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利用信息技术变革课程与教学已经成为全社会和整个教育界的共识. 就小学数学而言，将信息技术与小学数学学科教学的有效整合，不仅可以使教师不断地学习到更多有用的信息，创新的教育理念和教学方法，提高专业技能. 而且，通过重组资源，丰富教学内容，使抽象的数学问题变得直观形象，适合学生用自我的创造与体验的方法来学习. 那么在小学教学中，如何取信息技术之长，补传统教学之短，使信息技术成为数学课堂教学的点睛之笔呢？
一、整合教学内容，凸显数学意义
信息技术是教育教学中不可或缺的辅助“要素”. 科学、合理地将教学内容有机整合，将现代信息技术充分运用于小学数学课堂，可以将当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容及时的得到反映，使静态的文字、图片变成动态的场景，从而使学生的学习内容更加丰富多彩，可以实现小学数学有效教学.
例如，在教学“认识圆的周长”时，我在备课时利用网络找到一则关于“圆形找工作”的故事，结合具体的教学需要，我又略作修改，把成人眼中看似再简单不过的圆，通过故事的形式，成了孩子们眼中的无限乐趣，从而激发了学生学习数学的兴趣，也方便我上课时顺利导入新课. 然后选择学生生活中常见的、熟悉的主题图进行课件制作，如向学生展示不同规格的自行车轮子、碗碟、花坛等，引导学生思考：图上画了些什么？你了解到哪些信息？有何感想？通过大量的生活实例帮助学生认识圆，理解圆的曲线特征，掌握圆的特征，并引发学生对周长与直径关系的思考，从而有效培养学生观察、分析、抽象概括等思维能力和初步的空间想象力.
可见，信息技术不仅能以其不断更新的绝对优势能让教师在很短的时间内就能搜索并下载到自己所需要的資料，经过消化、吸收和适当地创造，最终呈现给学生，从而“活”化教材.
二、整合教学形式，寻求更多生成
运用现代信息技术可以把教学内容以更加充实、丰富、有趣的形式呈现出来，令小学数学课堂熠熠生辉，提升了新课程数学教学的品位. 尤其是数学中的规律和原理太抽象，使得很多学生都觉得数学课缺乏吸引力，产生畏难和厌学情绪. 小学生的抽象思维需要一定的感性材料做支撑，通过将大量不同类型的资料、图片、视频等集成到软件中，可以给予学生大量的感性材料，使学生积极主动地参与到学习过程中来.
例如，在教学“乘法口诀”时，可以为学生创设骑木马的情境，通过课件呈现儿童乐园的场景并定格在木马转盘上. 用学生感兴趣的素材调动学生学习的兴趣，体现数学的现实意义. 同时，教师还可以把每个单元的学习目标、课件、视频、练习等相关的教学资源上传到网络空间上，不受时间、空间的限制，利用网络的共享性特点对学生的数学学习进行辅导，帮助学生拓展学习的空间，将课内学习延伸到课外.
通过应用信息技术，拉近了时空，不仅便于教师和学生展开进一步的讨论与交流，轻松实现课堂教学的有效扩容，促进学生知识内化，也能使数学教学反馈更加便捷，帮助教师根据反馈情况及时做出教学调整.
三、整合教学方法，顺应学生思维
1. 引导学生自主探究，实现知识建构
信息技术与小学数学学科的优化整合，正是对学生学习方式的转变. 它在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门. 学生的学习变得开放了，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.
例如，教学三年级下册“轴对称图形”这一课，教材中并没有给轴对称图形下一个准确的定义，主要依靠学生感知来理解轴对称图形的基本特征，掌握判断轴对称图形的方法. 如何才能突出重点，突破难点，完成上述三维目标呢？我校一位教师通过采用多媒体创设情境，以学生熟悉并感兴趣的材料激起学生强烈的好奇心. 再以小组合作剪纸实验，揭示轴对称图形的特征，理解有关概念的含义.
通过巧妙地利用多媒体课件，使枯燥的数学内容生动、有趣，使抽象的数学概念形象、具体，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.
2. 引导学生挖掘网络资源，拓展知识面
互联网是世界最大的资源库，它有大量的图、文、声、像等网络教育资源，许多教育资源图文并茂、内容翔实、说理深刻. 传统的教学中，单靠教师的个人资料收集，难以满足学生对知识的吸取量. 而互联网既有教师课堂教学所提供的教学内容，又有教师口头语言所不能表达的内容，学生通过互联网最新信息的搜集，并进行分析，综合运用，形成新的知识体系，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面.
例如，在学习“年、月、日”方面的知识时，我通过提前为学生提供相应的网站，让学生根据自己的需要进行自由浏览. 有的学生通过口诀来记忆，如：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差. 四、六、九、冬三十整. 也有的学生通过儿歌来记忆： 一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大. 学生们都用适合自己的记忆方式突破了“月大与月小”这一难点.
总之，信息技术有着极其强大的功能，正悄无声息地改变着小学数学教学内容、教学方法和教学形式，在教学中，必须充分加以应用. 我们要善于取长补短，巧妙地将信息技术与数学课堂教学相结合，真正为新课程数学教学的重大改革提供有力支持.
一、整合教学内容，凸显数学意义
信息技术是教育教学中不可或缺的辅助“要素”. 科学、合理地将教学内容有机整合，将现代信息技术充分运用于小学数学课堂，可以将当今世界上最鲜活的、具有明显时代特征的数学学科教学素材和教学内容及时的得到反映，使静态的文字、图片变成动态的场景，从而使学生的学习内容更加丰富多彩，可以实现小学数学有效教学.
例如，在教学“认识圆的周长”时，我在备课时利用网络找到一则关于“圆形找工作”的故事，结合具体的教学需要，我又略作修改，把成人眼中看似再简单不过的圆，通过故事的形式，成了孩子们眼中的无限乐趣，从而激发了学生学习数学的兴趣，也方便我上课时顺利导入新课. 然后选择学生生活中常见的、熟悉的主题图进行课件制作，如向学生展示不同规格的自行车轮子、碗碟、花坛等，引导学生思考：图上画了些什么？你了解到哪些信息？有何感想？通过大量的生活实例帮助学生认识圆，理解圆的曲线特征，掌握圆的特征，并引发学生对周长与直径关系的思考，从而有效培养学生观察、分析、抽象概括等思维能力和初步的空间想象力.
可见，信息技术不仅能以其不断更新的绝对优势能让教师在很短的时间内就能搜索并下载到自己所需要的資料，经过消化、吸收和适当地创造，最终呈现给学生，从而“活”化教材.
二、整合教学形式，寻求更多生成
运用现代信息技术可以把教学内容以更加充实、丰富、有趣的形式呈现出来，令小学数学课堂熠熠生辉，提升了新课程数学教学的品位. 尤其是数学中的规律和原理太抽象，使得很多学生都觉得数学课缺乏吸引力，产生畏难和厌学情绪. 小学生的抽象思维需要一定的感性材料做支撑，通过将大量不同类型的资料、图片、视频等集成到软件中，可以给予学生大量的感性材料，使学生积极主动地参与到学习过程中来.
例如，在教学“乘法口诀”时，可以为学生创设骑木马的情境，通过课件呈现儿童乐园的场景并定格在木马转盘上. 用学生感兴趣的素材调动学生学习的兴趣，体现数学的现实意义. 同时，教师还可以把每个单元的学习目标、课件、视频、练习等相关的教学资源上传到网络空间上，不受时间、空间的限制，利用网络的共享性特点对学生的数学学习进行辅导，帮助学生拓展学习的空间，将课内学习延伸到课外.
通过应用信息技术，拉近了时空，不仅便于教师和学生展开进一步的讨论与交流，轻松实现课堂教学的有效扩容，促进学生知识内化，也能使数学教学反馈更加便捷，帮助教师根据反馈情况及时做出教学调整.
三、整合教学方法，顺应学生思维
1. 引导学生自主探究，实现知识建构
信息技术与小学数学学科的优化整合，正是对学生学习方式的转变. 它在整合中实现学生的主体地位，拓展学习的空间，打开学生学习的闸门. 学生的学习变得开放了，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验.
例如，教学三年级下册“轴对称图形”这一课，教材中并没有给轴对称图形下一个准确的定义，主要依靠学生感知来理解轴对称图形的基本特征，掌握判断轴对称图形的方法. 如何才能突出重点，突破难点，完成上述三维目标呢？我校一位教师通过采用多媒体创设情境，以学生熟悉并感兴趣的材料激起学生强烈的好奇心. 再以小组合作剪纸实验，揭示轴对称图形的特征，理解有关概念的含义.
通过巧妙地利用多媒体课件，使枯燥的数学内容生动、有趣，使抽象的数学概念形象、具体，有利于学生在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法.
2. 引导学生挖掘网络资源，拓展知识面
互联网是世界最大的资源库，它有大量的图、文、声、像等网络教育资源，许多教育资源图文并茂、内容翔实、说理深刻. 传统的教学中，单靠教师的个人资料收集，难以满足学生对知识的吸取量. 而互联网既有教师课堂教学所提供的教学内容，又有教师口头语言所不能表达的内容，学生通过互联网最新信息的搜集，并进行分析，综合运用，形成新的知识体系，不仅有利于学生对知识的获取和巩固，而且大大地拓展了学生的知识面.
例如，在学习“年、月、日”方面的知识时，我通过提前为学生提供相应的网站，让学生根据自己的需要进行自由浏览. 有的学生通过口诀来记忆，如：一、三、五、七、八、十、腊，三十一天永不差. 四、六、九、冬三十整. 也有的学生通过儿歌来记忆： 一月大，二月平，三月大，四月小，五月大，六月小，七月大，八月大，九月小，十月大，十一月小，十二月大. 学生们都用适合自己的记忆方式突破了“月大与月小”这一难点.
总之，信息技术有着极其强大的功能，正悄无声息地改变着小学数学教学内容、教学方法和教学形式，在教学中，必须充分加以应用. 我们要善于取长补短，巧妙地将信息技术与数学课堂教学相结合，真正为新课程数学教学的重大改革提供有力支持.