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摘 要：“提问”是小学数学教学中一种常见的方法，恰当、合理的提问能引发小学生积极思考，提高他们的思维能力，并且还能及时给老师反馈学生掌握知识的情况。全面提高小学数学教学质量、培养学生的综合素质，离不开科学有效的课堂提问。
关键词：小学数学;教学;提问;应用
在小学数学课堂教学中，一个好的“提问”不但能有效启发学生思维、巩固数学知识，还能锻炼学生的心智和语言表达能力，激发学生参与数学学习的兴趣。有效的课堂“提问”是老师、学生和教材三者联系不可或缺的纽带，在教学应用中要把握“提问”技巧，科学合理设计提问问题，准确、恰当、及时的提出问题，引导小学生解决数学问题，启发他们认真思考。结合多年的小学数学教学经验，我深入研究和分析了“提问”在小学数学教学中的应用状况，并提出了一些有效的應用措施。
一、 问题设计要精、准
“提问”要紧密结合数学教学内容和目标，精准合理设计提问的问题，既要简单明了，又要突出教学中重点和难点。
（一） 注重精确提问的语言
精确的提问语言可以提高课堂教学效率，让学生们合理地利用课堂时间。我们在设计提问问题时，要讲究准确性、科学性和艺术性，使问题具有挑战性和启发性，语言要精确、简洁、严谨，切忌含糊不清。
（二） 问题设计要难易适中
如果我们设计的问题太难会影响小学生学习数学的信心，太过容易又会使他们失去学习兴趣，实现不了我们的教学目标。因此设计数学问题时，应充分考虑小学生的智力水平和学习实际情况，合理把握问题的难易程度。
（三） 合理掌握“提问”的“量”
孔子曰“学而不思则罔”。在实际教学中，如果我们课堂提问问题量过大，频繁提问，虽然设计了好的问题，学生们也不能安下心来进行深入思考，影响数学课堂教学质量。比如有的老师一堂数学课下来三、四十个提问，而且很多是“对不对”“行不行”等之类直白、密集的无效提问，这样的提问肯定会影响学生们思考，教学质量肯定会大打折扣。
二、 课堂“提问”要准确恰当的把握时机
提问内容、提问时间节点在备课时要设计好，在课堂“提问”时，结合教学目的、重点、难点准确把握火候和时机。在恰当的课堂时间节点提问能活跃课堂气氛，引发学生探究问题的积极性，提高我们数学教学效果。
比如在“100以内数的加减法”课堂教学中，我在教案设计上，结合教学重点，从易到难，首先引入习题，重点突出计算方法，引起学生学习兴趣。随后我就及时提出问题：“这些简单的加减法计算我们大家已经基本掌握了，接下来，那位同学说说进行加减法计算时要注意哪些细节呢？”学生还沉浸在刚刚计算准确的胜利情绪之中，思维正处于活跃状态中，很多学生都积极回答，既巩固了计算方法，又活跃了学生的思维，教学效果非常理想。
三、 课堂“提问”要找对回答对象
有提问必有回答，课堂上老师提出的每一个问题都需要有学生回答。在选择回答对象时，老师要根据问题的难易程度，充分考虑不同学生学习能力、知识基础和智力水平的差异，选对回答对象。对同一问题，不同的回答对象产生的回答效果也不一样。比如太难的问题让成绩差学生回答，老师不但得不到想要的回答结果，而且还会让差生产生厌学的消极心理。相反，太过容易的问题让成绩好的学生回答，虽然老师很容易地得到正确回答结果，但是学生没有成就感，也达不到提问效果。
另外，课堂“提问”要注意面向全体学生，不能总让“优等生”或者总让“差生”回答问题，尤其不能提问的总是那几个人，或是总是个别成绩好的学生。老师应该设计不同层次的问题，给不同水平的每个学生都留有回答问题的平等机会，这样就能尽可能地调动全体学生学习数学的积极性。
四、 “提问”内容要有启发性和思考性
课堂“提问”要把小学生未知的数学知识和已有的经验、知识点结合起来，引导学生积极性思考，训练发展的思维能力，这样有利于提高学生分析问题和理解新知识的能力。例如在教学“梯形的面积计算”时，就可以预先设计几个这样的问题：（1）梯形可以分解成什么图形？（2）分解后的图形和原来的梯形有什么关系？（3）如何推导出梯形的计算公式？这些问题的设计都问到了关键点上，然后在课堂教学中，根据讲课进度把握好时机向学生们提问，既让学生掌握了梯形面积的推导公式和计算方法，又培养了孩子们的数学思想。通过问题的提问回答，也达到了数学课堂教学效果。
此外，提问后我们要给学生留出思考的时间，让学生通过思考形成答案并作出反应。学生有了思考的时间回答问题的兴趣就会增加，回答会更准确、完整，回答自信心也会增强。
五、 课堂“提问”要有趣味性
如果“提问”设计的有趣，能激发学生回答数学问题的积极性，让小学生在愉快的课堂气氛中学习。
例如，我在教学“5的倍数”时，就从玩游戏入手，设计了“抢50的游戏”，先以小组为单位玩这个游戏，接着老师带领学生一起玩。然后提问学生“在游戏中发现了什么规律？”这种趣味性的问题引起了小学生回答的欲望，课堂气氛也一下子活跃起来。然后不失时机地引出新课，既轻松又有趣，孩子们也积极投入数学学习中去，这样有趣的课堂提问效果很好。
六、 “提问”应动态化，善于创造情境
对于小学生来说，没有兴趣很难能主动参与到学习中去。数学知识相对来说比较抽象、枯燥，所以我们在设计课堂“提问”时要善于创造情境。把静态的数学知识动态化，激发出孩子们学习数学的兴趣，引导题目主动参与数学学习。
总而言之，在小学数学教学中优化“提问”策略，提升课堂“提问”质量和有效性是新课程改革的要求，对全面落实素质教育也具有重要的意义。正确认识课堂“提问”的作用，根据课堂环境的变化，灵活采用课堂提问策略和方法。勤思考、多研究、深分析，精心巧妙设计问题，不断优化课堂“提问”，充分地发挥课堂“提问”在小学数学教学中的积极作用，让学生真正成为课堂的主人，更大地发挥课堂的效果。
参考文献：
[1]陈莉艳.浅谈小学数学教师课堂提问有效性探索[J].课程教育研究，2017（12）.
[2]余吕明.数学教学中课堂提问的设计策略[J].现代中小学教育，2011（04）.
[3]曾翠彬.谈数学教学中教师提问的有效性[J].好家长，2015（46）.
[4]树海萍.小学数学课堂教学中艺术提问策略[J].华夏教师，2013（09）.
[5]蔡安娜.如何提高课堂教学的有效性[J].学园，2014（19）.
作者简介：
王娟，四川省成都市，四川省成都市新津县新津一小;
谢波，四川省成都市，四川省成都市天府新区兴隆小学。
关键词：小学数学;教学;提问;应用
在小学数学课堂教学中，一个好的“提问”不但能有效启发学生思维、巩固数学知识，还能锻炼学生的心智和语言表达能力，激发学生参与数学学习的兴趣。有效的课堂“提问”是老师、学生和教材三者联系不可或缺的纽带，在教学应用中要把握“提问”技巧，科学合理设计提问问题，准确、恰当、及时的提出问题，引导小学生解决数学问题，启发他们认真思考。结合多年的小学数学教学经验，我深入研究和分析了“提问”在小学数学教学中的应用状况，并提出了一些有效的應用措施。
一、 问题设计要精、准
“提问”要紧密结合数学教学内容和目标，精准合理设计提问的问题，既要简单明了，又要突出教学中重点和难点。
（一） 注重精确提问的语言
精确的提问语言可以提高课堂教学效率，让学生们合理地利用课堂时间。我们在设计提问问题时，要讲究准确性、科学性和艺术性，使问题具有挑战性和启发性，语言要精确、简洁、严谨，切忌含糊不清。
（二） 问题设计要难易适中
如果我们设计的问题太难会影响小学生学习数学的信心，太过容易又会使他们失去学习兴趣，实现不了我们的教学目标。因此设计数学问题时，应充分考虑小学生的智力水平和学习实际情况，合理把握问题的难易程度。
（三） 合理掌握“提问”的“量”
孔子曰“学而不思则罔”。在实际教学中，如果我们课堂提问问题量过大，频繁提问，虽然设计了好的问题，学生们也不能安下心来进行深入思考，影响数学课堂教学质量。比如有的老师一堂数学课下来三、四十个提问，而且很多是“对不对”“行不行”等之类直白、密集的无效提问，这样的提问肯定会影响学生们思考，教学质量肯定会大打折扣。
二、 课堂“提问”要准确恰当的把握时机
提问内容、提问时间节点在备课时要设计好，在课堂“提问”时，结合教学目的、重点、难点准确把握火候和时机。在恰当的课堂时间节点提问能活跃课堂气氛，引发学生探究问题的积极性，提高我们数学教学效果。
比如在“100以内数的加减法”课堂教学中，我在教案设计上，结合教学重点，从易到难，首先引入习题，重点突出计算方法，引起学生学习兴趣。随后我就及时提出问题：“这些简单的加减法计算我们大家已经基本掌握了，接下来，那位同学说说进行加减法计算时要注意哪些细节呢？”学生还沉浸在刚刚计算准确的胜利情绪之中，思维正处于活跃状态中，很多学生都积极回答，既巩固了计算方法，又活跃了学生的思维，教学效果非常理想。
三、 课堂“提问”要找对回答对象
有提问必有回答，课堂上老师提出的每一个问题都需要有学生回答。在选择回答对象时，老师要根据问题的难易程度，充分考虑不同学生学习能力、知识基础和智力水平的差异，选对回答对象。对同一问题，不同的回答对象产生的回答效果也不一样。比如太难的问题让成绩差学生回答，老师不但得不到想要的回答结果，而且还会让差生产生厌学的消极心理。相反，太过容易的问题让成绩好的学生回答，虽然老师很容易地得到正确回答结果，但是学生没有成就感，也达不到提问效果。
另外，课堂“提问”要注意面向全体学生，不能总让“优等生”或者总让“差生”回答问题，尤其不能提问的总是那几个人，或是总是个别成绩好的学生。老师应该设计不同层次的问题，给不同水平的每个学生都留有回答问题的平等机会，这样就能尽可能地调动全体学生学习数学的积极性。
四、 “提问”内容要有启发性和思考性
课堂“提问”要把小学生未知的数学知识和已有的经验、知识点结合起来，引导学生积极性思考，训练发展的思维能力，这样有利于提高学生分析问题和理解新知识的能力。例如在教学“梯形的面积计算”时，就可以预先设计几个这样的问题：（1）梯形可以分解成什么图形？（2）分解后的图形和原来的梯形有什么关系？（3）如何推导出梯形的计算公式？这些问题的设计都问到了关键点上，然后在课堂教学中，根据讲课进度把握好时机向学生们提问，既让学生掌握了梯形面积的推导公式和计算方法，又培养了孩子们的数学思想。通过问题的提问回答，也达到了数学课堂教学效果。
此外，提问后我们要给学生留出思考的时间，让学生通过思考形成答案并作出反应。学生有了思考的时间回答问题的兴趣就会增加，回答会更准确、完整，回答自信心也会增强。
五、 课堂“提问”要有趣味性
如果“提问”设计的有趣，能激发学生回答数学问题的积极性，让小学生在愉快的课堂气氛中学习。
例如，我在教学“5的倍数”时，就从玩游戏入手，设计了“抢50的游戏”，先以小组为单位玩这个游戏，接着老师带领学生一起玩。然后提问学生“在游戏中发现了什么规律？”这种趣味性的问题引起了小学生回答的欲望，课堂气氛也一下子活跃起来。然后不失时机地引出新课，既轻松又有趣，孩子们也积极投入数学学习中去，这样有趣的课堂提问效果很好。
六、 “提问”应动态化，善于创造情境
对于小学生来说，没有兴趣很难能主动参与到学习中去。数学知识相对来说比较抽象、枯燥，所以我们在设计课堂“提问”时要善于创造情境。把静态的数学知识动态化，激发出孩子们学习数学的兴趣，引导题目主动参与数学学习。
总而言之，在小学数学教学中优化“提问”策略，提升课堂“提问”质量和有效性是新课程改革的要求，对全面落实素质教育也具有重要的意义。正确认识课堂“提问”的作用，根据课堂环境的变化，灵活采用课堂提问策略和方法。勤思考、多研究、深分析，精心巧妙设计问题，不断优化课堂“提问”，充分地发挥课堂“提问”在小学数学教学中的积极作用，让学生真正成为课堂的主人，更大地发挥课堂的效果。
参考文献：
[1]陈莉艳.浅谈小学数学教师课堂提问有效性探索[J].课程教育研究，2017（12）.
[2]余吕明.数学教学中课堂提问的设计策略[J].现代中小学教育，2011（04）.
[3]曾翠彬.谈数学教学中教师提问的有效性[J].好家长，2015（46）.
[4]树海萍.小学数学课堂教学中艺术提问策略[J].华夏教师，2013（09）.
[5]蔡安娜.如何提高课堂教学的有效性[J].学园，2014（19）.
作者简介：
王娟，四川省成都市，四川省成都市新津县新津一小;
谢波，四川省成都市，四川省成都市天府新区兴隆小学。