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摘要
提倡个性化阅读的今天，有利于中小学生高尚的情感、积极的人生态度、正确的价值观的熏陶、启迪和形成，
关键词：中小学 语文 个性化 阅读
【分类号】G633.33
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读作为人类的一种理解活动，其阅读方式和阅读结果因人而异。那么在平时的教学中如何倡导个性化阅读，构建个性化课堂呢？我想谈谈自己的一些体会。
一、个性化阅读的内涵探究
《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所谓“学生个性化阅读”， 是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。而对话的中心是每个学生个体。个性化阅读从根本上体现了新课标中阅读与鉴赏的根本目的——立人，将一扫传统阅读教学中过分强调同一性的弊病，使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。教师应设法调动学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想，形成其自己对文本的解读和强烈的阅读期待，从而进入更高的阅读境界，达到阅读的最佳效果。
二、个性化阅读的实施策略
1. 发扬民主，建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
2. 有效引导，教给学生个性化阅读的方法
培养学生阅读的独立性，教师要敢于放手，在放手的同时教师还应该引导学生发现问题、提出问题，这样在边读边思考中，学生才能完全处于主动支配的地位。教师还要经常向学生讲解发现问题、提出问题的方法以及阅读的方法，如，浏览、速读、精读的方法，批阅的方法、注释的方法、字词句段篇与整体阅读的分析方法、摘抄笔记的方法、鉴赏评价的方法、比较阅读的方法等。学生如果既端正了阅读的态度，又掌握到阅读的方法和技巧。那么在阅读中，学生思维的触角就能达到各个角落，从而有了各种个性的认识。
3. 创设情境，调动学生个性化阅读的积极性
语文阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读主体必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中的储存的思想和文本建立起密切的联系，才能正确地把握文本内容，获取独特的审美体验。在教学中，教师要根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，或以“趣”引路，或以“情”导航，或以理入文，唤醒其沉睡的潜能，激发其阅读兴趣，使他们不由自主地入情入境，置身于对文本内容的理解、文本思路的把握、文本语言的品味、文本情感的熏陶之中。
4. 关注生成，彰显生本对话的个性魅力
课堂教学是一个个鲜活的生命在特定的情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。因此，课堂教学应该根据课堂这一特定的生态环境，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生互交影响，以动态生成的方式推进教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬起充满智慧的个性，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让阅读教学充满智慧的灵性。
5. 注重评价，认可学生的个性化阅读
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”因为学生思维的个体不同，因而学生得出的学习结果也不尽一样。为此，教师必须悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的开展，放心让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创一派“答案‘百花齐放’，见解‘百家争鸣’”的喜人情景。
（1）激励性评价。教学过程是师生互动的过程，在此过程中，融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”， 对他们实施激励性学习评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到学习成功带来的欢乐。除了言语激励评价外，还可用体态、动作来激励学生。
（2）相对性评价。将学生看成单个的人，承认其个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，避开学生之间的竞争，对学生的成绩和进步给予及时的肯定与鼓励。学生在掌握学习内容时进度有快有慢，针对这一情况，还可以制定一系列的评价内容，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、书写的规范性和学习的兴趣性等。从不同的角度来评价学生的学习，同时大力鼓励积极向上的学生，促使学生共同进步。
（3）多元化评价。多元化评价，能够使我们更多地关注学生发展的各个侧面，全面地掌握学生的发展情况，从而对学生作出公正的评价。通过生生互评、师生互评等，不仅培养了学生良好的听课习惯，而且提高了学生独立思考问题的能力，遏制了学生学习上的从众心理，使其成为积极、主动的高效学习者。
总而言之，倡导个性化阅读，构建个性化课堂，它可以最大限度地体现学生的主体地位，激发学习兴趣，实现最有效的教学。教师应尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。在互动对话课堂中，提升阅读教学的有效和谐的生成，构筑精彩的阅读课堂新境界。
提倡个性化阅读的今天，有利于中小学生高尚的情感、积极的人生态度、正确的价值观的熏陶、启迪和形成，
关键词：中小学 语文 个性化 阅读
【分类号】G633.33
《语文课程标准》明确指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，阅读作为人类的一种理解活动，其阅读方式和阅读结果因人而异。那么在平时的教学中如何倡导个性化阅读，构建个性化课堂呢？我想谈谈自己的一些体会。
一、个性化阅读的内涵探究
《新课程标准》中对阅读有这样明确的陈述：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。所谓“学生个性化阅读”， 是指学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动过程。它是学生借助文本与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性地感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。阅读教学是教师、学生、文本三者之间的对话过程。而对话的中心是每个学生个体。个性化阅读从根本上体现了新课标中阅读与鉴赏的根本目的——立人，将一扫传统阅读教学中过分强调同一性的弊病，使学生成为真正的阅读主体，并最终培养起学生真正的独立阅读能力。教师应设法调动学生已有的知识、经验、人生体验和生活理想，形成其自己对文本的解读和强烈的阅读期待，从而进入更高的阅读境界，达到阅读的最佳效果。
二、个性化阅读的实施策略
1. 发扬民主，建构文本多元解读平台
要想让学生在多元解读文本过程中彰显个性的风采，前提就是要求教师尊重学生的主体地位，最大限度地尊重学生的主体感受，建构文本多元解读平台。教师在课堂上应当变支配者为引路人，应当放下身段关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，在平等互助的气氛中与学生研究探讨，共同完成学习任务。只有真正的民主平等的师生关系建立起来了，才有课堂上的师生间情与情的相融、心与心的相通、教与学的相长、师与生的互促，学生的主体意识、主体精神和个性特长才会有形成的“土壤”和“养分”。也只有在这样的情境中，学生的创新意识才能受到激励，学生的创新能力才能得到发展，文本多元解读才得以真正开展。
2. 有效引导，教给学生个性化阅读的方法
培养学生阅读的独立性，教师要敢于放手，在放手的同时教师还应该引导学生发现问题、提出问题，这样在边读边思考中，学生才能完全处于主动支配的地位。教师还要经常向学生讲解发现问题、提出问题的方法以及阅读的方法，如，浏览、速读、精读的方法，批阅的方法、注释的方法、字词句段篇与整体阅读的分析方法、摘抄笔记的方法、鉴赏评价的方法、比较阅读的方法等。学生如果既端正了阅读的态度，又掌握到阅读的方法和技巧。那么在阅读中，学生思维的触角就能达到各个角落，从而有了各种个性的认识。
3. 创设情境，调动学生个性化阅读的积极性
语文阅读是一个复杂的心智活动过程，阅读主体必须通过创造性的思考和解读，将自己头脑中的储存的思想和文本建立起密切的联系，才能正确地把握文本内容，获取独特的审美体验。在教学中，教师要根据文本的特点，创设一个有利于学生自主解读的教学情境，或以“趣”引路，或以“情”导航，或以理入文，唤醒其沉睡的潜能，激发其阅读兴趣，使他们不由自主地入情入境，置身于对文本内容的理解、文本思路的把握、文本语言的品味、文本情感的熏陶之中。
4. 关注生成，彰显生本对话的个性魅力
课堂教学是一个个鲜活的生命在特定的情境中的交流和对话，动态生成是它的重要特点。因此，课堂教学应该根据课堂这一特定的生态环境，通过教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的对话和合作等活动，产生互交影响，以动态生成的方式推进教学活动，让学生在获取知识的同时，产生自己的学习经验，获得丰富的情感体验，张扬起充满智慧的个性，使凝固的课堂变成一幅幅鲜活的、生动的画面，让阅读教学充满智慧的灵性。
5. 注重评价，认可学生的个性化阅读
德国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”著名的科学家爱因斯坦也说：“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位。”因为学生思维的个体不同，因而学生得出的学习结果也不尽一样。为此，教师必须悉心创设民主的课堂评价氛围，设计好课堂评价的开展，放心让学生自评、互评，通过评对错、评简便、评捷径、评独创，力创一派“答案‘百花齐放’，见解‘百家争鸣’”的喜人情景。
（1）激励性评价。教学过程是师生互动的过程，在此过程中，融洽的师生关系尤为重要。因此在鼓励学生学习探索的过程中，要善于发现学生的“亮点”， 对他们实施激励性学习评价，使他们自觉克服学习中的各种困难，用顽强的意志、坚韧的毅力去解决一个又一个问题，从而体验到学习成功带来的欢乐。除了言语激励评价外，还可用体态、动作来激励学生。
（2）相对性评价。将学生看成单个的人，承认其个体差异，对不同层次的学生提出不同的目标要求，避开学生之间的竞争，对学生的成绩和进步给予及时的肯定与鼓励。学生在掌握学习内容时进度有快有慢，针对这一情况，还可以制定一系列的评价内容，包括听课的积极性、举手的踊跃性、回答的准确性、书写的规范性和学习的兴趣性等。从不同的角度来评价学生的学习，同时大力鼓励积极向上的学生，促使学生共同进步。
（3）多元化评价。多元化评价，能够使我们更多地关注学生发展的各个侧面，全面地掌握学生的发展情况，从而对学生作出公正的评价。通过生生互评、师生互评等，不仅培养了学生良好的听课习惯，而且提高了学生独立思考问题的能力，遏制了学生学习上的从众心理，使其成为积极、主动的高效学习者。
总而言之，倡导个性化阅读，构建个性化课堂，它可以最大限度地体现学生的主体地位，激发学习兴趣，实现最有效的教学。教师应尽可能地让学生用个性经验、情感对作品进行解读，通过文本和作者进行心灵的对话。学生凭借自己的生活阅历和社会经验获得独特的个性体验，在教师的引导下，把文本感悟和人生感悟结合起来，最终提升整个生命价值。在互动对话课堂中，提升阅读教学的有效和谐的生成，构筑精彩的阅读课堂新境界。