限，在批完各种作业之后，几乎没有精力一个一个地分析哪位学生的数学知识薄弱点在哪里，对于每一名学生的当堂吸收情况了解程度有限，因此难以实现针对性的指导，也无法根据学生们的课堂知识吸收情况进行数学教学方法的改正，这是导致数学教学质量停滞不前的原因之一.而信息化教学资源的出现，给教师提供了先进的教学技术，打造出了更多优质的师生互动平台，那么教师在课堂教学之后可以利用信息化平台发布课后学习任务，并鼓励学生们主动在互动平台中分享學习成果，讨论知识学习中不懂的地方，通过师生、生生之间的互动交流，可以增加教师对学情的了解程度，并结合学生的具体学习情况制定下一节课的教学计划.同时，教师可以利用批改网、作业帮等智能作业批改平台查看学生的错题，并利用作业批评平台快速地分析出学生在哪道题或哪类题型上出现的错误频率最高，这样不仅提高了教师的作业批改效率，同时也让教师可以也更多充足的时间制定下一步的教学方案，学习更多的专业知识，有助于促进初中数学教学的良性循环发展.总之，信息化教学资源的出现与运用，是教育技术上的突破，也是教育理念革新的一种突出体现，在初中数学教学中需要教师科学合理地运用信息化教学资源，让信息化教学资源可以实质性地作用于数学教学中，促进数学教学目标的达成.同时，还需要教师认识到信息化教学资源的运用，并不是让教师完全摒弃传统的教学方式与方法，而是要找到传统的优质教学方法与现代的先进教育技术融合的途径，在学生数学学习需求时运用信息化教学资源，以此促进初中生数学学习效率与质量的提高，达到提升数学教学实效性的预期目标.
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　　[责任编辑：李 璟]