作文教学是中学语文教学的一个重要组成部分，也是实施素质教育的一面镜子。随着语文中考、高考制度的改革，作文的重要地位愈来愈突出地表现出来。而要增强学生的写作能力，提高学生的写作水平，首先要千方百计地激发学生的写作兴趣，因为兴趣是学习的基础，是“需要”的表现形式，是驱使学生智力和能力发展的内驱力，对学生的认知起着最活跃、最直接的作用。
　　一、重视学生生活积累，让学生愿写
　　作文不知写什么，是制约学生写作兴趣培养的瓶颈。教师关键应注重引导学生观察体验生活，深入挖掘生活，广泛猎取生活素材。生活丰富多彩，包罗万象，可写的景，可叙的事，可抒的情，比比皆是，是写作的源泉。学生写作文无话可说的原因主要有二：一是学生生活范围窄小，在对生活素材的选取上受到很大局限；二是学生对身边的人、事、景物熟视无睹，不留心观察、感悟，与那些有价值的素材失之交臂。因此，教师应当将生活带进课堂，经常把生活和教材有机结合，创造生动的生活课堂教学，引导学生以健康、广泛的志趣积极乐观地投入生活，使学生多方面接触社会，了解生活的丰富性、多元性，激发学生对生活的热爱之情。
　　同时，还要培养锻炼学生做生活的有心人，做到“家事、国事、天下事，事事关心”，使学生有意识地从五彩缤纷的生活中获得丰富的感性知识，养成思考、联想、比较、分析、筛选、综合的习惯。让学生学会用有目的的眼光看待生活，于平凡中寻觅伟大，于淳朴中发现闪光，看清本质，使那些美好的事物、景物、人物、情感化成具体生动的材料，如汩汩清泉从心中流出，任自己汲取，从而使自己的作文有东西可写。
　　在这个积累过程，教师要鼓励学生把日常生活中有趣、有意、有感的材料写成日记、广播稿或随笔诗，自由练笔，不受过多的形式约束。例如，每堂课的前几分钟，可以交给那些写了随笔的学生，让他们上台把自己生活的记录表达出来。自由练笔的结果是，学生有东西可写了，写作的兴趣产生了，这就达到了培养兴趣的第一步——愿写。
　　二、指导写作由浅至深，让学生能写
　　一些老的做法是：仅仅是将文题写出后，提出几点要求，或老调重弹一些写作理论，诸如如何选材、如何开头、如何結尾、如何安排文章的结构等公式化的东西。其实这些作文的技法章法，容易停留于学生的了解记忆阶段，不会借鉴，不会运用，不能迁移，不能在作文训练中转化为自己的能力。所以学生接受起来的感觉，依然如同隔靴搔痒，远水解不了近渴，因而难以培养学生作文的兴趣。
　　真正要达到指导的意义，起始阶段还是需要直观的可仿效的范文。古人说的好，“学文有三偷，浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”，这里的“偷”就是模仿的意思，而“偷其意，偷其气”就是模仿中的创新了。教师把范文讲清了，无疑是交给了学生入门的钥匙，学生作文之前可以从范文中得到启示和借鉴，可以领悟到别人较成功的写作技巧，完成眼前的作文，并逐渐变成自己的写作本领。人教版语文教材几乎每个单元的后面都设置了“写作、口语交际或综合性学习”的相关指导，应是师生一份难得的资料。当然，还可以撷取单元中其他更为合适的课文或课外佳作作为范文。使学生通过适当的仿效，写作文较易获得成功，体验到愉快的情绪，并在写作与愉快体验之间产生联想，认识到写作也可以成为获得愉快情绪的活动，从而自觉地克服某些不利于写作的行为，积极地投入到写作文之中。
　　三、结合实际命题、评价，让学生爱写
　　学生产生了一定的兴趣后，还应采取相应的措施，创设一定的条件，利用一定的诱因，促使这种兴趣不断地巩固提高，化为写作的积极性和主动性。切合实际的命题，及时准确的评价，就是其中重要的手段。确定写作内容时，要始终将写作与生活实践紧紧地联系在一起，鼓励学生写身边的真事和内心的真情。可以从两方面入手达到这一目的：一是针对课本中某些命题不适合学生写作的现状，可在培养兴趣的初始阶段尽可能采用自选题的作文形式，使学生有选择和发挥的余地。二是即使采用命题作文的方式，也尽可能密切联系学生的学习、生活。
　　当一个学生不再认为作文是“苦差事”，甚至把它当成一种乐趣时，应该说这个学生在语文学科上离成功已经不远了。实践证明，兴趣是写作成功的钥匙，教师要努力将这把钥匙交给学生。