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习作提纲是习作行文构思时的产物，能从整体上反映习作的中心和内容。大家对习作提纲在写草稿之前的作用是公认的，甚至有“不列提纲不作文”的说法。但完成草稿之后，不管是教师还是学生，都习惯性地将习作提纲弃之不用。其实，习作提纲不仅能够指导习作草稿，而且对习作修改也具有重大意义。本文结合苏教版六年级上册习作《我的假期生活》来谈谈习作提纲在习作修改中的重要作用。
一、借用提纲，完善结构
六年级的学生，对于文章结构已经有了比较直接的认识。在日常的教学活动中，教师也经常会涉及到诸如“总分总”“总分”“分总”等辅助学生把握文本结构的具体方法，笔者有意无意地让学生在习作中加以运用。在习作提纲中，运用较多的就是围绕事情发展顺序将习作分成起因、经过和结果这样的三段式结构了，本次例文也是如此。
1.例文引路，互助修改
先来看看本文的习作提纲：
《我的假期生活》习作提纲
内容：
（1）时间、地点、人物。（略写）
（2）登山过程：开始往前冲。（略写）
中间没力气，想放弃。（详写）
鼓起勇气重新出发，到达终点。（略写）
（3）联系生活谈感悟。（略写）
习作技巧：双线线索。
在看到这样的提纲时，笔者比较担心的就是学生会把第二部分登山过程中的起因、经过、结果和整篇习作的结构混淆，因此在学生草稿之前就指出了这个问题，但遗憾的是由于学生习作水平和理解力的原因，习作草稿时还是发生了布局混乱的问题。针对这些毛病，笔者引领学生反复对比提纲和草稿，学生意识到了自己的问题，进行了修改，文章整体呈现了“总分总”的结构，第2自然段与开头和结尾之间顺接自然，文章整体布局较为完整。
2.分层教学，各有所长
当然，为了避免学生习作出现千篇一律的“总分总”结构，或者为了体现结构的完整性而忽略文体的问题（比如散文讲究形散神不散，很难套用现有的结构模式），平时的习作指导和讲评中还要注意引领学生多思多改，帮助不同层次的学生制订不同的结构目标：习作水平不高的学生能够基本把握结构，习作水平一般的学生能够在不同结构间游刃有余，学有所长的学生能够用创造性的思维来内化结构，从而让每个学生的习作水平都能得到“跳一跳摘桃子”的提升机会。
二、善用提纲，优化顺序
习作顺序可以从习作技巧方面按表达顺序分为顺序、倒叙、插叙等，也可以按内容分为事情发展顺序、方位顺序、时间顺序等，在整体把握文章结构之后，提纲的第二个作用是优化习作顺序，让习作段落之间更加通畅自然。
1.反馈及时，问题凸显
运用习作提纲进行草稿的修改指导，最直接的体现就是问题能够得到及时的指出和纠正，而不需要等到教师批阅完所有学生作文后再让学生进行修改。（通常习作修改往往会在习作草稿完成后一周才能进行，有些学生对习作草稿内容已经遗忘，修改效果不佳。）经过对照草稿，学生能够发现自己在内容安排方面的三个主要问题：（1）本文的第2自然段“开始往前冲”部分在提纲中应当是略写内容，但实际草稿中所花笔墨较多，并且将自己的心情、动作、感受都混在一起，不能突出重点想要表达的内容，语序较为混乱。（2）联系生活谈感悟在提纲中出现在文章结尾处，但实际草稿中却出现在第二部分自己想放弃爬山时，在顺序上不太合理。（3）草稿中对山上景色的描写放在文末能达到“一览美景”的效果，开头和爬山过程中的山景只需简单带过，不要每个部分都出现景色描写，这样显得没有条理。
2.训练扎实，形式灵活
发现问题以后，指导学生通过集体点评、小组合作等灵活的方式进行修改比师生之间单一互动要有效得多。学生能够根据习作提纲，将“往前冲”部分着重围绕动作来写，简单明了，语序合理。想放弃时的感悟也是适当略写，重点在第三部分联系实际再来谈，这样一来习作顺序就更加合理。对山上景色的描写也不再分散来写，集中内容放到文末，让人眼前一亮。
三、巧用提纲，创造亮点
习作是否精彩，主要可以从语言和情感两个方面进行评价。有的作者文笔精练，语言积累到位，好词佳句信手拈来，当然能写出佳作;有的作者情感细腻，运用真情实感来打动读者，所写文章也十分耐读。运用提纲进行习作修改，自然也可以从这两个方面入手。
1.积累迁移，学以致用
本文是一篇描写登山的习作，作者受叶圣陶的《记金华的双龙洞》的影响，在习作提纲中就提出要使用双线线索，回顾叶老这篇游记，明面上是以“双龙洞的洞口—外洞—孔隙—内洞”这样的游览顺序为线索，暗处则是以泉水的流经路线为线索。作者能有这样的借鉴意识显然值得肯定，但遗憾的是草稿中只有作者爬山前后的事情发展顺序，没有另外的线索，因此在修改时可以模仿叶老从山上的溪水或者绿植入手，也可以将自己爬山时的情感变化作为暗线，总之营造两条线索，能够让人眼前一亮，从而在普通选材中营造创新点，让习作更加精彩。
另外在列提纲之初，也要考虑到本文按照作者爬山的发展顺序来写也比较普通，如果可以借鉴《钱学森》一文采用倒叙结构，开头就写自己爬上了山顶欣赏到的美景和自己爬山成功的感受，再回过头来写自己的爬山经历尤其是差点放弃，最后又鼓起勇气重新出发的话，显然会更有新意。
2.真情实感，扣人心弦
写作技巧方面的能力可以从日常的学习活动和阅读中汲取养料，但情感方面的培养则需要从自身入手。以本文为例，学生可以紧扣自己爬山过程中的心理变化展开细腻描写，比如“爬山一开始时的兴致勃勃—爬到中途的气喘吁吁—再往上想要放弃的矛盾—经过鼓励重新振作精神的豪气—爬上山顶的得意之情”，这既是上文所说的营造双线写法中的情感线索，又能让有差点放弃后重新振作的相同经历的人引发共鸣，打动人心，不失为一篇上乘的佳作。当然，這一点也要在列提纲时就考虑到，可以将详写部分的提纲继续细化，并列出如上线索，那相信动起笔来就会一气呵成了。
四、活用提纲，提升水平
习作修改的终极目标，当然是提升习作水平。习作提纲是习作修改的支架，借助提纲的引领，能够对习作修改产生积极影响。学会使用提纲，不仅要时刻注意提纲的引路作用，还要注意灵活运用，不要一味受提纲所限，戴着镣铐是不能跳出自由舞蹈的。
1.避免偏差，强化意识
其实运用习作提纲进行习作修改的最大问题是，很多习作提纲归提纲，草稿归草稿，本文的最大问题也在于此。学生虽然在草稿前罗列了提纲，但更多的是给教师“交差”，而不是将其作为自己习作的支架参照。作为教师，面对学生没有提纲意识的现状，要注意培养学生列提纲的习惯。
2.小心精细，畅所欲言
既然习作提纲在习作修改和提升方面有这样大的作用，那是不是必须每一次习作都要按照提纲依样画瓢，机械填空呢？显然不是，习作提纲应有小心精细化的趋向。一来不能把提纲写成缩略型草稿，这样就失去了提纲的作用;二来不能拘泥于形式，不是说提纲这么写了草稿就必须得这样写，可以在行文的过程中随时对提纲进行修改。比如本文第2自然段的爬山时的心理变化，提纲中只是提到了“开始往前冲（略写）、中间没力气，想放弃（详写）、鼓起勇气重新出发，到达终点（略写）”，显然中间想放弃部分是重点内容，很多人此时会设计二级提纲，细化没力气的状态和想放弃的心理，本文作者就没有精细到这一步，这样描写的时候就可以有更多的发挥空间。
在习作修改中灵活合理地用好提纲，自能做到“胸中有丘壑，笔下自生花” 。
一、借用提纲，完善结构
六年级的学生，对于文章结构已经有了比较直接的认识。在日常的教学活动中，教师也经常会涉及到诸如“总分总”“总分”“分总”等辅助学生把握文本结构的具体方法，笔者有意无意地让学生在习作中加以运用。在习作提纲中，运用较多的就是围绕事情发展顺序将习作分成起因、经过和结果这样的三段式结构了，本次例文也是如此。
1.例文引路，互助修改
先来看看本文的习作提纲：
《我的假期生活》习作提纲
内容：
（1）时间、地点、人物。（略写）
（2）登山过程：开始往前冲。（略写）
中间没力气，想放弃。（详写）
鼓起勇气重新出发，到达终点。（略写）
（3）联系生活谈感悟。（略写）
习作技巧：双线线索。
在看到这样的提纲时，笔者比较担心的就是学生会把第二部分登山过程中的起因、经过、结果和整篇习作的结构混淆，因此在学生草稿之前就指出了这个问题，但遗憾的是由于学生习作水平和理解力的原因，习作草稿时还是发生了布局混乱的问题。针对这些毛病，笔者引领学生反复对比提纲和草稿，学生意识到了自己的问题，进行了修改，文章整体呈现了“总分总”的结构，第2自然段与开头和结尾之间顺接自然，文章整体布局较为完整。
2.分层教学，各有所长
当然，为了避免学生习作出现千篇一律的“总分总”结构，或者为了体现结构的完整性而忽略文体的问题（比如散文讲究形散神不散，很难套用现有的结构模式），平时的习作指导和讲评中还要注意引领学生多思多改，帮助不同层次的学生制订不同的结构目标：习作水平不高的学生能够基本把握结构，习作水平一般的学生能够在不同结构间游刃有余，学有所长的学生能够用创造性的思维来内化结构，从而让每个学生的习作水平都能得到“跳一跳摘桃子”的提升机会。
二、善用提纲，优化顺序
习作顺序可以从习作技巧方面按表达顺序分为顺序、倒叙、插叙等，也可以按内容分为事情发展顺序、方位顺序、时间顺序等，在整体把握文章结构之后，提纲的第二个作用是优化习作顺序，让习作段落之间更加通畅自然。
1.反馈及时，问题凸显
运用习作提纲进行草稿的修改指导，最直接的体现就是问题能够得到及时的指出和纠正，而不需要等到教师批阅完所有学生作文后再让学生进行修改。（通常习作修改往往会在习作草稿完成后一周才能进行，有些学生对习作草稿内容已经遗忘，修改效果不佳。）经过对照草稿，学生能够发现自己在内容安排方面的三个主要问题：（1）本文的第2自然段“开始往前冲”部分在提纲中应当是略写内容，但实际草稿中所花笔墨较多，并且将自己的心情、动作、感受都混在一起，不能突出重点想要表达的内容，语序较为混乱。（2）联系生活谈感悟在提纲中出现在文章结尾处，但实际草稿中却出现在第二部分自己想放弃爬山时，在顺序上不太合理。（3）草稿中对山上景色的描写放在文末能达到“一览美景”的效果，开头和爬山过程中的山景只需简单带过，不要每个部分都出现景色描写，这样显得没有条理。
2.训练扎实，形式灵活
发现问题以后，指导学生通过集体点评、小组合作等灵活的方式进行修改比师生之间单一互动要有效得多。学生能够根据习作提纲，将“往前冲”部分着重围绕动作来写，简单明了，语序合理。想放弃时的感悟也是适当略写，重点在第三部分联系实际再来谈，这样一来习作顺序就更加合理。对山上景色的描写也不再分散来写，集中内容放到文末，让人眼前一亮。
三、巧用提纲，创造亮点
习作是否精彩，主要可以从语言和情感两个方面进行评价。有的作者文笔精练，语言积累到位，好词佳句信手拈来，当然能写出佳作;有的作者情感细腻，运用真情实感来打动读者，所写文章也十分耐读。运用提纲进行习作修改，自然也可以从这两个方面入手。
1.积累迁移，学以致用
本文是一篇描写登山的习作，作者受叶圣陶的《记金华的双龙洞》的影响，在习作提纲中就提出要使用双线线索，回顾叶老这篇游记，明面上是以“双龙洞的洞口—外洞—孔隙—内洞”这样的游览顺序为线索，暗处则是以泉水的流经路线为线索。作者能有这样的借鉴意识显然值得肯定，但遗憾的是草稿中只有作者爬山前后的事情发展顺序，没有另外的线索，因此在修改时可以模仿叶老从山上的溪水或者绿植入手，也可以将自己爬山时的情感变化作为暗线，总之营造两条线索，能够让人眼前一亮，从而在普通选材中营造创新点，让习作更加精彩。
另外在列提纲之初，也要考虑到本文按照作者爬山的发展顺序来写也比较普通，如果可以借鉴《钱学森》一文采用倒叙结构，开头就写自己爬上了山顶欣赏到的美景和自己爬山成功的感受，再回过头来写自己的爬山经历尤其是差点放弃，最后又鼓起勇气重新出发的话，显然会更有新意。
2.真情实感，扣人心弦
写作技巧方面的能力可以从日常的学习活动和阅读中汲取养料，但情感方面的培养则需要从自身入手。以本文为例，学生可以紧扣自己爬山过程中的心理变化展开细腻描写，比如“爬山一开始时的兴致勃勃—爬到中途的气喘吁吁—再往上想要放弃的矛盾—经过鼓励重新振作精神的豪气—爬上山顶的得意之情”，这既是上文所说的营造双线写法中的情感线索，又能让有差点放弃后重新振作的相同经历的人引发共鸣，打动人心，不失为一篇上乘的佳作。当然，這一点也要在列提纲时就考虑到，可以将详写部分的提纲继续细化，并列出如上线索，那相信动起笔来就会一气呵成了。
四、活用提纲，提升水平
习作修改的终极目标，当然是提升习作水平。习作提纲是习作修改的支架，借助提纲的引领，能够对习作修改产生积极影响。学会使用提纲，不仅要时刻注意提纲的引路作用，还要注意灵活运用，不要一味受提纲所限，戴着镣铐是不能跳出自由舞蹈的。
1.避免偏差，强化意识
其实运用习作提纲进行习作修改的最大问题是，很多习作提纲归提纲，草稿归草稿，本文的最大问题也在于此。学生虽然在草稿前罗列了提纲，但更多的是给教师“交差”，而不是将其作为自己习作的支架参照。作为教师，面对学生没有提纲意识的现状，要注意培养学生列提纲的习惯。
2.小心精细，畅所欲言
既然习作提纲在习作修改和提升方面有这样大的作用，那是不是必须每一次习作都要按照提纲依样画瓢，机械填空呢？显然不是，习作提纲应有小心精细化的趋向。一来不能把提纲写成缩略型草稿，这样就失去了提纲的作用;二来不能拘泥于形式，不是说提纲这么写了草稿就必须得这样写，可以在行文的过程中随时对提纲进行修改。比如本文第2自然段的爬山时的心理变化，提纲中只是提到了“开始往前冲（略写）、中间没力气，想放弃（详写）、鼓起勇气重新出发，到达终点（略写）”，显然中间想放弃部分是重点内容，很多人此时会设计二级提纲，细化没力气的状态和想放弃的心理，本文作者就没有精细到这一步，这样描写的时候就可以有更多的发挥空间。
在习作修改中灵活合理地用好提纲，自能做到“胸中有丘壑，笔下自生花” 。