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在小学语文教学中，习作教学是最费时、费力但又收效甚微的。笔者认为，作文指导不是从读到单元习作要求才开始的。早在学习一个组元的课文之前，就要明确本单元习作要写什么。要想为学生的习作提效，有效训练非常必要。下面笔者结合三年级下册语文三、四单元的作文要求，谈谈怎样对学生进行有效训练，提高学生的作文水平。
一、未雨绸缪，做足写作文前的准备工作
很多同学写作文时常感到头脑空空，即使搜肠刮肚也无从下手，主要原因是缺乏素材。所谓素材，就是我们现实生活中的原材料，也就是作者看到、听到、想到的各种事物和现象。古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”所以，在学习一个单元伊始，就要让学生进行素材积累，仔细观察生活，在生活中“找米”和“攒米”。例如，要写三年级下册语文第三单元的“介绍自己”的作文，就让学生积累和自己有关的素材。可以翻一翻自己的照片，想一想当时发生的事，从中选出能反映自己特点的事记下来；还可以问一问自己的亲人，他们对你是怎么评价的，为什么这么评价，让他们讲一讲你给他们留下深刻印象的事，然后记下来；或者用表格的形式列出自己的优点、缺点、特长等。这样搜集生活素材、积累生活素材的过程，就使学生对自己有了一个比较全面的了解。在写第四单元“我学会了什么”这篇作文前，也同样布置给学生这样积累素材的要求，如可以先列举一下自己有哪些特长，回忆其中艰难的学习过程，也可以在开学之初，就布置学生利用一个多月的时间去学一个自己感兴趣的本领，之后坚持记录学习的过程作为写作的素材。当然，对每个学生要学的本领要把关，不能都学一样的，要体现选材的多样化。一个多月后可以利用口语交际课时间展示学生掌握的本领，这样，学生在写这篇作文时就有话可说了。
在学生进行素材积累的过程中，要做好调控，激发他们的积极性，培养自觉性，避免流于形式。可以利用读书时间或语文课前几分钟时间进行素材交流，可以在小组内，也可以在全班进行，形式不固定，从中评出素材新颖的“发现之星”。
素材积累是解决学生有“米”下锅的问题，语言积累则是解决怎样让学生把“米”做得更美味的问题。教师平时要鼓励学生多读书，组织美文积累的活动，主要通过词语积累、听说、背诵这些形式来完成，有的内容是在一定范围内的学生的自主选择，比如要写“介绍自己”的作文，就可让学生自己搜集这种类型的文章，有选择地积累和背诵。有的内容是教师精选之后读给学生，让学生记录后背下来或写下来，同时师生一起分析积累的美文好在哪里。
即使积累环节做得很好，学生未必就能写出优美的文章，尤其是有的学生只会积累，不会运用。因此，在学生积累了丰富的素材以后，教师还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。对于三年级的学生而言，可以鼓励他们将积累到的一些优美词句原样拿来用，也可以对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实。只要教师经常对能将积累的东西恰当地运用到自己作文中的孩子进行鼓励，学生才能逐步从模仿发展到创新。
读写结合是引导学生学习表达的过程。在一个单元中大多课文都是同主题的，有的对单元习作很有借鉴意义，教师在教学中要认真挖掘，对学生进行读写结合训练。
例如，在学习《南辕北辙》这个寓言时，教师可以结合课文中通过人物语言突出人物特点这一描写方法，引导学生也写一写这样的对话片段，通过语言描写来让别人知道这是一个什么样的人；在学习《画杨桃》一课时，抓住人物语言、神态、动作体会人物特点，这时可以把那篇写人物对话的文章拿出来，通过加上人物适当的神态、动作，使其特点更鲜明；在学习《争吵》一课时，结合对“我”后悔的心情描写的一段，写一个自己在做某项事情遇到挫折时的心情的片段。所有这些都可以为第四单元的习作做铺垫。
未雨绸缪，把写作文前的准备做足了，不仅能开阔学生眼界，而且也能避免学生在短时间内选材不足的问题。
二、理清思路，作文指导课给学生最需要的
不少老师上作文指导课的时候，让学生把作文要求读了一遍又一遍，然后逐字逐句去分析，结果把时间大量地浪费在审题上。认真审题没错，但教会孩子审题的方法是最重要的。小学阶段的习作可以从以下四方面来作要求：（1）题目：自拟、命题、半命题。（2）体裁：写人、记事、写景、状物。（3）范围：如记事文章写几件事、谁的事、什么事等。（4）具体要求：以记事文章为例，一般要求将事情的经过写清楚，要表达真情实感，还有对字数的要求等。因为在动手写单元作文前在积累上下了很多功夫，所以作文指导课上就把大部分时间交给学生，让他们从自己这段时间的素材积累中选出满意的在小组内交流，并且保证小组成员的选材不重复。在确定选材后，学生简单地列出写作思路，余下的时间开始落笔。下面笔者以第四单元的习作为例，简要谈谈对学生写作进程指导的过程。
读完第四单元的习作要求后，按照四步审题法审题：（1）题目：自拟。（2）体裁：写事。（3）范围：自己学会的一个本领。（4）具体要求：把从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。在审清题、学生交流完选材之后，可以让学生理出下面的写作思路。
题目：我学会了……
（1）开头：时间、地点、人物、干什么（学什么）。
（2）写学习的过程，尤其是从不会到学会的过程，必要的话可以分几个层次写。如：①别人怎样教。②自己学习的时候遇到的挫折。③别人怎样帮助、鼓励。④自己重新练习，结果怎样。
（3）结尾：学习这项本领的收获或得到的启示。
确定自己的写作思路后，学生就可以动笔开始写话了。
三、精雕细琢，作文评改课有的放矢
俗话说，好文章是改出来的。修改作文大体上有以下几个方面。第一，要增删内容。要让学生看自己的草稿，与所要写的话题是不是吻合，少则加，与中心无关的则删。第二，要疏通语言。让学生出声朗读自己习作，看词、句是不是能够表达自己的心愿，别人能不能读懂。是否用上了在阅读中学会的表达方法。第三，要推敲词句。写诗讲究有诗眼，写文章有文眼，要把一个字用得准确、生动，要能准确地表达自己的意思，都是推敲琢磨的结果。笔者平时和学生一起修改作文大多采用以下方式。第一，比照例文进行修改。学生写完草稿以后，可以拿出结构或者内容相似的美文，让学生看看别人是怎么表达的，从别人身上吸取经验。比如，把例文当中的一些精彩的语句圈画出来，这就暗示学生，我们怎么来把作文改精彩。在例文的引领下，让学生尝试修改自己的习作。第二，同伴互助进行修改。草稿写好以后可以请自己的朋友、同桌共同来改。第三，教师面批。这也是笔者经常用的批改方法，因为这样的批改更有针对性和实效性。
在上作文评改课之前，教师一定要把学生的作文草稿通览一遍，对学生出现的问题要做统计，在课前做到心中有数，备课时针对问题想出各个击破的方案，这样在评改课上才能有的放矢。三年级下册三、四单元的这两篇作文都和学生自己经历有关，都离不开对事情的描述，而三年级学生把事情经过写具体、写生动是一个障碍点，尤其是写“我学会了什么”这篇作文，能否把从不会到学会的过程写得一波三折更是一个难点，对这部分内容的评改，就是作文评改课的重点。在评改这个重点部分时，先让学生找被点评的习作哪些地方写得生动，哪些词句用得好，之后再找还可以改得更生动、更具体的地方，而且要说出怎样改，教师随手就通过大屏幕改过来，让学生进行评议。然后根据改例文的方法，小组内集体评改一个人的作文，大家边评作者边改，最后全班交流一下同组同学给了哪些意见，自己是怎么改的，改后的和以前的相比有什么优点。很多时候作文要这样改两次、三次才能从平庸到精彩，而学生对每一篇作文“揉”的过程，也是提高作文能力的过程。
总之，作文是最富创造力的学习活动之一，通过有效的指导与训练，可以激发学生的习作兴趣与自觉性，培养学生表达能力、思维能力、创造能力。因此，有效训练对提高学生的习作质量很有必要。
（责任编辑：符 洁）
一、未雨绸缪，做足写作文前的准备工作
很多同学写作文时常感到头脑空空，即使搜肠刮肚也无从下手，主要原因是缺乏素材。所谓素材，就是我们现实生活中的原材料，也就是作者看到、听到、想到的各种事物和现象。古语说得好：“工欲善其事，必先利其器。”所以，在学习一个单元伊始，就要让学生进行素材积累，仔细观察生活，在生活中“找米”和“攒米”。例如，要写三年级下册语文第三单元的“介绍自己”的作文，就让学生积累和自己有关的素材。可以翻一翻自己的照片，想一想当时发生的事，从中选出能反映自己特点的事记下来；还可以问一问自己的亲人，他们对你是怎么评价的，为什么这么评价，让他们讲一讲你给他们留下深刻印象的事，然后记下来；或者用表格的形式列出自己的优点、缺点、特长等。这样搜集生活素材、积累生活素材的过程，就使学生对自己有了一个比较全面的了解。在写第四单元“我学会了什么”这篇作文前，也同样布置给学生这样积累素材的要求，如可以先列举一下自己有哪些特长，回忆其中艰难的学习过程，也可以在开学之初，就布置学生利用一个多月的时间去学一个自己感兴趣的本领，之后坚持记录学习的过程作为写作的素材。当然，对每个学生要学的本领要把关，不能都学一样的，要体现选材的多样化。一个多月后可以利用口语交际课时间展示学生掌握的本领，这样，学生在写这篇作文时就有话可说了。
在学生进行素材积累的过程中，要做好调控，激发他们的积极性，培养自觉性，避免流于形式。可以利用读书时间或语文课前几分钟时间进行素材交流，可以在小组内，也可以在全班进行，形式不固定，从中评出素材新颖的“发现之星”。
素材积累是解决学生有“米”下锅的问题，语言积累则是解决怎样让学生把“米”做得更美味的问题。教师平时要鼓励学生多读书，组织美文积累的活动，主要通过词语积累、听说、背诵这些形式来完成，有的内容是在一定范围内的学生的自主选择，比如要写“介绍自己”的作文，就可让学生自己搜集这种类型的文章，有选择地积累和背诵。有的内容是教师精选之后读给学生，让学生记录后背下来或写下来，同时师生一起分析积累的美文好在哪里。
即使积累环节做得很好，学生未必就能写出优美的文章，尤其是有的学生只会积累，不会运用。因此，在学生积累了丰富的素材以后，教师还需要指导学生在写作过程中恰当地运用素材。对于三年级的学生而言，可以鼓励他们将积累到的一些优美词句原样拿来用，也可以对原来比较简短的素材加以扩展，使之变得更加丰富和充实。只要教师经常对能将积累的东西恰当地运用到自己作文中的孩子进行鼓励，学生才能逐步从模仿发展到创新。
读写结合是引导学生学习表达的过程。在一个单元中大多课文都是同主题的，有的对单元习作很有借鉴意义，教师在教学中要认真挖掘，对学生进行读写结合训练。
例如，在学习《南辕北辙》这个寓言时，教师可以结合课文中通过人物语言突出人物特点这一描写方法，引导学生也写一写这样的对话片段，通过语言描写来让别人知道这是一个什么样的人；在学习《画杨桃》一课时，抓住人物语言、神态、动作体会人物特点，这时可以把那篇写人物对话的文章拿出来，通过加上人物适当的神态、动作，使其特点更鲜明；在学习《争吵》一课时，结合对“我”后悔的心情描写的一段，写一个自己在做某项事情遇到挫折时的心情的片段。所有这些都可以为第四单元的习作做铺垫。
未雨绸缪，把写作文前的准备做足了，不仅能开阔学生眼界，而且也能避免学生在短时间内选材不足的问题。
二、理清思路，作文指导课给学生最需要的
不少老师上作文指导课的时候，让学生把作文要求读了一遍又一遍，然后逐字逐句去分析，结果把时间大量地浪费在审题上。认真审题没错，但教会孩子审题的方法是最重要的。小学阶段的习作可以从以下四方面来作要求：（1）题目：自拟、命题、半命题。（2）体裁：写人、记事、写景、状物。（3）范围：如记事文章写几件事、谁的事、什么事等。（4）具体要求：以记事文章为例，一般要求将事情的经过写清楚，要表达真情实感，还有对字数的要求等。因为在动手写单元作文前在积累上下了很多功夫，所以作文指导课上就把大部分时间交给学生，让他们从自己这段时间的素材积累中选出满意的在小组内交流，并且保证小组成员的选材不重复。在确定选材后，学生简单地列出写作思路，余下的时间开始落笔。下面笔者以第四单元的习作为例，简要谈谈对学生写作进程指导的过程。
读完第四单元的习作要求后，按照四步审题法审题：（1）题目：自拟。（2）体裁：写事。（3）范围：自己学会的一个本领。（4）具体要求：把从不会到学会的过程写具体，表达出自己的真情实感。在审清题、学生交流完选材之后，可以让学生理出下面的写作思路。
题目：我学会了……
（1）开头：时间、地点、人物、干什么（学什么）。
（2）写学习的过程，尤其是从不会到学会的过程，必要的话可以分几个层次写。如：①别人怎样教。②自己学习的时候遇到的挫折。③别人怎样帮助、鼓励。④自己重新练习，结果怎样。
（3）结尾：学习这项本领的收获或得到的启示。
确定自己的写作思路后，学生就可以动笔开始写话了。
三、精雕细琢，作文评改课有的放矢
俗话说，好文章是改出来的。修改作文大体上有以下几个方面。第一，要增删内容。要让学生看自己的草稿，与所要写的话题是不是吻合，少则加，与中心无关的则删。第二，要疏通语言。让学生出声朗读自己习作，看词、句是不是能够表达自己的心愿，别人能不能读懂。是否用上了在阅读中学会的表达方法。第三，要推敲词句。写诗讲究有诗眼，写文章有文眼，要把一个字用得准确、生动，要能准确地表达自己的意思，都是推敲琢磨的结果。笔者平时和学生一起修改作文大多采用以下方式。第一，比照例文进行修改。学生写完草稿以后，可以拿出结构或者内容相似的美文，让学生看看别人是怎么表达的，从别人身上吸取经验。比如，把例文当中的一些精彩的语句圈画出来，这就暗示学生，我们怎么来把作文改精彩。在例文的引领下，让学生尝试修改自己的习作。第二，同伴互助进行修改。草稿写好以后可以请自己的朋友、同桌共同来改。第三，教师面批。这也是笔者经常用的批改方法，因为这样的批改更有针对性和实效性。
在上作文评改课之前，教师一定要把学生的作文草稿通览一遍，对学生出现的问题要做统计，在课前做到心中有数，备课时针对问题想出各个击破的方案，这样在评改课上才能有的放矢。三年级下册三、四单元的这两篇作文都和学生自己经历有关，都离不开对事情的描述，而三年级学生把事情经过写具体、写生动是一个障碍点，尤其是写“我学会了什么”这篇作文，能否把从不会到学会的过程写得一波三折更是一个难点，对这部分内容的评改，就是作文评改课的重点。在评改这个重点部分时，先让学生找被点评的习作哪些地方写得生动，哪些词句用得好，之后再找还可以改得更生动、更具体的地方，而且要说出怎样改，教师随手就通过大屏幕改过来，让学生进行评议。然后根据改例文的方法，小组内集体评改一个人的作文，大家边评作者边改，最后全班交流一下同组同学给了哪些意见，自己是怎么改的，改后的和以前的相比有什么优点。很多时候作文要这样改两次、三次才能从平庸到精彩，而学生对每一篇作文“揉”的过程，也是提高作文能力的过程。
总之，作文是最富创造力的学习活动之一，通过有效的指导与训练，可以激发学生的习作兴趣与自觉性，培养学生表达能力、思维能力、创造能力。因此，有效训练对提高学生的习作质量很有必要。
（责任编辑：符 洁）