高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务,促进学生获得高效发展。因此,提高课堂效率,是一个深刻的问题。我在教学实践中不断摸索、总结、反思,有以下几点心得供大家参考。
　　 一、进行教学内容的创造性使用
　　创造性地使用教材要符合学生的认知规律、心理特点,要遵循科学性的特点,同时还需根据学生的认知水平适当地调整教学内容的难易程度,让学生可以通过努力达到学习目标。创造性使用教材途径很多,但是都建立在对教材的整体知识体系的把握,充分了解自己的学生。理解新课程的理念的基础之上的。而只有恰当地、科学地、灵活地处理教材,真正地为学生的全面发展设计课堂教学,才会真正实现教学的有效性。如我在讲光的镜面反射和漫反射时,就近带学生到湖边看倒影,取得了较好的教育效果。他们看到在平静的湖水边,只有一个方向能看到岸边景物的倒影,即光线平行射入湖面,反射光线也会平行射出,形成镜面反射,这时让一个学生自己将一小石子投入湖中,激起一阵微波,湖面的平静被破坏了,倒影就乱了。但这时却发现在其他方向也看到了紊乱的倒影。因为条件发生了变化,平静的湖面变成了凹凸不平的湖面,镜面反射变成了漫反射。通过这个生动而且直观的现场实验,学生对光的反射现象产生了浓厚的兴趣,对镜面反射和漫反射有了一个从感性到理性的认识的飞跃。
　　 二、有效进行实验探究教学活动
　　物理是一门实验科学,它是以科学实验为基础的学科,要学好物理课,就应做好物理实验。“学生探究实验”应是学生在实验和观察的基础上通过科学实践来获得结论的一种实验。而实验探究是一种对知识主动探求、发现和体验,学会对信息获取、分析、判断、选择,并重视解决实验问题的积极的学习方式,它改变了以往只靠教师讲授、学习被动接受知识的状况,从而增强了培养学生的创新精神和实践能力。
　　目前,很多学校受条件、器材等课程资源限制,部分实验内容感到无法开展,尤其农村中学,很多活动是无法开展的,比如社会调查、咨询、小制作、小发明、小创造等都很难实施。再加上教师受中、高考指挥棒影响,过分强调知识的传承和积累,忽视了学生能力的培养,都对学生发展是无益的。新教材的每一节课都有实验,要上好一节课不论是知识方面还是器材方面需要教师准备的东西确实太多了。现在由于有的教师教学负担过重,用于钻研教材、集体研讨、找器材和改装仪器的准备时间严重不足,教师仓促上阵,课堂表面热闹实则生涩,对学生无论是知识、方法,还是能力的培养和思维的激发都落不到实处,低效课甚至无效课比较普遍。
　　 为凸现实验探究的有效性,在实验探究前,教师要善于观察、了解学生的发展倾向、特长、爱好以及学生已有的知识和能力情况,做到“心中有人”“心中有数”。在探究过程中教师要为学生创设一种自由、民主的氛围,以激发学生的思维,使他们在好奇心的驱使下,对未知结果的探究产生极大的兴趣,从而产生学习的欲望,激发学习兴趣,使他们从被动学习转变为主动学习,这样就有助于激发他们的学习潜能。为了让学生充分体验探究的过程,我们应该安排足够的时间让学生的各种想法、各种观点进行充分的交流和讨论,当学生提出有价值的问题时,教师应因势利导、适当拓展,满足学生的好奇心和求知欲,让学生知道在以后的学习中应提出什么样的问题才是有价值的,这对激发和保护学生学习的积极性、养成积极思考敢于质疑勇于探索的良好学习习惯是大有好处的。
　　 三、有效的评估与交流
　　 在进行探究得出结论后,许多学生往往满足于现成的结论,认为大功告成了,接下来就会做练习了,就可以解决生活中的相关问题了。因此,往往失去了利用探究过程的宝贵资源,失去了进一步提升成绩和能力的机会。事实上,我们应进行生生互动、师生互动,师生交流、生生交流等。作为教师应引导学生注意倾听,进一步深入地探究,真正地让学生吃透、吃饱。作为学生,也不应满足现学知识,要有问题意识。要知道,提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的。
　　 构建高效的课堂教学一直是我们理想的教学境界。评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。而课堂能否高效的关键在于教师,在于教师指导下的学生自主,在于教师研读教材的功夫,在于教师对课堂的精心设计,在于教师对教学的科学规划,在于教师对教学材料的精心取舍与提炼,在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手,在于让学生既能进行长时间的充分实践活动,又有大量的知识积累,教师又能不失时机的引导和提升,使得在单位教学时间内获得最大的教学效率。
　　
　　 (江苏省启东中学)