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一、日本创业发展中心及其创业教育实践
1988年，日本创业发展中心（Center for Entrepreneurship Development）在日本首个私立研究园——京都研究园（Kyoto Research Park，KRP）成立，并于2003年正式转型为一家非营利性组织（NPO）。成立之初，创业发展中心即启动了创业教育项目，以发展青少年创业为使命，支持年轻人发展创业精神和创业能力，共建创新型社会。同时，KRP也是日本中小企业和初创企业的孵化器。
众所周知，京都是一个大学城，拥有34所大学，其中包括诺贝尔奖获得者辈出的京都大学（Kyoto University）。然而，大多数有才能的优秀学生在毕业后都不会选择留在京都工作，而是更愿意前往东京等城市的大公司中谋求职位，并最终移居东京，同时也很少有人对自主创业感兴趣。在这种情况下，创业教育的重要性不言而喻。一方面，通过创业，青少年在年轻时就能开展自主探索，甚至决定自己未来所从事的工作，并将其作为自身的职业选择。另一方面，无论从事什么工作，学习创业技能、创业态度和创业思维对每个人来说都很重要。
诚然，不同国家的创业教育目标及其开展方式不尽相同。这是由于对创业教育的不同理解造成的。一般而言，创业教育被理解为：旨在培养年轻人建立和经营自己的企业，或使其具备成为个体经营者所需的必要态度和技能。另一种关于创业教育的理解则认为：创业是一项关键能力，创业教育旨在增强年轻人的相关技能，为他们提供横向技能（Transversal Skills），以积极保障公民权利的实现，提高就业能力。创业发展中心认为，这两种创业教育的理解都非常重要，且相互关联。对青少年来说，创业发展中心更加重视后一种更为宏观的理解。基于此，创业发展中心开展的创业教育项目致力于真正落实实践，并在实践中采取多项措施。
其一，设计创业教材，开发在线创业项目。针对中小学生，创业发展中心设计了创业教育相关的教科书和在线课程，并在其中介绍著名的社会企业家、阐述如何应对并解决具有挑战性的问题以及如何向目标市场提供创新的产品和服务，以鼓励学生通过创建自己的项目来发展创业能力。此外，创业发展中心为青少年专门设计了一个名为“青年创业”的在线计划，并为之建立了网站（http：//www.youthenterprise.jp/）。该计划正在发挥其平台站点的作用，将相关的创业教育实践推广至小学乃至大学。早先，为让学生模拟相关的业务实践，该计划设计了在线购物中心，为青少年提供虚拟买卖产品的在线平台。当在线购物普及之后，又对原先的在线购物中心进行了适应性的升级和改进。通过“青年创业”在线计划，那些正在进行社会创业的群体可以提出自己的创业计划，并在网站上呈现他们的工作进展。当人们浏览该网站并认为他们的项目很好时，则可以点击“我想支持”按钮或“我喜欢购买他们的产品”按钮，这一行为类似于为项目点赞，它将使那些获得大量支持的团队项目呈现在网站顶部，以被更多人注意到。
其二，组织创业活动，促进交流合作。创业发展中心不仅积极举办商业创意大赛，组织青年创业交易会，为参与者展示和销售他们的项目提供宝贵平台，为优秀的创业者提供相互学习的机会，而且会开展小型创业挑战研讨会，鼓励从小学到大学阶段的所有参与者一起协作。
此外，创业发展中心还致力于提供教师培训、创业工作坊，并针对创业教育开展科学研究，提供政策建议，以实现项目使命与愿景。
二、促进青少年参与创业的具体实践案例
（一）学校课程中的创业教育实践
创业发展中心与日本诸多学校开展了密切合作，总结了诸多优质案例。这些案例涵盖一年级到九年级，囊括小学、初中阶段。例如，京都奥雅克（Oyake）小学六年级学生的项目，该项目关注环境问题，需要约15～20个小时完成。在这一项目中，创业发展中心为学生指定了专门从事环境活动的非政府组织（NGO）员工和社会创业者担任项目顾问，以便让学生从专家那里了解当前的环境问题和真正的环保产品，从而提出新的产品创意，并利用可回收材料制作产品，最后在交易会上出售。
又如，对于全校只有20名一年级到九年级学生的石原小学（Shizuhara Elementary School）來说，他们进行了一项为期一年的、让所有学生一起经营公司的项目，该项目的任务是把石原镇推广给他人。在项目中，由六年级学生担任公司的领导者。为完成任务，他们首先会在年初制定具体的活动规划，并听取企业家的经营建议;农业和林业是石原镇的主要产业，因此他们会在学校农场里种植稻米和蔬菜，并在森林里适当砍伐树木，积极利用当地资源生产产品，并在交易会上销售。项目结束时，他们会为提供支持的人们举办一场感谢派对，并邀请包括父母在内的当地人参加。在派对上，学生会报告公司的业绩、支出和利润，并以公司利润购买或制作礼物来送给他们的支持者。此外，学生还以视频会议的方式与其他学校进行交流，并互相学习。
第三个案例来自东本愿寺庙函馆别院小学（Nishibetsuin Primary School），这是一所农村学校，大约有20名学生，他们开展的创业项目与石原小学类似。这两所学校的社区都存在老龄化严重、人口减少问题。如果社区不培养能够自主创业的创业青年，那么这里的学生大多没有良好的就业机会，年轻人搬到其他城市或进入大学后，基本不会回到自己的家乡。长此以往，他们的故乡将会消失。因此，这所小学与同镇的一所初中开展了紧密的合作，并共同组织了一个具有挑战性的讲习班，鼓励大家提出关于如何应用创新想法振兴家乡的观点与思考，并将其落到实处。整个镇的人都在努力地鼓励年轻人自主创业，以发展自身，振兴家乡。事实上，日本到处都有这样的濒危城镇，而这也是人们支持学校大力开展创业教育的重要原因。
（二）课外活动中的创业教育实践
在小学和初中阶段，创业发展中心提供了2个学校课程之外的创业教育实践。第一个是Horisho儿童挑战项目（Horisho Kid’s Challenge），它是一项针对四年级到九年级学生的社区活动。居住在神奈川（Horikawa）地区的学生参与了这一项目。在项目中，参与者需要经营一家Horisho儿童公司，并在神奈川购物中心的会议室中开展工作。在这一地区，商场里超过40%的店铺都关门了。因此，作为该地区的社区成员，学生们的任务就是通过向其他人宣传该地区来为之作贡献。具体而言，他们从采访商店开始，商论如何才能使更多人了解这个地区的对策。在宣传方式上，他们制作商场购物地图，并提供部分购物优惠券，以使得到优惠的人能在神奈川地区购物;制作促销视频，并将其上传到YouTube网站;他们还在自己的网站上记录和呈现所作出的努力。此外，学生们为该社区的居民定期组织季节性活动（如春季或夏季节日等），为民众提供相互交流的机会。同时，学生们也经常交流自身想法，生产一些创意产品，并在交易会上出售。该项目的参观者有30%以上首次来到神奈川购物区，他们表示，如果不是因为Horisho儿童挑战项目，他们基本不会来到这个地方参观、购物和消费。由此可见，项目为促进神奈川地区的发展贡献了重要力量。目前，该项目已注册为日本联合国教科文组织可持续发展教育（Japan UNESCO ESD）项目，并得到京都联合国教科文组织协会（Kyoto UNESCO Association）的支持。 另一个校外创业教育项目名为“儿童创业镇”（Kids’ Venture Town），对象是五至九年级的学生。在该项目中，学生们需要想象10年之后的社会生活场景，提出自己对未来行业的构想，并创造能够解决当前问题的未来职业。他们的构想不仅要助力可持续发展目标（SDG）的实现，而且要积极利用人工智能（AI）或机器人等未来劳动力，并能使用当前可用的技术将构想具像化呈现出来。此外，孩子们在项目中需要树立自己的未来行业经营理念，雇用员工并对其培训，准备展位并向客户解释经营理念。这一项目中的顾客通常都是成年人，尽管对学生来说颇具挑战，但不少学生通过这种经历成长很多。
在高中阶段，创业发展中心为高中生提供了一个名为“全球青年创业挑战”（Global Youth Entrepreneurship Challenge，GYEC）的项目。这是一个时长12小时的商业创意大赛，旨在为来自世界各地的高中生团队提供机会，让他们通过创新和可持续的企业理念来解决一个重大的全球性问题，并在过程中促进他们将所学应用到实践中去。GYEC采用在线方式开展竞赛，因此，只要能够接入互联网，就可以报名参赛。在比赛中，参赛主题一般为与可持续发展目标密切相关的挑战，参赛选手需要在12小时内提交2页A4纸的商业计划书和3分钟的英语视频。2019年，日本有68支队伍（约420名高中学生）参加全国性的在线比赛，他们的挑战是开发一项创新业务来清理海洋中和海岸上的垃圾。2020年5月30日，来自11个国家的20支队伍将参加全球性的青年创业挑战赛。
在大学阶段，创业发展中心也为其提供了相应的创业教育项目。例如，同志社女子大学（Doshisha Women’s College）自2003年以来，在其媒体系的项目规划课程中，与当地政府和商业部门开展合作，举办活动以振兴大学地区的购物区。该项目的亮点是积极发挥社区中的老年人和儿童的力量，共同助力社区购物经济的发展。又如，共爱学园前桥国际大学（Kyoai Gakuen University）大学自2004年以来一直在实践创业发展中心的创业教育项目。该校通过与当地企业合作，鼓励学生积极发挥创意，并利用当地资源制作新产品。目前，该校的部分产品创意实际上已在真实的商业市场上实现并出售。事实上，在创业发展中心的项目当中，交易会已成为创业教育实践的重要展示平台之一。
上述创业教育项目都是为了让学生获得企业家经验，并在学习过程中获得必要技能和态度而设计的。在项目开展过程中，青少年们需要认识到现实生活中的机会或真实性的问题，致力于以创新的想法和实践来改善现状，并努力思考如何实现。期间，他们制定业务计划，确保必要的资源和风险管理;他们经历失败，经历从头再来甚至不断重复;他们拓宽人际，积极寻找支持者，并逐步建立起他们的商业模式。项目的最后，如果他们创造了良好的价值，那么他们的成果（服务或产品等）会被接受，且将在市场上使用。事实上，创业发展中心在创业教育项目中提供的实践过程，其实也是每一位社会企业家在创业过程中可能经历的过程。
三、社会创业经验如何影响参与者？
創业教育项目的实践落实是促进青少年参与社会创业的重要行动步骤，同时，知晓参与者从这些项目中获得了什么样的知识和技能也是不可忽视的一个重要环节。
从项目实施成效看，目前，一份来自贸易博览会参与者的调查结果显示，有98%的项目参与者表示，此类创业教育项目有助于他们思考未来的职业发展;95%的项目参与者表示，此类创业教育项目帮助他们发展了通过工作为社会作贡献的能力。在2019年12小时全球青年创业挑战赛的反馈数据中，有约60%的高中生表示，他们参加这项比赛，是因为有兴趣以团队的方式来挑战尚未解决的全球性问题;有约74%的高中生认为，该挑战赛帮助他们运用企业化的思维方式和理念来解决现有的社会问题。此外，从项目在大学阶段的反馈数据中得知，参与者变得更愿意支持创业者，并培养了自身的合作能力，丰富了创业经验，增强了社会责任感。
从创业兴趣和创业意向看，与以前相比，当前人们对创业的兴趣更加浓厚。在创业发展中心的创业教育项目中，有超过70%的人对未来的创业感兴趣，不少参与者表示，他们对开办企业、公司管理和企业家的兴趣比以前更加浓厚，他们渴望在将来能够开展创业挑战并且实现目标。《全球创业观察》（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）的相关数据显示，2001-2018年，在日本18～64岁的人口中，新兴企业家或新企业的所有者或管理者的比例为5.34%，计划在三年内创业的人口比例仅为4.98%。由此可见，更应在青少年阶段落实创业教育实践，使之对未来的实际企业家人数产生更大的影响。
综上所述，创业教育有助于增强参与者对社会问题的关注，提高参与者对创业的兴趣，进一步深化他们对企业家的尊重和支持态度。对青少年来说，创业教育有助于帮助他们发展自我潜能，以在未来成为真正的企业家;即使没有成为企业家，创业教育也可以培养他们在工作中所需要的知识、技能和积极的态度。因此，在青少年阶段就落实优质的创业教育项目，有助于大大提升教育质量。
编辑 吕伊雯
1988年，日本创业发展中心（Center for Entrepreneurship Development）在日本首个私立研究园——京都研究园（Kyoto Research Park，KRP）成立，并于2003年正式转型为一家非营利性组织（NPO）。成立之初，创业发展中心即启动了创业教育项目，以发展青少年创业为使命，支持年轻人发展创业精神和创业能力，共建创新型社会。同时，KRP也是日本中小企业和初创企业的孵化器。
众所周知，京都是一个大学城，拥有34所大学，其中包括诺贝尔奖获得者辈出的京都大学（Kyoto University）。然而，大多数有才能的优秀学生在毕业后都不会选择留在京都工作，而是更愿意前往东京等城市的大公司中谋求职位，并最终移居东京，同时也很少有人对自主创业感兴趣。在这种情况下，创业教育的重要性不言而喻。一方面，通过创业，青少年在年轻时就能开展自主探索，甚至决定自己未来所从事的工作，并将其作为自身的职业选择。另一方面，无论从事什么工作，学习创业技能、创业态度和创业思维对每个人来说都很重要。
诚然，不同国家的创业教育目标及其开展方式不尽相同。这是由于对创业教育的不同理解造成的。一般而言，创业教育被理解为：旨在培养年轻人建立和经营自己的企业，或使其具备成为个体经营者所需的必要态度和技能。另一种关于创业教育的理解则认为：创业是一项关键能力，创业教育旨在增强年轻人的相关技能，为他们提供横向技能（Transversal Skills），以积极保障公民权利的实现，提高就业能力。创业发展中心认为，这两种创业教育的理解都非常重要，且相互关联。对青少年来说，创业发展中心更加重视后一种更为宏观的理解。基于此，创业发展中心开展的创业教育项目致力于真正落实实践，并在实践中采取多项措施。
其一，设计创业教材，开发在线创业项目。针对中小学生，创业发展中心设计了创业教育相关的教科书和在线课程，并在其中介绍著名的社会企业家、阐述如何应对并解决具有挑战性的问题以及如何向目标市场提供创新的产品和服务，以鼓励学生通过创建自己的项目来发展创业能力。此外，创业发展中心为青少年专门设计了一个名为“青年创业”的在线计划，并为之建立了网站（http：//www.youthenterprise.jp/）。该计划正在发挥其平台站点的作用，将相关的创业教育实践推广至小学乃至大学。早先，为让学生模拟相关的业务实践，该计划设计了在线购物中心，为青少年提供虚拟买卖产品的在线平台。当在线购物普及之后，又对原先的在线购物中心进行了适应性的升级和改进。通过“青年创业”在线计划，那些正在进行社会创业的群体可以提出自己的创业计划，并在网站上呈现他们的工作进展。当人们浏览该网站并认为他们的项目很好时，则可以点击“我想支持”按钮或“我喜欢购买他们的产品”按钮，这一行为类似于为项目点赞，它将使那些获得大量支持的团队项目呈现在网站顶部，以被更多人注意到。
其二，组织创业活动，促进交流合作。创业发展中心不仅积极举办商业创意大赛，组织青年创业交易会，为参与者展示和销售他们的项目提供宝贵平台，为优秀的创业者提供相互学习的机会，而且会开展小型创业挑战研讨会，鼓励从小学到大学阶段的所有参与者一起协作。
此外，创业发展中心还致力于提供教师培训、创业工作坊，并针对创业教育开展科学研究，提供政策建议，以实现项目使命与愿景。
二、促进青少年参与创业的具体实践案例
（一）学校课程中的创业教育实践
创业发展中心与日本诸多学校开展了密切合作，总结了诸多优质案例。这些案例涵盖一年级到九年级，囊括小学、初中阶段。例如，京都奥雅克（Oyake）小学六年级学生的项目，该项目关注环境问题，需要约15～20个小时完成。在这一项目中，创业发展中心为学生指定了专门从事环境活动的非政府组织（NGO）员工和社会创业者担任项目顾问，以便让学生从专家那里了解当前的环境问题和真正的环保产品，从而提出新的产品创意，并利用可回收材料制作产品，最后在交易会上出售。
又如，对于全校只有20名一年级到九年级学生的石原小学（Shizuhara Elementary School）來说，他们进行了一项为期一年的、让所有学生一起经营公司的项目，该项目的任务是把石原镇推广给他人。在项目中，由六年级学生担任公司的领导者。为完成任务，他们首先会在年初制定具体的活动规划，并听取企业家的经营建议;农业和林业是石原镇的主要产业，因此他们会在学校农场里种植稻米和蔬菜，并在森林里适当砍伐树木，积极利用当地资源生产产品，并在交易会上销售。项目结束时，他们会为提供支持的人们举办一场感谢派对，并邀请包括父母在内的当地人参加。在派对上，学生会报告公司的业绩、支出和利润，并以公司利润购买或制作礼物来送给他们的支持者。此外，学生还以视频会议的方式与其他学校进行交流，并互相学习。
第三个案例来自东本愿寺庙函馆别院小学（Nishibetsuin Primary School），这是一所农村学校，大约有20名学生，他们开展的创业项目与石原小学类似。这两所学校的社区都存在老龄化严重、人口减少问题。如果社区不培养能够自主创业的创业青年，那么这里的学生大多没有良好的就业机会，年轻人搬到其他城市或进入大学后，基本不会回到自己的家乡。长此以往，他们的故乡将会消失。因此，这所小学与同镇的一所初中开展了紧密的合作，并共同组织了一个具有挑战性的讲习班，鼓励大家提出关于如何应用创新想法振兴家乡的观点与思考，并将其落到实处。整个镇的人都在努力地鼓励年轻人自主创业，以发展自身，振兴家乡。事实上，日本到处都有这样的濒危城镇，而这也是人们支持学校大力开展创业教育的重要原因。
（二）课外活动中的创业教育实践
在小学和初中阶段，创业发展中心提供了2个学校课程之外的创业教育实践。第一个是Horisho儿童挑战项目（Horisho Kid’s Challenge），它是一项针对四年级到九年级学生的社区活动。居住在神奈川（Horikawa）地区的学生参与了这一项目。在项目中，参与者需要经营一家Horisho儿童公司，并在神奈川购物中心的会议室中开展工作。在这一地区，商场里超过40%的店铺都关门了。因此，作为该地区的社区成员，学生们的任务就是通过向其他人宣传该地区来为之作贡献。具体而言，他们从采访商店开始，商论如何才能使更多人了解这个地区的对策。在宣传方式上，他们制作商场购物地图，并提供部分购物优惠券，以使得到优惠的人能在神奈川地区购物;制作促销视频，并将其上传到YouTube网站;他们还在自己的网站上记录和呈现所作出的努力。此外，学生们为该社区的居民定期组织季节性活动（如春季或夏季节日等），为民众提供相互交流的机会。同时，学生们也经常交流自身想法，生产一些创意产品，并在交易会上出售。该项目的参观者有30%以上首次来到神奈川购物区，他们表示，如果不是因为Horisho儿童挑战项目，他们基本不会来到这个地方参观、购物和消费。由此可见，项目为促进神奈川地区的发展贡献了重要力量。目前，该项目已注册为日本联合国教科文组织可持续发展教育（Japan UNESCO ESD）项目，并得到京都联合国教科文组织协会（Kyoto UNESCO Association）的支持。 另一个校外创业教育项目名为“儿童创业镇”（Kids’ Venture Town），对象是五至九年级的学生。在该项目中，学生们需要想象10年之后的社会生活场景，提出自己对未来行业的构想，并创造能够解决当前问题的未来职业。他们的构想不仅要助力可持续发展目标（SDG）的实现，而且要积极利用人工智能（AI）或机器人等未来劳动力，并能使用当前可用的技术将构想具像化呈现出来。此外，孩子们在项目中需要树立自己的未来行业经营理念，雇用员工并对其培训，准备展位并向客户解释经营理念。这一项目中的顾客通常都是成年人，尽管对学生来说颇具挑战，但不少学生通过这种经历成长很多。
在高中阶段，创业发展中心为高中生提供了一个名为“全球青年创业挑战”（Global Youth Entrepreneurship Challenge，GYEC）的项目。这是一个时长12小时的商业创意大赛，旨在为来自世界各地的高中生团队提供机会，让他们通过创新和可持续的企业理念来解决一个重大的全球性问题，并在过程中促进他们将所学应用到实践中去。GYEC采用在线方式开展竞赛，因此，只要能够接入互联网，就可以报名参赛。在比赛中，参赛主题一般为与可持续发展目标密切相关的挑战，参赛选手需要在12小时内提交2页A4纸的商业计划书和3分钟的英语视频。2019年，日本有68支队伍（约420名高中学生）参加全国性的在线比赛，他们的挑战是开发一项创新业务来清理海洋中和海岸上的垃圾。2020年5月30日，来自11个国家的20支队伍将参加全球性的青年创业挑战赛。
在大学阶段，创业发展中心也为其提供了相应的创业教育项目。例如，同志社女子大学（Doshisha Women’s College）自2003年以来，在其媒体系的项目规划课程中，与当地政府和商业部门开展合作，举办活动以振兴大学地区的购物区。该项目的亮点是积极发挥社区中的老年人和儿童的力量，共同助力社区购物经济的发展。又如，共爱学园前桥国际大学（Kyoai Gakuen University）大学自2004年以来一直在实践创业发展中心的创业教育项目。该校通过与当地企业合作，鼓励学生积极发挥创意，并利用当地资源制作新产品。目前，该校的部分产品创意实际上已在真实的商业市场上实现并出售。事实上，在创业发展中心的项目当中，交易会已成为创业教育实践的重要展示平台之一。
上述创业教育项目都是为了让学生获得企业家经验，并在学习过程中获得必要技能和态度而设计的。在项目开展过程中，青少年们需要认识到现实生活中的机会或真实性的问题，致力于以创新的想法和实践来改善现状，并努力思考如何实现。期间，他们制定业务计划，确保必要的资源和风险管理;他们经历失败，经历从头再来甚至不断重复;他们拓宽人际，积极寻找支持者，并逐步建立起他们的商业模式。项目的最后，如果他们创造了良好的价值，那么他们的成果（服务或产品等）会被接受，且将在市场上使用。事实上，创业发展中心在创业教育项目中提供的实践过程，其实也是每一位社会企业家在创业过程中可能经历的过程。
三、社会创业经验如何影响参与者？
創业教育项目的实践落实是促进青少年参与社会创业的重要行动步骤，同时，知晓参与者从这些项目中获得了什么样的知识和技能也是不可忽视的一个重要环节。
从项目实施成效看，目前，一份来自贸易博览会参与者的调查结果显示，有98%的项目参与者表示，此类创业教育项目有助于他们思考未来的职业发展;95%的项目参与者表示，此类创业教育项目帮助他们发展了通过工作为社会作贡献的能力。在2019年12小时全球青年创业挑战赛的反馈数据中，有约60%的高中生表示，他们参加这项比赛，是因为有兴趣以团队的方式来挑战尚未解决的全球性问题;有约74%的高中生认为，该挑战赛帮助他们运用企业化的思维方式和理念来解决现有的社会问题。此外，从项目在大学阶段的反馈数据中得知，参与者变得更愿意支持创业者，并培养了自身的合作能力，丰富了创业经验，增强了社会责任感。
从创业兴趣和创业意向看，与以前相比，当前人们对创业的兴趣更加浓厚。在创业发展中心的创业教育项目中，有超过70%的人对未来的创业感兴趣，不少参与者表示，他们对开办企业、公司管理和企业家的兴趣比以前更加浓厚，他们渴望在将来能够开展创业挑战并且实现目标。《全球创业观察》（Global Entrepreneurship Monitor，GEM）的相关数据显示，2001-2018年，在日本18～64岁的人口中，新兴企业家或新企业的所有者或管理者的比例为5.34%，计划在三年内创业的人口比例仅为4.98%。由此可见，更应在青少年阶段落实创业教育实践，使之对未来的实际企业家人数产生更大的影响。
综上所述，创业教育有助于增强参与者对社会问题的关注，提高参与者对创业的兴趣，进一步深化他们对企业家的尊重和支持态度。对青少年来说，创业教育有助于帮助他们发展自我潜能，以在未来成为真正的企业家;即使没有成为企业家，创业教育也可以培养他们在工作中所需要的知识、技能和积极的态度。因此，在青少年阶段就落实优质的创业教育项目，有助于大大提升教育质量。
编辑 吕伊雯