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摘要：探究性英语活动教学是指教师在英语课堂教学中以教学资料为依托对学生进行一定的启发和诱导，让学生通过独立探寻和合作讨论的方式进行学习的一种新型教学形式。本文详细阐述了探究性英语活动教学的内涵、步骤和可行性与必要性等方面的内容。
关键词：探究性英语活动教学；课堂教学；探究
一、 英语专业课堂教学的现状分析
高校英语专业综合英语课是一门实践性和交际性很强的课程。按照美国教育家杜威“在做中学”的观点，教师应当尽可能地为学生设计并安排教学活动，让学生在活动中既动脑，又动口、动手，通过活动学习知识、培养技能和增长才干。
但是，长期以来，我们的综合英语课程授课方式基本上仍维持着以教材为中心、按照英语教学大纲和课本上所列的语言点进行单纯机械地教与学。尽管不少教师也曾在教学方法上进行过各种各样的尝试，但都收效甚微。学生们学习英语的积极性和主动性逐渐地丧失，教与学的矛盾也日益突出。因此，怎样才能有效地在综合英语课堂上培养学生运用英语进行交际的能力、怎样才能增加对学生语用能力培养的广度和深度、怎样才能使学生主动地参与到英语学习中去成了我们亟待解决的问题。
通过对综合英语课堂教学的摸索和实践，我们发现采用探究性英语活动教学模式能够真正调动学生学习的积极性和主动性，有利于克服传统单一课堂教学模式造成的各种弊端。
二、 探究性英语活动教学的内涵
探究性英语活动教学模式是以探究为基本特征的一种新型教学活动形式。探究，就其字面意思理解，即指探讨和研究。所谓探究性英语活动教学，就是指以探询和研究为主要活动方式的英语教学活动。具体来讲, 探究性英语活动教学是指在英语课堂教学的过程中，教师以现行的教材为基本内容和资源，以学生相对独立的自主学习与合作讨论为前提，通过启发和引导学生，给学生提供充分自由的表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人或小组探讨的方式进行解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的新型教学模式。
探究性英语活动教学模式是一种新型的课堂教学模式，具有如下基本特征：
第一，课堂教学注重从学生的主体认识出发，巧妙地运用师生互动和生生互动的形式，把大量的学习时间留给学生，让学生通过共同探讨和共同研究实现共同进步和共同提高。在课堂上，学生的主体地位得到了体现和重视，精神上获得了满足，自然而然便会产生求知的欲望，会把学习当做乐事，最终建立起学会、会学与乐学的良性循环。
第二，在探究性英语活动教学的课堂上，学生的心态是放松的、自由的；教学内容是开放的、不拘泥于教材和教师视野的；教学的结果是重过程的，不满足于课本、权威和教师的。探究性英语活动教学模式改变了过去重结论、轻过程的记忆性教学方式，注重知识的发生过程，注重在教学过程中培养学生的创新思维能力。
第三，探究性英语活动教学以学生为中心,以问题为线索，力图通过自我探究的方式引导学生学会学习并掌握科学的学习方法,重在培养学生解决问题的能力、自我学习的能力、发现和综合利用学习资源的能力、批判性思维的能力、实践能力、自我充实和自我激励的能力、团队工作的能力、交际的能力、主动思考和积极思考的能力、适应学习和工作环境的能力。
第四，探究性英语活动教学的过程注重实践性。英语的习得需要一定的语境，即交际实践的情景。在探究性英语活动教学课堂上，学生之间的协作就是模仿现实社会中人与人之间真实的信息交流与合作，有利于学生的语言技能发展。而且，通过合作探究也可以让学生集思广益、各尽所能、取长补短。
第五,探究性英语活动教学模式虽然基于课堂,但是教学的过程却不一定全部都在课堂上完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流;而探究的过程和改进的步骤可以放在课后进行;研究的成果不以优劣来评判,其目的在于通过鼓励学生参与不同话题的探究活动来培养他们的探索意识和科学精神。
三、 探究性英语活动教学的实施程序
探究性英语活动教学的操作和实施一般可分三个阶段来进行：
第一个阶段，创设问题情境。在这个阶段里，教师要为学生创设一定的问题情境，通常以组织参观、共同学习相关文章或开设专题讲座的形式展开。然后经过师生的共同讨论，提出需要解决的核心问题，确定研究范围或研究题目，激发学生探究的动机和欲望。在此基础上，学生可以组成研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案、研究方法、材料搜集的方法、拟采取的行动和可能产生的结果等。
第二个阶段，学生具体体验实践。在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程。这个阶段主要包括以下几方面的内容：
1. 搜集和分析信息资源。要求学生逐渐学会运用访谈、上网、查阅书刊报纸和问卷等方式搜集资料，有效地获取所需要的信息资源；逐渐学会整理与归纳资料，并通过判断得出相应的结论。
2. 调查研究。学生根据个人或小组设计的研究方案和研究方法，进行相应的调查研究，获取调查结果。在这个过程中，要求学生记录在调查中所获取的信息，并利用信息资料归纳出解决问题的思路或观点。
3. 初步交流。在学生分别搜集资料、调查研究的基础上，让他们把自己搜集的资料和通过调查研究以及初步研究的成果在小组内进行交流，从而丰富自己的研究成果。
第三个阶段，表达和交流階段。在这一阶段里，学生要把自己的收获进行归纳、整理和总结，形成书面材料或口头报告材料，然后进行交流。交流的形式是多种多样的，可以开辩论会、研讨会、制作展板和墙报、编刊物或制作软件等。同时，教师还要求学生以口头报告的形式，在课堂上向全班同学就有关问题和内容发表自己的看法与观点。然后通过交流和探讨，学生们共同分享研究成果，获取知识和技能，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会申辩，敢于申辩。
四、 探究性英语活动教学的示例
在课文“Face to face with Hurricane Camille”(高级英语II第1课)的教学之初，教师向学生提出任务:以“靠勇气与武器”(By Valor and Arms)为箴言的美国，密西西比州水资源丰富。但是，丰富的海水资源在带给人们阳光海浪美景的同时，也带来了灾难性的打击——飓风(hurricane)。是否可以根据我们对密西西比州的认识和飓风这个主题，制作生动直观的多媒体资料呢？学生的反应是肯定和热情的。全班分小组以飓风为主题，确定了各自的多媒体资料专题，并将在课堂上进行各专题的多媒体资料展。各专题要有相关的英语讲解，同时也确定了各组交“资料”的时间。
探究性英语活动教学的方式激发了学生对飓风的探究精神和进行语言实践的热情,也锻炼了学生搜集信息的能力(搜索、筛选、澄清)、组织信息的能力(概括、分类、系统化)与传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务为学生应用现代化技术手段提供了相应的空间。各小组学生首先学习、研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法。然后根据个人特长进行搜集资料或制作软件的分工。他们先在百科全书或互联网上进行文字和声像资料的查询与下载；之后又对所搜集的资料进行筛选和定稿；然后进行软件制作、系统化资料展示和资料讲解训练；最后将所有的专题材料汇集到多媒体教室操作台。
在汇报课上，学生们用画面和录像生动地展示了课文中所提到的高尔夫港的风情，以及1969年该地区被卡米尔号飓风袭击的情形。有的小组甚至还用了拟人的手法，以飓风的口吻向同学们进行了第一人称的生动介绍。
在学生制作的多媒体资料中，许多图片和录像都配有英文的说明和录音。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。在课堂上，各小组成员一边展示自己的成果，一边进行生动的讲解；一边体验着探究的辛劳和乐趣，一边实践着英语在真实情境中的应用。
在这一项探究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。这种活动教学的方式使学生们由“被动”的学转变为“主动”的学。另外，探究性英语活动教学课还可以使各个课程之间的相互联系更为紧密。如在涉及背景知识的教学时，教师为学生设计了一些英美概况的具体内容，使这门课程的教学在一定程度上与综合英语教学融为了一体。
在观看了学生汇编的飓风资料后，教师又布置了新的任务，要求学生将柯夏克一家迎戰卡米尔号飓风的故事用角色扮演的方式真实再现。教师通过对密西西比人民勇敢特性的介绍引导学生们发挥想象力和创造力，将课文中描写的卡米尔号飓风来袭时的情景改编成短剧在课堂上演出。在汇报课上，学生们不仅有声有色地将课文内容完整地表演出来，还添加了很多让教师意想不到的情节和内容。如有个小组就以重建家园为主题，将自己在媒体资源中搜集到的美国在灾难发生后所暴露出的社会问题改编成短剧带到了课堂上来，将活动教学推向了高潮。
通过探究性英语活动教学，学生的语言应用能力得到了锻炼，正如后来学生们所说，完成各项活动任务，我们所提高的不仅仅是英语听、说、读、写的能力，更多的是探索精神与创造精神。
五、 探究性英语活动教学的可行性与必要性
创新性人才是增强一个国家综合国力的战略性选择，而培养创新性人才是迎接未来社会各种机遇与挑战的需要，是进一步深化和实施素质教育的需要。探究性英语活动教学模式的应用在很大程度上能够激发和培养学生的创新精神与创造能力。通过引导学生问为什么，能够有效地引导他们去探究知识的来龙去脉，能够激发他们的创造性思维能力，能够发展学生的个性、培养他们的创新能力，帮助他们去发现、总结和创造，从而扎实有效地推进素质教育。
参考文献：
[1] National Research Council. The National Science Education Standards[M].WashingtonDC:National Academy Press,1996.
[2] 钟启泉.研究性学习开发体制[M]. 上海:上海教育出版社,2003.
关键词：探究性英语活动教学；课堂教学；探究
一、 英语专业课堂教学的现状分析
高校英语专业综合英语课是一门实践性和交际性很强的课程。按照美国教育家杜威“在做中学”的观点，教师应当尽可能地为学生设计并安排教学活动，让学生在活动中既动脑，又动口、动手，通过活动学习知识、培养技能和增长才干。
但是，长期以来，我们的综合英语课程授课方式基本上仍维持着以教材为中心、按照英语教学大纲和课本上所列的语言点进行单纯机械地教与学。尽管不少教师也曾在教学方法上进行过各种各样的尝试，但都收效甚微。学生们学习英语的积极性和主动性逐渐地丧失，教与学的矛盾也日益突出。因此，怎样才能有效地在综合英语课堂上培养学生运用英语进行交际的能力、怎样才能增加对学生语用能力培养的广度和深度、怎样才能使学生主动地参与到英语学习中去成了我们亟待解决的问题。
通过对综合英语课堂教学的摸索和实践，我们发现采用探究性英语活动教学模式能够真正调动学生学习的积极性和主动性，有利于克服传统单一课堂教学模式造成的各种弊端。
二、 探究性英语活动教学的内涵
探究性英语活动教学模式是以探究为基本特征的一种新型教学活动形式。探究，就其字面意思理解，即指探讨和研究。所谓探究性英语活动教学，就是指以探询和研究为主要活动方式的英语教学活动。具体来讲, 探究性英语活动教学是指在英语课堂教学的过程中，教师以现行的教材为基本内容和资源，以学生相对独立的自主学习与合作讨论为前提，通过启发和引导学生，给学生提供充分自由的表达、质疑、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人或小组探讨的方式进行解难释疑的尝试活动，将自己所学的知识应用于解决实际问题的新型教学模式。
探究性英语活动教学模式是一种新型的课堂教学模式，具有如下基本特征：
第一，课堂教学注重从学生的主体认识出发，巧妙地运用师生互动和生生互动的形式，把大量的学习时间留给学生，让学生通过共同探讨和共同研究实现共同进步和共同提高。在课堂上，学生的主体地位得到了体现和重视，精神上获得了满足，自然而然便会产生求知的欲望，会把学习当做乐事，最终建立起学会、会学与乐学的良性循环。
第二，在探究性英语活动教学的课堂上，学生的心态是放松的、自由的；教学内容是开放的、不拘泥于教材和教师视野的；教学的结果是重过程的，不满足于课本、权威和教师的。探究性英语活动教学模式改变了过去重结论、轻过程的记忆性教学方式，注重知识的发生过程，注重在教学过程中培养学生的创新思维能力。
第三，探究性英语活动教学以学生为中心,以问题为线索，力图通过自我探究的方式引导学生学会学习并掌握科学的学习方法,重在培养学生解决问题的能力、自我学习的能力、发现和综合利用学习资源的能力、批判性思维的能力、实践能力、自我充实和自我激励的能力、团队工作的能力、交际的能力、主动思考和积极思考的能力、适应学习和工作环境的能力。
第四，探究性英语活动教学的过程注重实践性。英语的习得需要一定的语境，即交际实践的情景。在探究性英语活动教学课堂上，学生之间的协作就是模仿现实社会中人与人之间真实的信息交流与合作，有利于学生的语言技能发展。而且，通过合作探究也可以让学生集思广益、各尽所能、取长补短。
第五,探究性英语活动教学模式虽然基于课堂,但是教学的过程却不一定全部都在课堂上完成。师生在课堂上的工作主要是题目的选定、研究方法的探讨、分工的明确、成果的评价和经验的交流;而探究的过程和改进的步骤可以放在课后进行;研究的成果不以优劣来评判,其目的在于通过鼓励学生参与不同话题的探究活动来培养他们的探索意识和科学精神。
三、 探究性英语活动教学的实施程序
探究性英语活动教学的操作和实施一般可分三个阶段来进行：
第一个阶段，创设问题情境。在这个阶段里，教师要为学生创设一定的问题情境，通常以组织参观、共同学习相关文章或开设专题讲座的形式展开。然后经过师生的共同讨论，提出需要解决的核心问题，确定研究范围或研究题目，激发学生探究的动机和欲望。在此基础上，学生可以组成研究小组，共同讨论和确定具体的研究方案、研究方法、材料搜集的方法、拟采取的行动和可能产生的结果等。
第二个阶段，学生具体体验实践。在确定需要研究解决的问题后，学生要进入具体解决问题的过程。这个阶段主要包括以下几方面的内容：
1. 搜集和分析信息资源。要求学生逐渐学会运用访谈、上网、查阅书刊报纸和问卷等方式搜集资料，有效地获取所需要的信息资源；逐渐学会整理与归纳资料，并通过判断得出相应的结论。
2. 调查研究。学生根据个人或小组设计的研究方案和研究方法，进行相应的调查研究，获取调查结果。在这个过程中，要求学生记录在调查中所获取的信息，并利用信息资料归纳出解决问题的思路或观点。
3. 初步交流。在学生分别搜集资料、调查研究的基础上，让他们把自己搜集的资料和通过调查研究以及初步研究的成果在小组内进行交流，从而丰富自己的研究成果。
第三个阶段，表达和交流階段。在这一阶段里，学生要把自己的收获进行归纳、整理和总结，形成书面材料或口头报告材料，然后进行交流。交流的形式是多种多样的，可以开辩论会、研讨会、制作展板和墙报、编刊物或制作软件等。同时，教师还要求学生以口头报告的形式，在课堂上向全班同学就有关问题和内容发表自己的看法与观点。然后通过交流和探讨，学生们共同分享研究成果，获取知识和技能，学会欣赏和发现他人的优点，学会理解和宽容，学会客观地分析和辩证地思考，学会申辩，敢于申辩。
四、 探究性英语活动教学的示例
在课文“Face to face with Hurricane Camille”(高级英语II第1课)的教学之初，教师向学生提出任务:以“靠勇气与武器”(By Valor and Arms)为箴言的美国，密西西比州水资源丰富。但是，丰富的海水资源在带给人们阳光海浪美景的同时，也带来了灾难性的打击——飓风(hurricane)。是否可以根据我们对密西西比州的认识和飓风这个主题，制作生动直观的多媒体资料呢？学生的反应是肯定和热情的。全班分小组以飓风为主题，确定了各自的多媒体资料专题，并将在课堂上进行各专题的多媒体资料展。各专题要有相关的英语讲解，同时也确定了各组交“资料”的时间。
探究性英语活动教学的方式激发了学生对飓风的探究精神和进行语言实践的热情,也锻炼了学生搜集信息的能力(搜索、筛选、澄清)、组织信息的能力(概括、分类、系统化)与传递信息的能力(讨论、撰写、宣讲)。这项任务为学生应用现代化技术手段提供了相应的空间。各小组学生首先学习、研究、讨论并确定本专题的资料内容和展示方法。然后根据个人特长进行搜集资料或制作软件的分工。他们先在百科全书或互联网上进行文字和声像资料的查询与下载；之后又对所搜集的资料进行筛选和定稿；然后进行软件制作、系统化资料展示和资料讲解训练；最后将所有的专题材料汇集到多媒体教室操作台。
在汇报课上，学生们用画面和录像生动地展示了课文中所提到的高尔夫港的风情，以及1969年该地区被卡米尔号飓风袭击的情形。有的小组甚至还用了拟人的手法，以飓风的口吻向同学们进行了第一人称的生动介绍。
在学生制作的多媒体资料中，许多图片和录像都配有英文的说明和录音。有的小组还为他们精选的文字材料中的生词做了注释，以帮助同学们顺利阅读资料。在课堂上，各小组成员一边展示自己的成果，一边进行生动的讲解；一边体验着探究的辛劳和乐趣，一边实践着英语在真实情境中的应用。
在这一项探究性学习的实施过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼。这种活动教学的方式使学生们由“被动”的学转变为“主动”的学。另外，探究性英语活动教学课还可以使各个课程之间的相互联系更为紧密。如在涉及背景知识的教学时，教师为学生设计了一些英美概况的具体内容，使这门课程的教学在一定程度上与综合英语教学融为了一体。
在观看了学生汇编的飓风资料后，教师又布置了新的任务，要求学生将柯夏克一家迎戰卡米尔号飓风的故事用角色扮演的方式真实再现。教师通过对密西西比人民勇敢特性的介绍引导学生们发挥想象力和创造力，将课文中描写的卡米尔号飓风来袭时的情景改编成短剧在课堂上演出。在汇报课上，学生们不仅有声有色地将课文内容完整地表演出来，还添加了很多让教师意想不到的情节和内容。如有个小组就以重建家园为主题，将自己在媒体资源中搜集到的美国在灾难发生后所暴露出的社会问题改编成短剧带到了课堂上来，将活动教学推向了高潮。
通过探究性英语活动教学，学生的语言应用能力得到了锻炼，正如后来学生们所说，完成各项活动任务，我们所提高的不仅仅是英语听、说、读、写的能力，更多的是探索精神与创造精神。
五、 探究性英语活动教学的可行性与必要性
创新性人才是增强一个国家综合国力的战略性选择，而培养创新性人才是迎接未来社会各种机遇与挑战的需要，是进一步深化和实施素质教育的需要。探究性英语活动教学模式的应用在很大程度上能够激发和培养学生的创新精神与创造能力。通过引导学生问为什么，能够有效地引导他们去探究知识的来龙去脉，能够激发他们的创造性思维能力，能够发展学生的个性、培养他们的创新能力，帮助他们去发现、总结和创造，从而扎实有效地推进素质教育。
参考文献：
[1] National Research Council. The National Science Education Standards[M].WashingtonDC:National Academy Press,1996.
[2] 钟启泉.研究性学习开发体制[M]. 上海:上海教育出版社,2003.