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摘 要：中学生的阅读水平在很大程度上决定着其语文成绩，课外阅读作为提高学生阅读能力的重要途径，在中学语文教学中越来越受关注。但是，许多中学生对课外阅读并不感兴趣，使得中学语文新课改的效果不太理想。本文对中学生课外阅读兴趣缺失的原因进行分析，并就激发中学生课外阅读兴趣的对策进行探讨。
关键词：中学生；课外阅读兴趣；缺失原因；对策
影响中学生课外阅读兴趣的原因是多方面的，除学生的课业繁重，没有过多的时间用在课外阅读上以外，还有阅读教学模式、阅读指导等方面的原因。所以，在中学语文教学中，教师要注重培养学生对课外阅读的兴趣，使其能够自觉的进行课外阅读。
一、原因分析
（一）阅读教学模式的影响
在中学语文阅读教学中，教师基本只重视课内的指导，而不重视对学生课外阅读的指导。而在对学生进行阅读指导的过程中，主要是以题型训练为主，学生的课外阅读缺乏自主型，使得学生难以在阅读过程中形成语文素养。由于中学语文阅读教学局限在较小的范围内，还要求学生要在规定的时间内完成各种阅读要求，所以学生对课外阅读缺乏热情。比如，在人教版《九年级语文上册》最新版“敬业与乐业”的教学中，教师通常会要求学生在几分钟内将课文通读一遍，并让学生在阅读后找出文章的中心论点，思考作者先后谈论了哪些问题，作者是运用什么方法来阐明这些问题的。虽然这些问题能为学生提供阅读思路，但也会使学生的思维受到阻碍，增加学生的阅读压力，从而降低学生的阅读兴趣，进而影响学生对课外阅读的兴趣。
（二）中学生阅读心理的影响
中学生的阅读行为取决于其阅读心理，学生要对课外阅读充满兴趣，才有动力去进行课外阅读，从而产生课外阅读行为。但是，在实际的中学阅读教学中，有的学生对阅读充满恐惧，尤其是在面对古诗词、文言文时，由于学习难度比较大，所以会对阅读产生排斥心理。有部分学生则对教师比较依赖，缺乏自主学习能力，也没有养成良好的阅读习惯，一旦离开教师的指导，学生就不知道怎么去阅读。另外，有的学生混淆阅读目的，认为阅读就是为了更好的应付考试，阅读的目的只是要积累更多的语言知识，提高自己的阅读能力，所以其阅读动机不具有持久性。中学生的这些心理，都不是建立在兴趣基础之上的，因此很难对课外阅读提起兴趣。
二、对策分析
（一）通过师生共同促进学生的进步
从中学生的课外阅读情况来看，基本是依靠学生的自觉性，教师和家长很少参与学生的课外阅读，所以学生有时候找不到坚持阅读的动力，在遇到问题时也找不到求助的对象。师生共读可拉近师生之间的距离，教师也能在学生阅读过程中对其进行指导，了解学生在阅读过程中的感悟。并且，师生一起进行课外阅读，能够带给学生不一样的阅读体验，让教师更加了解学生的阅读情况，还能增加教师的教学素材。比如，在阅读《朝花夕拾》时，教师可与学生一起去感受鲁迅先生笔下的百草园、三味书屋、阿长等，去感受一个曲折老人对童年回忆的记录。学生都知道鲁迅先生的一生是曲折的，童年时代总是一去不复返，留下的只能让人细细的去回味，让它重现于《朝花夕拾》中。教师可让学生自由发表见解，用平等的身份与学生对话，将自己的感悟分享给学生，给学生一些启发，从而将学生的课外阅读兴趣激发出来。
（二）尊重学生的个性化阅读需求
初中生已经具备独立思考的能力，有自己的阅读偏好和需求。教师和家长在为学生推荐课外读物时，要尊重学生的个性化阅读需求，不能以相同的要求去对待不同的学生，否则会降低学生对课外阅读的兴趣，也会打消学生的课外阅读积极性。比如，有的学生喜欢阅读名人传记，深受传记人物精神的感动，如《鲁兵逊漂流记》《罗曼·罗兰》等；有的喜欢喜欢具有玄幻色彩的读物，如，《幻城》《盗墓笔记》等；有的学生则喜欢言情类读物，如《泡沫之夏》《凤求凰》等。每一类读物都有其优点，都有其值得学习和借鉴的地方，教师和学生不能一味的否定，而应该鼓励学生去发现其中的正能量，启发学生去思考人生，让学生在不同的课外阅读中能够有不同的收获。尊重学生的阅读需求，才能提高学生的课外阅读主动性，激发出其对课外阅读的热情，从而促进学生阅读能力的提高。
（三）优化评价方式营造阅读氛围
文学作品中蕴含着丰富的思想情感，学生通过课外阅读能丰富自己的情感体验。学生要在课外阅读中有所成长，才能使其对课外阅读的兴趣越来越浓厚。所以，教师在对学生的阅读进行评价时，要以不同的方式进行，以营造出浓烈的阅读氛围，增强学生的自信心。比如，教师可引导学生编写课外阅读进度表，让学生在阅读后认真的填写进度表，学生可根据进度表中的内容进行自我评价，对自己的课外阅读情况进行反思。而教师则可根据进度表对学生进行针对性的指导，对学生进行鼓励。还可以将学生分成小组，让小组成员相互评价。学生在平时的学习中朝夕相处，相互之間比较了解。通过小组评价的方式，能够了解学生的阅读方式、阅读方法和阅读进度，以便教师更好的了解学生的课外阅读真实情况，通过学生之间的相互帮助，促进学生的整体进步，还能培养学生的团队合作精神。在教师对学生的课外阅读进行评价时，既要指出学生在阅读中的不足，又要重视对学生的鼓励，让学生能够将读后感记录下来，以此来提升学生的感悟能力和写作水平。
三、结束语
综上所述，在中学语文阅读教学中，课外阅读占据着重要的地位，教师应重视学生阅读兴趣的提升，才能更好的促进学生综合素质全面发展。因此，在学生的课外阅读中，可通过师生共同促进学生的进步，家长和教师要尊重学生的个性化阅读需求，而优化评价方式营造阅读氛围，则能增强学生对阅读的积极性，从而提高学生对课外阅读的兴趣，促进学生语文能力的提升。
参考文献：
[1]刘晓东.浅析中学生课外阅读的兴趣培养策略[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：413-414.
[2]王超.浅析中学生课外阅读的兴趣培养策略[J].读写算（教育教学研究），2014，（15）：426-426.
[3]单克栋.如何培养中学生课外阅读的兴趣[J].科学大众（科学教育），2013，（8）：20.
[4]唐昕.课外阅读，不得不说的语文实践——漫谈中学生的课外阅读[J].新课程·下旬，2014，（1）：146-146，147.
关键词：中学生；课外阅读兴趣；缺失原因；对策
影响中学生课外阅读兴趣的原因是多方面的，除学生的课业繁重，没有过多的时间用在课外阅读上以外，还有阅读教学模式、阅读指导等方面的原因。所以，在中学语文教学中，教师要注重培养学生对课外阅读的兴趣，使其能够自觉的进行课外阅读。
一、原因分析
（一）阅读教学模式的影响
在中学语文阅读教学中，教师基本只重视课内的指导，而不重视对学生课外阅读的指导。而在对学生进行阅读指导的过程中，主要是以题型训练为主，学生的课外阅读缺乏自主型，使得学生难以在阅读过程中形成语文素养。由于中学语文阅读教学局限在较小的范围内，还要求学生要在规定的时间内完成各种阅读要求，所以学生对课外阅读缺乏热情。比如，在人教版《九年级语文上册》最新版“敬业与乐业”的教学中，教师通常会要求学生在几分钟内将课文通读一遍，并让学生在阅读后找出文章的中心论点，思考作者先后谈论了哪些问题，作者是运用什么方法来阐明这些问题的。虽然这些问题能为学生提供阅读思路，但也会使学生的思维受到阻碍，增加学生的阅读压力，从而降低学生的阅读兴趣，进而影响学生对课外阅读的兴趣。
（二）中学生阅读心理的影响
中学生的阅读行为取决于其阅读心理，学生要对课外阅读充满兴趣，才有动力去进行课外阅读，从而产生课外阅读行为。但是，在实际的中学阅读教学中，有的学生对阅读充满恐惧，尤其是在面对古诗词、文言文时，由于学习难度比较大，所以会对阅读产生排斥心理。有部分学生则对教师比较依赖，缺乏自主学习能力，也没有养成良好的阅读习惯，一旦离开教师的指导，学生就不知道怎么去阅读。另外，有的学生混淆阅读目的，认为阅读就是为了更好的应付考试，阅读的目的只是要积累更多的语言知识，提高自己的阅读能力，所以其阅读动机不具有持久性。中学生的这些心理，都不是建立在兴趣基础之上的，因此很难对课外阅读提起兴趣。
二、对策分析
（一）通过师生共同促进学生的进步
从中学生的课外阅读情况来看，基本是依靠学生的自觉性，教师和家长很少参与学生的课外阅读，所以学生有时候找不到坚持阅读的动力，在遇到问题时也找不到求助的对象。师生共读可拉近师生之间的距离，教师也能在学生阅读过程中对其进行指导，了解学生在阅读过程中的感悟。并且，师生一起进行课外阅读，能够带给学生不一样的阅读体验，让教师更加了解学生的阅读情况，还能增加教师的教学素材。比如，在阅读《朝花夕拾》时，教师可与学生一起去感受鲁迅先生笔下的百草园、三味书屋、阿长等，去感受一个曲折老人对童年回忆的记录。学生都知道鲁迅先生的一生是曲折的，童年时代总是一去不复返，留下的只能让人细细的去回味，让它重现于《朝花夕拾》中。教师可让学生自由发表见解，用平等的身份与学生对话，将自己的感悟分享给学生，给学生一些启发，从而将学生的课外阅读兴趣激发出来。
（二）尊重学生的个性化阅读需求
初中生已经具备独立思考的能力，有自己的阅读偏好和需求。教师和家长在为学生推荐课外读物时，要尊重学生的个性化阅读需求，不能以相同的要求去对待不同的学生，否则会降低学生对课外阅读的兴趣，也会打消学生的课外阅读积极性。比如，有的学生喜欢阅读名人传记，深受传记人物精神的感动，如《鲁兵逊漂流记》《罗曼·罗兰》等；有的喜欢喜欢具有玄幻色彩的读物，如，《幻城》《盗墓笔记》等；有的学生则喜欢言情类读物，如《泡沫之夏》《凤求凰》等。每一类读物都有其优点，都有其值得学习和借鉴的地方，教师和学生不能一味的否定，而应该鼓励学生去发现其中的正能量，启发学生去思考人生，让学生在不同的课外阅读中能够有不同的收获。尊重学生的阅读需求，才能提高学生的课外阅读主动性，激发出其对课外阅读的热情，从而促进学生阅读能力的提高。
（三）优化评价方式营造阅读氛围
文学作品中蕴含着丰富的思想情感，学生通过课外阅读能丰富自己的情感体验。学生要在课外阅读中有所成长，才能使其对课外阅读的兴趣越来越浓厚。所以，教师在对学生的阅读进行评价时，要以不同的方式进行，以营造出浓烈的阅读氛围，增强学生的自信心。比如，教师可引导学生编写课外阅读进度表，让学生在阅读后认真的填写进度表，学生可根据进度表中的内容进行自我评价，对自己的课外阅读情况进行反思。而教师则可根据进度表对学生进行针对性的指导，对学生进行鼓励。还可以将学生分成小组，让小组成员相互评价。学生在平时的学习中朝夕相处，相互之間比较了解。通过小组评价的方式，能够了解学生的阅读方式、阅读方法和阅读进度，以便教师更好的了解学生的课外阅读真实情况，通过学生之间的相互帮助，促进学生的整体进步，还能培养学生的团队合作精神。在教师对学生的课外阅读进行评价时，既要指出学生在阅读中的不足，又要重视对学生的鼓励，让学生能够将读后感记录下来，以此来提升学生的感悟能力和写作水平。
三、结束语
综上所述，在中学语文阅读教学中，课外阅读占据着重要的地位，教师应重视学生阅读兴趣的提升，才能更好的促进学生综合素质全面发展。因此，在学生的课外阅读中，可通过师生共同促进学生的进步，家长和教师要尊重学生的个性化阅读需求，而优化评价方式营造阅读氛围，则能增强学生对阅读的积极性，从而提高学生对课外阅读的兴趣，促进学生语文能力的提升。
参考文献：
[1]刘晓东.浅析中学生课外阅读的兴趣培养策略[C].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集，2016：413-414.
[2]王超.浅析中学生课外阅读的兴趣培养策略[J].读写算（教育教学研究），2014，（15）：426-426.
[3]单克栋.如何培养中学生课外阅读的兴趣[J].科学大众（科学教育），2013，（8）：20.
[4]唐昕.课外阅读，不得不说的语文实践——漫谈中学生的课外阅读[J].新课程·下旬，2014，（1）：146-146，147.