摘要：作为一种发散性思维的引导力量，思维导图有利于提升学生的学习兴趣，更有利于打破教师灌输式的传统教学陋习，从而为新时代初中历史课堂的高效構建创造了可能。教师要重视思维导图和历史学科之间的紧密联系，不断夯实教材内容，养成创新思维，为学生综合历史素养的提升打好基础。本文立足于初中历史教学角度，分析了思维导图在初中历史教学中的应用策略，希望具有一定参考价值。
关键词：思维导图;初中历史;课堂教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
作为一种新型教学模式，思维导图的重要价值不言而喻，特别是对于引导教师转变理念，夯实以学生为中心的教学习惯有着十分重要的价值。尽管当前思维导图的运用优势尚有待开发，教师运用思维导图讲解历史知识的意识和兴趣尚存在一些不足，但是只要积极实践和反思，循序渐进，持之以恒，就一定可以让思维导图的教学优势发挥得淋漓尽致。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于思维导图在初中历史教学中的应用策略研究有着鲜明现实意义。
一、思维导图在初中历史教学中的应用价值
思维导图在初中历史教学中的应用价值较为明显。首先，思维导图给教师充分了解每一位学生的历史学习情况和思维特点创造了一个很好的机会，教师可以依据各位学生的思维导图，清晰地看到学生的知识网络，这就为针对性和个性化的历史教学创造了可能。其次，初中历史知识多，容量大，时间长，联系紧，学生面对大量的历史课程很难在头脑里建立起系统的知识网络，影响到学生的学习兴趣和学习成效，但是在思维导图中，教师可以通过树状结构图等丰富多样的思维导图表达形式，以中心词和关键词为梳理要素，把历史知识融入到一个学习、回忆和总结的学习情境之中，从而使学生更容易全面深刻地认识各个历史知识点之间的紧密联系。再次，思维导图的绘制本身就是一个自主预习、记忆、复习的过程，不可避免地会融入学生对历史知识的自主思考，从而有利于提升学生的梳理历史知识的能力和独立探究能力，为学生自主学习历史习惯的养成打下了基础。
二、思维导图在初中历史教学中的应用策略
1.梳理课文知识脉络的利器
组织性较强的思维导图工具，作为二十世纪后半期，在西方发达国家，已用于各行各业，特别是在学科教学中得到广泛应用，且效果良好。目前，我国对思维导图在学科教学方面的研究发现：历史是偏记忆学科，思维导图引入历史课堂，在教法和学法上有革命性变化，画图织网，师生喜闻乐见。
部编历史教材是教师教学的重要文献资料，是课程实施的主要载体。部编教材中知识点众多，且知识零碎，教师利用思维导图让历史知识点动成线，线动成面，历史知识间的内在联系自然呈现，学生可从中提取、组织和储存新知识，构建出容易被自己接受和记忆的知识体系。教师在学习九年级上册《西欧庄园》时，知识点多而杂，整合难度大。能不能把学案中“知识梳理”用思维导图取代？笔者把主动权交给学习小组，有的小组“隔岸观火”，有的小组先行先试，同学们的学习热情被调动起来，随着思维导图的中心词“西欧庄园”尘埃落定，用“导学图”进行知识的梳理简单明了，大家形成共识。一级子目“主要人员”“土地类别”“权责分明”“庄园管理”向四周延伸，二级子目把“主要人员”细分为领主和佃户;“土地类别”根据“地”功能命名为耕地和其他用地;“权责分明”按阶级关系把义务、权力弄分明;“庄园管理”从依法治园的角度，模拟法庭，再现庄园“升堂”的场景。真可谓“千言万语不及一张图”，给学生自主创新留足了空间。
2.及时将其内容图示化
历史思维导图制作的第一手材料来源于课本，我们强调把书读“薄”的技巧：导言要品读;正文要精读;图文要识读;大事年表要熟读。通过读书，提取文中的有效信息，理清线索，书读薄了，知识框架搭起来了，历史主干知识就“水落石出”。在教学七年级的《三国鼎立》一文时，笔者用篆体书写的“三国鼎立”做鱼的头，同学们根据课文内容很快勾画鱼型思维导图，“曹操得势、北方统一、群雄角逐、三方均势、三国鼎立”跃然纸上，“局部统一”“走向统一”的贴画，将思维导图上的知识线索图勾连在一起。真可谓人在画中游，难忘那旧时光。
有时也有必要把书本上知识“增厚”。由于种种原因，初中历史教材上很多浓缩的历史知识，给教师教学留下了许多解读和整合教材的空间。思维导图有在浓缩的知识里“淘金”的功能，学习历史对学生更有吸引力，历史课堂，学生不再是雾里看花。教师在教学“1861年农奴制改革”时，其主要内容归纳为三个方面：一是农奴获得人身自由，身份改变了，可以自由转换职业，成为自由劳动力;二是获得解放的农奴可以自由支配财产，市场活了;三是农奴在解放时可以获得一份土地，但要缴纳赎金，资金不是问题了，俄国发展资本主义的基本条件具备了，改革使俄国走上发展资本主义的道路。法令的三个规定，出现了三大变化，产生了一个结果。这样，一张思维导图在同学们的大脑里成型，学生以图显思成为习惯，随波逐流、附和“站队”的学生就少了。学生学会放射状、关联性思考，利用思维导图从微观和宏观还原“本真”的历史，同学们都乐在其中。
3.不惟教材中游刃有余的推进
教师就部编历史教材的编写特征来分析，不难发现，书中大大小小的历史知识点都是以系统性的结构呈现给读者，一个个动态的历史画面栩栩如生。思维导图的绘图过程就是根据知识点的内在联系，构建可视的、清晰的知识框架图。例如：中国历史七年级上册第八课《百家争鸣》，我们在设计思维导图时，第一级子目不能按课文的子目写成老子、孔子和儒家学说和百家争鸣，这样容易主次混淆，一幅图就出现了多个中心，思维导图无法继续画下去。显然，问题并不难解决，我们换一个角度思考，该思维导图的一级子目很容易换成：道家、儒家、墨家和法家。从而达到中心明确、重点突出的目的。我们的思维导图的制作是在问题的驱使下开阔思路，在不断解决问题中形成简图。
结论
总之，初中历史教师要认识到思维导图使用中存在的问题，并采取针对性的改善措施，掌握思维导图的使用方法，以此促进初中生历史学习质量的提升。
参考文献
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