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《品德与生活》课程目标指出“教师要善于从儿童的生活中敏感地捕捉有教育价值的课题，开展儿童喜欢的活动，使他们在主动积极的参与中，生活得到充实，情感得到熏陶，品德得到发展，价值判断得到初步的培养”。因此，品德与生活课必须真正让学生“动”起来，接受“活”的教育，闪烁“活” 的思维，在“动”中深入感受体验，在“动”中获得真知。在实际课堂教学中要充分发揮学生的潜能和个性，科学运用引“动”策略，努力让课堂焕发生命的活力。形成道德行为。那么我们该怎样来利用好这个活动舞台，让儿童在展现自我中学会生活，学会学习，学会做人呢？
一、更新观念，明确教师角色变化
“活动化教学”这种教学方式，教师的教学行为应发生变化，必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。要打破教师万能、唯我独尊的观念。容纳不同意见，尊重并强调学生的个性，教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。学生的学体现为在教师的指导下自主活动，并在活动中获取直接经验和综合信息，使自己的个性得到充分发展。
二、明确目标，把握活动方向
教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
首先，目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。
其次，目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”
三、创设活动，激发学生参与热情
（一）在生活化活动情境中，引起学生共鸣
品德教学从最终目标上说，是指导学生的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力，提高儿童的生活质量。因此，教师在教学中要设计一些源于生活、高于生活又能指导生活的活动，以引导学生将课程学习所得运用到自己的生活之中，改进、提高、发展自己的生活。在活动中实践生活，在生活中参与活动，发展了能力，锻炼了意志，大大提升了学生的生活能力。
（二）在讨论和分析中活跃学生思维
在品德与生活的实际教学中讨论是最常用的儿童学习、交流的活动，它可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的，这主要依所教学的内容和取向而展开形式不同的讨论和分析活动。这样，通过学生和教师之间的一系列讨论，学生不但很容易的弄清了任性的危害，更重要的是这种活动方式促进了学生良好习惯的培养，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，培养合作意识，锻炼表达能力。
（三）在动脑与动手中发展学生能力
1.激疑导思，促学生脑“动”
古人云“学起于思，思起于疑。”低年级学生学习往往从问题开始，课程标准也要求“动脑筋、有创意地生活”，因此在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。
2.组织比赛，激学生动“手”
从《品德与生活》课程的特点来看，还是从儿童这一角度去谈这门课的教学都是如此。有些知识教师讲解、演示多次却不如让学生亲自做一次，理解得更透彻、记忆得更牢固。即“在做中学”“在做中思考”“在做中领悟”。
3.在游戏活动中激起学生兴趣
我们在教学中要激发儿童的兴趣并引导儿童自觉成长，引导他们热爱生活、热爱学习。游戏活动既带有“玩”的色彩而又与学习内容配合，对于我们低年级的儿童来说是有效的学习方式。
4.在欣赏活动中陶冶学生情操
欣赏活动是以儿童的体验、感受为主要学习方式来获得直接经验，并逐步学会乐于探究、热爱生活，学会欣赏自己或同伴所取得的进步。
四、关注课后实践活动，提升学生生活能力
教师在课堂上为学生创设开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。在教学活动中，我们要综合、动态地对儿童及其活动进行支持、合作与引导；要注重学生的学习过程，强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造。
著名教育家赞可夫说过的一句话“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”，思想品德教育活动化正是能使“教室的天地”开阔些，再开阔些，那我们也就真正是做到了“生活即教育，社会即学校”（陶行知语），也就能培养出21世纪的合格人才来。
一、更新观念，明确教师角色变化
“活动化教学”这种教学方式，教师的教学行为应发生变化，必须将《品德与生活》课程的核心“引导儿童热爱生活、学习做人”迁移到教学中。要打破教师万能、唯我独尊的观念。容纳不同意见，尊重并强调学生的个性，教师的教和学生的学都突出地表现出活动的特点。学生的学体现为在教师的指导下自主活动，并在活动中获取直接经验和综合信息，使自己的个性得到充分发展。
二、明确目标，把握活动方向
教学活动目标是教师教学的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据。布鲁姆说：“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”
首先，目标要有针对性。有成效的活动应有意识、有目的，设计活动化的思品教学目标必须正确了解学生在思想品德方面的真实内心以及行为表现，从而使教学目标更现实，更有针对性，提高达成度。
其次，目标要有发展性。即活动目标的提出应落在学生的“最近发展区”内。为了使教学能真正促进学生的发展，至少应该确定儿童两种发展水平：一种是已经达到的发展水平，另一种是可能完成的发展水平，它表现为“儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过摹仿，却能够解决这些任务。”
三、创设活动，激发学生参与热情
（一）在生活化活动情境中，引起学生共鸣
品德教学从最终目标上说，是指导学生的实际生活，解决儿童在生活中面临的问题，提升儿童的生活能力，提高儿童的生活质量。因此，教师在教学中要设计一些源于生活、高于生活又能指导生活的活动，以引导学生将课程学习所得运用到自己的生活之中，改进、提高、发展自己的生活。在活动中实践生活，在生活中参与活动，发展了能力，锻炼了意志，大大提升了学生的生活能力。
（二）在讨论和分析中活跃学生思维
在品德与生活的实际教学中讨论是最常用的儿童学习、交流的活动，它可以是小组的，也可以是全班的；可以是随机的，也可以是专门安排的，这主要依所教学的内容和取向而展开形式不同的讨论和分析活动。这样，通过学生和教师之间的一系列讨论，学生不但很容易的弄清了任性的危害，更重要的是这种活动方式促进了学生良好习惯的培养，使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法，展示自己的成果，分享交流，培养合作意识，锻炼表达能力。
（三）在动脑与动手中发展学生能力
1.激疑导思，促学生脑“动”
古人云“学起于思，思起于疑。”低年级学生学习往往从问题开始，课程标准也要求“动脑筋、有创意地生活”，因此在课堂上，教师要力图通过再现丰富的、生动的、形象的生活事例或生活问题，精心设计问题，制造悬念，竭力点燃学生思维的火花，促使学生产生探索的需要，有了这个需要才能萌发内心的冲动，让学生产生一种解决问题的愿望。
2.组织比赛，激学生动“手”
从《品德与生活》课程的特点来看，还是从儿童这一角度去谈这门课的教学都是如此。有些知识教师讲解、演示多次却不如让学生亲自做一次，理解得更透彻、记忆得更牢固。即“在做中学”“在做中思考”“在做中领悟”。
3.在游戏活动中激起学生兴趣
我们在教学中要激发儿童的兴趣并引导儿童自觉成长，引导他们热爱生活、热爱学习。游戏活动既带有“玩”的色彩而又与学习内容配合，对于我们低年级的儿童来说是有效的学习方式。
4.在欣赏活动中陶冶学生情操
欣赏活动是以儿童的体验、感受为主要学习方式来获得直接经验，并逐步学会乐于探究、热爱生活，学会欣赏自己或同伴所取得的进步。
四、关注课后实践活动，提升学生生活能力
教师在课堂上为学生创设开放、多样、富有变化发展的活动环境，让孩子们在活动中得到情感、态度、价值观、行为习惯的整体建构。教师虽然通过课堂上的40分钟的教学帮助学生明确了生活中的正确做法，但“活动的结束并不等同于教育的结束”，学生良好习惯的形成、能力的发展是一个连续的过程，离不开反复的实践。只有让学习活动和实践活动互动起来，让学生用课堂上得到的“道德认知技能、方法过程和情感态度价值观”去实践、去深入体验，才能真正强化和巩固所学的东西。在教学活动中，我们要综合、动态地对儿童及其活动进行支持、合作与引导；要注重学生的学习过程，强化体验，让学生在体验中感悟，在感悟中创造。
著名教育家赞可夫说过的一句话“如果真正的、广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了”，思想品德教育活动化正是能使“教室的天地”开阔些，再开阔些，那我们也就真正是做到了“生活即教育，社会即学校”（陶行知语），也就能培养出21世纪的合格人才来。