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化学是一门以实验为基础的学科。实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察能力和实验能力，培养学生创新精神，还有助于培养严肃认真的科学态度和科学的学习方法。因此，加强实验教学可以提高教学质量。
一、化学实验在提高化学教学质量中的作用
1、化学实验能激发起学生对学习化学的浓厚兴趣，这是学生学好化学的基础。
兴趣是学习动机内在起点，是一种趋向性心理特征。有了兴趣，学生就可以去追求，而不把学习当做一种负担。兴趣是最好的老师，学生一旦失去兴趣，就标志着教学中出现红色信号，将会导致教学低效或无效。化学实验中的五彩缤纷的实验现象，极大地激发起学生的好奇和兴趣，利用这种心理，引导他们去观察和分析实验现象，从而达到揭示事物的本质，这是学生学好化学的前提和基础。
例如：有关中和反应原理的演示实验：白色无水硫酸铜在浓硫酸中不变蓝——加入固体氢氧化钠后，反应由慢而快，并使溶液沸腾——反应结束溶液显深蓝色。该实验展示了中和反应(有水生成)及其热效应，情景生动使学生由现象入门，从而吸引他们去探索复分解反应的一般规律。
2、化学实验有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实践能力，这是提高教学质量的关键。
在实验教学中充分依据教材体系，利用演示实验，学生分组实验及增补实验，培养学生分析、综合、归纳、演绎、抽象概括的思维方法。
例如，在学习金属的性质时，教材通过金属和盐，金属跟酸，金属和氧气三方面的事实来说明金属的化学活动性。这是除让学生进行金属间的相互置换实验外，还增添金属与氧气化合，金属与酸的置换激烈程度增强学生的感性认识。然后通过“去粗取精”的思维加工，使之上升为理性认识。
3、化学实验有助于激发学生创新意识，培养创新能力。
创新能力的培养是化学教学改革的核心。(1)激发学生成功欲望，开发学生创新意识。(2)营造创新环境，培养创新能力。教师在教学中改变阻滞学生创造力的发展行为，破除将创造型思维神秘化思想，要肯定学生平时学习中具有创造性意向的努力，优化教学环境，培养学生创新品质。我们经常看到在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台边观看有趣的现象，大胆一些的还找老师“讨”一些化学药品，想自己也试一试。教师提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷议论，得出的答案并不是标准，还有学生从不同的角度提出一串问什么，使老师不能随口表达。这些现象表明学生的积极性调动起来，有相互交流的愿望，老师不斥责、不嘲笑，不无动于衷，学生才善于质疑，才能发展其创造性品质。
4、化学实验有助于培养学生严谨的科学态度。
在化学实验中，培养学生重视理论对化学实验的指导作用，培养学生实事求是，一切从实际出发，不能随意臆造事实或修改数据，培养学生做到一丝不苟，精益求精，严格按照操作规程进行试验，忠实记录实验现象和实验结果，这些都用于培养学生严谨的科学态度，培养创造性人才的需要，是提高化学教学质量的目的。
二、如何发挥化学实验在化学教学中的作用
1、在元素及化合物的教学中发挥实验的作用，揭示元素、化合物的性质由其结构决定，从而有利于对物质性质的理解和掌握。
例如学习木炭性质时，往红墨水中加入木炭，红墨水褪色。
因为木炭具有疏松多孔的结构，才使其具有吸附能力，使红墨水褪色。整个教学程序，以实验为基础，挖掘实验教学在教学中的积极因素，按照实践——认识——再实践——再认识的认识规律。
2、在概念教学中发挥实验作用，可以给学生明确的感性知识，由感性认识到理性认识，由表象深入本质，从而达到对概念的理解。
概念教学不像化学实验那样直观形象，学生往往感到枯燥乏味，难以接收。人的认识总是从感知具体的物质和形象开始，从运用获得的知识开始，经过从已知到未知，由表及里，去把握概念。因此，充分运用化学实验和其他直观教具，可以为学生打开认识深化的门径。
例如：初三学生学习氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂等概念时，常常感到困难，而正是可以利用实验来突破难点，在讲氢气的还原性时，通过演示氢气还原氧化铜的实验，要求学生认真观察实验现象，正确叙述实验现象，合理解释实验现象，并正确运用文字加以表述，学生可以看到黑色的氧化铜粉末和无色的氢气在加热条件下反应，生成红色的铜，试管口有水珠，可以正确地用化学方程式表达这一反应：H2+CuO=Cu+H2O
在此基础上，提出以下几个问题让学生思考：
(1)在这个反应中，那种物质失去氧?那种物质得到氧?(2)在此反应中，那种物质使氧化铜失去氧发生还原反应?那种物质使氢气得到氧发生氧化反应?
(3)根据氧化剂、还原剂的概念，在此反应中那种物质是氧化剂?那种物质是还原剂?
结合事实和化学方程式，学生很自然地从感性认识过渡到理性认识，从而形成氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的概念。
3、在化学教学中发挥实验的作用，有利于对基本理论的理解和运用。
发挥实验在提高化学教学中的作用，必须做到实验与教法相结合。为了更好地发挥实验的作用，仅仅做几个实验是不够的。实验的鲜明、生动的现象，使学生兴奋甚至赞叹，继之出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索，学生的心理活动是在观察——兴奋——疑问——思维的积极状态，“注意”和“思维”达到高度活跃和集中。抓住这个有利时机，发挥主导作用，启发、诱导学生分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论。把着眼点放在培养学生的思维能力上。因此，教师需要根据教学的目的，选择适宜的实验内容，精心设计一套由表及里，由浅入深的能够揭示事物本质的思考题，这些思考题要难易适当并富有启发性。在此基础上，师生双方富有感情交流的协调活动。一定能把学生的积极性推向更高潮，达到教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
总之，实验是手段，其目的是通过实验引其趣，激其疑，导其思，解其惑，这样才能起到培养学生能力，达到提高教学质量的目的。
一、化学实验在提高化学教学质量中的作用
1、化学实验能激发起学生对学习化学的浓厚兴趣，这是学生学好化学的基础。
兴趣是学习动机内在起点，是一种趋向性心理特征。有了兴趣，学生就可以去追求，而不把学习当做一种负担。兴趣是最好的老师，学生一旦失去兴趣，就标志着教学中出现红色信号，将会导致教学低效或无效。化学实验中的五彩缤纷的实验现象，极大地激发起学生的好奇和兴趣，利用这种心理，引导他们去观察和分析实验现象，从而达到揭示事物的本质，这是学生学好化学的前提和基础。
例如：有关中和反应原理的演示实验：白色无水硫酸铜在浓硫酸中不变蓝——加入固体氢氧化钠后，反应由慢而快，并使溶液沸腾——反应结束溶液显深蓝色。该实验展示了中和反应(有水生成)及其热效应，情景生动使学生由现象入门，从而吸引他们去探索复分解反应的一般规律。
2、化学实验有助于培养学生的观察能力和思维能力，提高实践能力，这是提高教学质量的关键。
在实验教学中充分依据教材体系，利用演示实验，学生分组实验及增补实验，培养学生分析、综合、归纳、演绎、抽象概括的思维方法。
例如，在学习金属的性质时，教材通过金属和盐，金属跟酸，金属和氧气三方面的事实来说明金属的化学活动性。这是除让学生进行金属间的相互置换实验外，还增添金属与氧气化合，金属与酸的置换激烈程度增强学生的感性认识。然后通过“去粗取精”的思维加工，使之上升为理性认识。
3、化学实验有助于激发学生创新意识，培养创新能力。
创新能力的培养是化学教学改革的核心。(1)激发学生成功欲望，开发学生创新意识。(2)营造创新环境，培养创新能力。教师在教学中改变阻滞学生创造力的发展行为，破除将创造型思维神秘化思想，要肯定学生平时学习中具有创造性意向的努力，优化教学环境，培养学生创新品质。我们经常看到在演示化学实验时，学生总是忍不住挤到讲台边观看有趣的现象，大胆一些的还找老师“讨”一些化学药品，想自己也试一试。教师提出一个问题后，学生往往是前后左右纷纷议论，得出的答案并不是标准，还有学生从不同的角度提出一串问什么，使老师不能随口表达。这些现象表明学生的积极性调动起来，有相互交流的愿望，老师不斥责、不嘲笑，不无动于衷，学生才善于质疑，才能发展其创造性品质。
4、化学实验有助于培养学生严谨的科学态度。
在化学实验中，培养学生重视理论对化学实验的指导作用，培养学生实事求是，一切从实际出发，不能随意臆造事实或修改数据，培养学生做到一丝不苟，精益求精，严格按照操作规程进行试验，忠实记录实验现象和实验结果，这些都用于培养学生严谨的科学态度，培养创造性人才的需要，是提高化学教学质量的目的。
二、如何发挥化学实验在化学教学中的作用
1、在元素及化合物的教学中发挥实验的作用，揭示元素、化合物的性质由其结构决定，从而有利于对物质性质的理解和掌握。
例如学习木炭性质时，往红墨水中加入木炭，红墨水褪色。
因为木炭具有疏松多孔的结构，才使其具有吸附能力，使红墨水褪色。整个教学程序，以实验为基础，挖掘实验教学在教学中的积极因素，按照实践——认识——再实践——再认识的认识规律。
2、在概念教学中发挥实验作用，可以给学生明确的感性知识，由感性认识到理性认识，由表象深入本质，从而达到对概念的理解。
概念教学不像化学实验那样直观形象，学生往往感到枯燥乏味，难以接收。人的认识总是从感知具体的物质和形象开始，从运用获得的知识开始，经过从已知到未知，由表及里，去把握概念。因此，充分运用化学实验和其他直观教具，可以为学生打开认识深化的门径。
例如：初三学生学习氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂等概念时，常常感到困难，而正是可以利用实验来突破难点，在讲氢气的还原性时，通过演示氢气还原氧化铜的实验，要求学生认真观察实验现象，正确叙述实验现象，合理解释实验现象，并正确运用文字加以表述，学生可以看到黑色的氧化铜粉末和无色的氢气在加热条件下反应，生成红色的铜，试管口有水珠，可以正确地用化学方程式表达这一反应：H2+CuO=Cu+H2O
在此基础上，提出以下几个问题让学生思考：
(1)在这个反应中，那种物质失去氧?那种物质得到氧?(2)在此反应中，那种物质使氧化铜失去氧发生还原反应?那种物质使氢气得到氧发生氧化反应?
(3)根据氧化剂、还原剂的概念，在此反应中那种物质是氧化剂?那种物质是还原剂?
结合事实和化学方程式，学生很自然地从感性认识过渡到理性认识，从而形成氧化反应、还原反应、氧化剂、还原剂的概念。
3、在化学教学中发挥实验的作用，有利于对基本理论的理解和运用。
发挥实验在提高化学教学中的作用，必须做到实验与教法相结合。为了更好地发挥实验的作用，仅仅做几个实验是不够的。实验的鲜明、生动的现象，使学生兴奋甚至赞叹，继之出现了“这是怎么回事”的心理要求，于是猜想、思索，学生的心理活动是在观察——兴奋——疑问——思维的积极状态，“注意”和“思维”达到高度活跃和集中。抓住这个有利时机，发挥主导作用，启发、诱导学生分析、推理、判断，把感性认识上升为概念和理论。把着眼点放在培养学生的思维能力上。因此，教师需要根据教学的目的，选择适宜的实验内容，精心设计一套由表及里，由浅入深的能够揭示事物本质的思考题，这些思考题要难易适当并富有启发性。在此基础上，师生双方富有感情交流的协调活动。一定能把学生的积极性推向更高潮，达到教师主导作用和学生主体作用的最佳结合。
总之，实验是手段，其目的是通过实验引其趣，激其疑，导其思，解其惑，这样才能起到培养学生能力，达到提高教学质量的目的。