教学中，我们经常看到“有小组，无合作”“合作学习等同于核对答案”“学生在原有水平上徘徊”等现象，合作学习真正的效能并没有得到发挥。针对此问题，八里小学基于“小组合作学习”开展研究，立足儿童的生命成长，不断探寻基于问题解决的合作学习领域}向方法和策略，促使合作学习从课堂实践走向理性思考，努力使每个儿童的学习在“场”、思维在“场”、成长在“场”、生命在“场”。
　　对于合作学习的实施，学习小组的建立是关键。那么什么样的分组才是合适的呢？在梳理文献的基础上，结合本校学生的实际情况，我们发现“组内异质，组问同质”是组建小组的最好原则，4-6人是学生小组人数的最佳组合。学校制定了详细明确的《“小组合作我能行”评价量表》，编写了低中高三个学段的《合作学习七字歌》张贴在教室内。学生在熟读成誦的过程中领悟了合作的精神内涵——“目标统一，团队协作;学会分享，在分享中得到快乐;目中有人，学会谦让”，为高效地开展小组合作打下了基础。
　　我们还进行了小组合作学习座位形式安排效果的对比研究，尝试在不同的学科采用不同的座位形式。比如，在语文、数学和英语等课堂上，采用品字形或马蹄形座位的形式，更利于生生之间、师生之间的交流互动;在音乐课上采用扇形座位的形式，则更加利于声乐的传播和技能的示范;在美术课上采用田字形座位的形式，更加利于学生观察、模仿和讨论。座位形式的变换，可以充分提升小组学习中交流互动的品质。
　　要想提高小组合作学习的有效性，首先必须有明确的任务驱动，否则在小组交流时会出现讨论肤浅、简单重复的现象，最后发言者的回答，并非是整合小组的意见，而只是个人的看法，达不到提高学生交流概率、扩大学生课堂参与度的目的。另外，为了增强学生合作的价值，使得合作学习更有成效，要选择有挑战性的、有思维含量的问题驱动，才能发挥合作学习的效果，真正实现旨在冲刺与挑战的合作学习。
　　倡导学生之间的合作学习并不意味着教师角色的缺席。在实际的课堂教学中，自主学习、合作学习、接受学习很少单独使用，通常分别作为教学的某一环节在某一节课上交叉使用。它们之间通常遵循着从自主学习到合作学习再到接受学习的顺序，亦即先让学生独立学习，然后合作学习，最后教师讲解、释疑。要注重发挥教师在学生整个学习过程中的组织调控作用，特别是要发挥教师在合作学习中的讨论时间、讨论秩序以及话题保持过程中的作用。教师要倾听学生交流过程中的典型_生发言，并在头脑中相机安排群体互动的顺序。那些存有争议、距离讨论目标还存在一定差距的意见应当成为率先交流的内容。这样，在争辩中，在反思中，在老师的“推波助澜”之下，学生的思维才能逐步走向深入，教师的助推作用才会得到充分体现。
　　我们依据深度学习和核心素养理念，构建了以小组合作学习为基本形式的教学模式，让学生在自主探究中发现问题、提出问题，在合作探究中创造_生地解决问题。
　　该模式共有五个环节。第一环节：创设情境，聚焦问题;第二环节：任务分工，自主先学;第三环节：组内交流，合作探究;第四环节：小组汇报，课堂展示;第五环节：总结提升，迁移延伸。
　　教学有模，但无定模。模式的建立是为了超越。通过此模式的实施，学生由“要我学”变成“我要学”，由“被动学”变成“主动学”，由“痛苦学”变成“快乐学”，课堂焕发出一派新气象。
　　小组的功能不仅是让学生学会合作，通过合作而学习，也是给学生机会学习和更多的人交往，接触多元的思想，和更多的人成为朋友。因此要重视课堂的评价。
　　学校采取组内合作、组问竞争的评价原则，创建三级评价机制，即师评、互评、自评。设立四个奖项：最佳沟通奖、配合默契奖、共同进步奖、集体智慧奖。以期促进小组问的竞争，激发学生合作的动机。教师及时}向评价可以极大提高合作学习的效能，在老师的“推波助澜”之下，学生的合作才能逐步走向深入，教师的助推作用才会得到充分体现。我们也向家长发放满意度调查表或利用交流会、家访等多种方式，对参与小组合作学习的家长进行访谈，了解合作学习的经验、成果，听取家长意见或建议，及时做出学习方式的调整。
　　“小组合作学习”探索实践研究，带动了课堂革新，形成了学校独特的课堂样态。通过“小组合作学习”项目的探索实践研究，教师把关注点更多地转向了学生的“学”，一部分老师脱颖而出，实现了对教学模式的超越，初步形成了自己的教学风格;学生的学习状态也发生了显著的变化，探究意识得到增强，自主学习能力有了提升，学习潜力得以发挥。
　　如何提高小组合作学习的效能，如何使合作成为学生的生活方式……探索无止境。我们将继续围绕合作学习项目，充分发挥团队教研的力量，将理论与实践结合，大胆尝试，发现问题，讨论问题，解决问题。
　　（作者单位：徐州市八里中心小学校）