〔关键词〕 文学作品；语文教学；审美；意义
　　〔中图分类号〕 G6３３．３３
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）08（B）—0020—01
　　
　　 文学作品在语文教材中占了很大的比例。它不但可以扩大学生的认知领域，而且还是思维训练、思想渗透、情感熏陶和启迪心灵的重要途径。在中学阶段，对学生进行必要的文学教育，使之具有初步的文学鉴赏能力，这对于提高全民族文化素质具有极其重要的意义。
　　
　　 一、提高品德修养
　　
　　 文学作品的重要作用在于以生动的形象教育人，以丰富的感情感染人。叶圣陶也指出：“这些晶莹的宝石岂但给你一点赏美的兴趣，并将扩大你的眼光，充实你的经验，使你的思想、情感、意志往更深更高的方面发展。”教师对学生进行文学教育，能提高学生的品德修养。
　　 首先，文学作品可以激发学生的爱国热情。屈原的《涉江》，可以使学生感受到诗人忧心国事、眷恋故土的高尚情操；辛弃疾的《永遇乐·京口北固亭怀古》，可以使学生感受到词人感慨国家大事、壮志难酬的苍凉心境；郭沫若的《炉中煤》，能使学生体会到诗人眷恋祖国、甘愿奉献的赤子之心。
　　 其次，文学作品能培养学生热爱劳动、艰苦奋斗的感情。《伐檀》，能使学生感受到古代劳动人民强烈的爱憎情感和勇敢的斗争精神；艾青的《大堰河——我的保姆》，能使学生感受到诗人对劳动人民的热情礼赞和深切同情；茅盾的《风景谈》，能使学生感受到作者对党领导下抗日军民的无限崇敬和怀念的深情。
　　 再次，文学作品可以使学生获得生命体验。文学作品教学不是为了追索或还原文本的“原意”，而是让学生以自我的感性血肉之躯的各种感官去品味、探究作品。因此，学生的阅读与理解都将在阅读对象上打上自我鲜明的个性痕迹。学生所感受到的是只有他们自己才能感悟到的东西。学生对文本的理解和发现，是自我灵魂的写照，是对世界、对人生存在方式的一种透视，是其生命意义的一种投射和昭示。不同的学生会有不同的体验。一个哈姆雷特可以演变成为成千上万个哈姆雷特，便是如此。哈姆雷特只有一个，但对每个学生来说，他永远是一个新奇的人物。这是因为学生一刹那间与这个人物有了通感，获得了生活的感受。鲁迅先生曾说过：“我的小说出版之后，首先收到的是一个青年批评家的谴责；后来，也有以为是病的，也有以为滑稽的，也有以为讽刺的；或者还以为冷嘲，以至于使我也要疑心自己的心里藏着可怕的冰块。然而，我又想，看人生是因作者不同，那么，这一篇在毫无‘我们传统思想’的俄国读者的眼中，也许又会照见别样的情景的罢，这实在是使我觉得很有意味的。”因此，在文学作品教学中，教师不能替代学生去理解和感悟生命，只有让学生自己去触摸、去品味、去体验。
　　
　　 二、培养美学情趣
　　
　　 文学是艺术，审美属性是其最重要的属性。文学作品的教学，教师可要求学生品味语言，运用形象思维再现文本形象，让文本形象在学生头脑中逐渐“复活”，触动学生的情感，使之渐入佳境，沉浸于作者所创造的艺术世界里，由此来把握作者的情思，从而获得审美体验。如阅读毛泽东的《沁园春·长沙》就会有这种感觉。词的上片“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。”作者纵笔挥洒，尽情渲染，描绘出了一幅色彩明丽、生机蓬勃的湘江秋色图。词的下片用“恰”字领起的七句，又是一幅风华正茂、挥斥方遒的学子议政图。两幅画交相辉映，情景交融，人事相生，这是绘画的美。词中平仄交替，抑扬有致，便于吟哦唱诵，而且音律和谐，节奏感强，一韵到底，回环往复，这是音乐的美。此外，词分上下两片，前后对称，词句有长有短，骈散结合，参差中有整齐，整齐中有变化，这是建筑的美。阅读文学作品，理解表层意义，领略外观形态的美，这是审美的初级阶段。事实上，审美感受是一种由审美对象所引起的复杂的心理活动和心理过程。在这个过程中，审美主体只有发挥强大的穿透力，才能把握作品的真谛。鉴赏文学作品，学生不应停留在表层结构上，还应由表及里，去挖掘文学作品的意象美。所谓意象美，这是主观的“意”和客观的“象”的统一体，或者说，客体的象通过作者的感知意识层，心灵化、知觉化、人性化了。这是审美的高级阶段，文学鉴赏正是这样，由表及里，披文入情，驱遣想象，再造形象。教师要引导学生把主观感受同作品统一起来，使学生将情操的陶冶寓于审美享受之中。