〔关键词〕 语文教学；布白；方法；总结
　　〔中图分类号〕 G623.2〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2008）06（Ａ）—00４１—０1
　　
　　《艺镜》中有这样一段描写：“尝见八大山人画鱼，在一张白纸的中心勾点寥寥数笔，一条极生动的鱼，别无所有，然而顿觉满纸江湖，烟波无尽。”在整个画面中，鱼以“实”出，水以“虚”生，给人留下了无穷的想象空间。
　　同样，在文学创作中，留有适当的“空白”能使读者展开充分的想象并对文学形象、意境等进行再创造。这里的“空白”即艺术创作中的布白，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。空白不是没有东西，而是在于求其空灵；不是空而无物，而是虚中求实 ，使艺术品虚实相应，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以美的启迪和享受。
　　同样，教学也是一门艺术，因而在教学中也可以运用布白艺术，追求艺术应有的“空灵”妙境。
　　教学布白艺术，是指将布白手法运用于教学中，引起学生的联想和想象，激发学生的求知欲，从而提高教学效果和水平的活动。教学中正确而巧妙地运用布白艺术，能提高学生知觉的兴奋程度，易于激发学生积极地进行思考和探索，使教学活动成为一个整体。
　　当然，教学中的布白应根据教学的需要适当运用，不能为布白而布白。只有所布之“白”能引起学生的联想和想象，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学布白艺术。教学布白可从以下几方面进行：
　　一、保留一定的教学内容，创造知识上的“空白”
　　苏霍姆林斯基说过，有经验的教师“在讲课的时候，好像只是打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲。”这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”，当学生的求知欲不能得到满足时就会如饥似渴地到广阔的知识海洋中去寻找。也就是说，故意留下某些内容不讲并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法。这样能起到“吊学生胃口”、激发学生强烈的学习兴趣和探究欲望的作用。
　　二、运用语言技巧，创造语言上的“空白”
　　一是注意语言的停顿。教学中教师不应从头到尾像机关枪一样哒哒地讲个不停，而应讲究语言的变化和节奏。教学可以借助语言的停顿，造成暂时性的语言“空白”，给学生咀嚼、回味的机会。二是基于教学需要，教师结合手势、眼神等形体语言创设相应的美学境界。为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“空白”来代替，便于学生充分想象，用想象填补“空白”。一幅书画作品应疏密有致，虚实相生。 同样的，一节课也应该有它的空白，这样，就可以充分调动起学生的学习积极性。
　　三、质疑问难，创造心理上的“空白”
　　教师应设法创造质疑问难的情境，引导学生进入“愤”、“悱”的状态。造成学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”，提高学生探究和解决问题的兴趣。
　　四、巧妙设计板书，创造版面上的“空白”
　　对板书的内容进行艺术处理，使某些内容在板书中体现出来，而有的内容则可以某种方式隐去，形成板书的“空白”，让学生自己去领悟、去思考、去联想。如有位教师设计的《飞夺泸定桥》一课的板书：
　　


　　 这则板书上面划横线的词语，要让学生自己思考、概括后填写，整个板书虚实相生，很有特色。这样不仅可以提高学生选词用句和语言概括的能力，又训练了他们的思维能力， 提高了其欣赏水平。
　　在教学中恰当地运用布白艺术手法，可以激发学生的求知欲望，引导学生突破时空限制，在“有限中求无限”，调节教学节奏的张弛，让学生咀嚼、品味已讲的内容，打破学生的思维定势，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境。