小学生获取科学文化知识的主要渠道就是阅读，阅读是语文教学的重要内容。常言道，兴趣是最好的老师，对阅读的兴趣可以把学生学习语文的动力激发出来。语文基础教育工作者应该着力培养小学生的阅读兴趣，使学生感受到语言文字本身的美感，让他们自发地去阅读，帮助他们养成良好的阅读习惯。
　　一、建立和谐的阅读氛围
　　阅读氛围对培养学生的阅读兴趣，也至关重要。首先，应建立和谐的师生关系，教师应具备现代教育理念，以民主的作风对待学生，尊重和发展学生的个性特长。这样，就会在教学过程中产生“爱屋及乌”的效应，学生会因为教师而爱上所学的科目。其次，教师要根据不同学生的个体差异制定有针对性的培养方案，加强与学生的沟通，爱护学生的好奇心、求知欲。例如，在讲授的过程中，可以引入学生喜爱的动画人物，喜洋洋、美羊羊、熊大、熊二等，激发学生对学习的兴趣。也可以采用游戏教学法，在课堂上开展“找朋友”“打靶开花”等游戏，把原本枯燥乏味的课堂变得生动活泼。这样做，激发了学生的积极性，交流了学生的情感，发挥了学生的个性，提高了学生学习的自主性，也提高了学生学习过程中的趣味性，有效地激发了学生的阅读兴趣。
　　二、培养学生良好的阅读习惯
　　“书读百遍，其意自见。”读是阅读教学的精髓，是阅读教学的法宝，起着不可替代的作用。任何形式的朗读，都是要引导学生置身于文章情境中。教学中，教师要引导学生联系写作背景，体悟作者的写作意图，进而让学生自己选择自己所喜欢的，进行多种形式的感情朗读。如，分角色读、配乐读、小组比赛读、师生共读等，使每一个学生参与其中，读出文章的韵味，读出蕴涵的情感。教师还要让学生充分质疑，自由讨论，各抒己见，培养学生探究性阅读的能力。好的阅读习惯非常重要，教师要引导学生在阅读时静下心，走进文章，鼓励学生提出问题，理解文章，还要引导学生在阅读过程中与作者产生情感共鸣。每一篇文章都是经过精挑细选的，都有其独特的魅力，课文是由许多句子连缀而成的，这许多句子，在课文中的地位是不一样的。
　　三、注重阅读教学的人文化
　　教师要在阅读教学的过程中，针对阅读的文章创建模拟问题情境，培养学生的问题意识。生态教学最重要的就是体验，教师要引导学生在体验中学習，在学习的过程中，教师可以通过适当的指导，为学生创造模拟情境，给予学生完整的信息资料，运用情感交流的手段给学生提供启发。课堂上的情感体验，是生态教学中最为重要的关键点。在这个过程里，学生在课堂中的身份已经产生了变化，他们成为了课堂的“老师”，将所学到的知识与自己的所思所想充分结合。这种新知识融合记忆的过程，培养了学生学习的能力，而这种能力的培养对于学生来说尤其重要。
　　四、锻炼学生的创新阅读能力
　　小学语文教师在指导学生进行阅读时，应该明确阅读理解的实质意义。使学生懂得，理解一定不是仅仅对他人原始意义的重新领悟，也不是对他人原本观念的重构，理解是在某种事情上与他人取得相互一致的意见，是相互的过程。而学生要想对阅读的文本有自己的理解，就应该与文本或作者在一件事情上具有一致的想法，达到相互理解的过程。对于文本来说，是作者思想的体现与凝练，因此要想理解文本内容，必须从文本或作者出发，创造性地阐释文本。
　　五、组织适当的阅读合作学习
　　教师应该在应用合作学习方式的过程中，对学生进行适当的引导。教师可以参与到小组讨论中，若是在讨论中出现争议，教师可以给予适当的帮助，让学生之间的观点能够趋向统一。比如说，教师在进行古诗阅读教学的时候，应该先让学生对诗篇进行阅读；然后可以通过多种方式为学生营造学习情境，帮助学生融入到诗篇中；在这之后，教师可以将学生分组，让每个小组根据相关的资料来对诗篇中描述的情境、诗篇的主要情感等进行分析；若是小组讨论偏离了正确的道路，教师可以给予适当的引导，给学生指明讨论的方向，进而帮助学生深入地理解诗篇内容以及情感。
　　小学阶段是培养学生阅读兴趣和阅读习惯的关键时期，作为一名小学语文教师，应当利用好自己在教学中扮演的组织者、引导者这一角色，努力探索阅读指导的可行方法，这样能够更好地从文本中获得一定的哲理性知识。而在解释学的基础上，积极尊重学生的个性阅读，以学生本身的视域范围进行阅读教学，为防止学生陷入阅读误区，教师应该积极地提升自身的阅读教学能力，促进学生阅读水平的不断提升。