在小学数学教学过程中，教师不仅要关注学生对数学知识的掌握程度，还要重视学生数学能力的培养，尤其是数学实践与操作能力的培养。下面，笔者结合数学教学实践，阐述了数学实践活动在具体教学中的有效运用。
　　一、训练学生的数学思维
　　活泼爱玩、天真好动是小学生的天性，教师可以根据他们的这个特点，把游戏融入数学实践活动。这样一来，既能调动学生学习数学知识的积极性和主动性，又能把枯燥、抽象的数学知识变得形象具体，便于学生理解、学会和运用。
　　如在教学“可能性”时，笔者运用了游戏教学法引导学生理解该知识点。上课前，笔者给学生准备了一些骰子（小正方体的6个面分别标有1、2、3、4、5、6）。在课堂上，笔者向学生提出问题：“把一个骰子投出去，它朝上的数字可能是几？有多少种可能性呢？假如把两个骰子同时投掷出去，它们朝上的数字的和有几种情况呢？”提出问题后，笔者与一个学生开展了游戏比赛，各自投掷一个骰子，朝上的数字和是5、6、7、8、9，算笔者获胜;如果朝上的数字和是其他情况，算学生获胜。在游戏中，笔者获胜的可能性只有5种，学生获胜的可能性有6种，但是实际比赛的结果是笔者获胜的次数多，学生获胜的次数少。学生们都感到非常疑惑，于是笔者让学生在小组内开展比赛，引导他们在具体的实际操作活动中思考问题：“为什么老师获胜的次数多？”学生在数学实践中逐步学会了分析事件发生的可能性的大小，懂得了如何思考、总结，培养了他们在实践中收集、整理数据进行数学分析的能力。
　　二、强化学生对数学知识的掌握
　　小学数学实践活动既能满足培养和发展学生操作能力的迫切需求，又能让学生充分体验到数学操作的快乐与成功。因此，在组织学生进行动手操作的活动中，教师要引导学生在操作过程中认真收集和整理数据，并且认真分析数据，解决数学问题，这有助于学生理解和掌握数学知识，发展他们的数学思维。
　　如在教学“确定位置”时，笔者选用了“我在教室里的位置”为新知识的切入点。在教学过程中，笔者引导学生表示自己的座位位置。有的学生说：“老师，我的位置是第一排靠前门口。”有的学生说：“老师，我的位置是第二排靠窗口。”学生们的说法各异，这时，笔者会引导学生用数学知识表示他们的位置，统一他们的说法。如笔者利用多媒体信息技术给学生展示出全班学生的实际座位。在学生逐步理解并接收这样的说法后，笔者会要求学生动手操作，画出班级的座位表，标出自己在班级中的位置。最后，学生经过独立思考和操作，画出了班级的座位分布图，也能准确标出自己的位置。学生通过数学操作后，能准确地掌握在方格纸上用数对表示物体位置的方法，并据此确定物体的位置，强化学生对“确定位置”这个知识的理解与掌握。
　　三、培养学生的数学创新意识与能力
　　在社会高速发展的时代，培养学生的创新意识和能力已成为重要的教学任务，而数学实践活动正是实现这个教学目标的有效方式。
　　如在教学“角与几何图形”时，笔者会设计一个富有趣味性的实践活动，给每个小组的学生均分一些小棒，然后自由地摆一摆。首先，笔者会引导学生摆一个可以自由活动的角，让他们比一比谁的角更大。学生很快利用两根小棒摆成了一个角，通过转动其中的一根小棒，使角的度数发生改变。接着，笔者会用12根小棒给学生示范摆出了6个△，提出活动的具体要求，即请把这6个△变成3个△，可以移走小棒，但是不能变动小棒，看看哪个小组能在最短的时间内做到。在学生完成操作后，笔者让他们自由摆出自己喜欢的图形。这样，学生不但学到了数学知识，而且发展了他们的思维。
　　总而言之，在小学数学教学过程中，教师应结合班级学生的实际学习情况和教学内容，精心設计丰富多彩的数学实践活动，让学生多层次、多层面地参与数学活动，获得知识，发展素养。
　　（作者单位：江苏省东台市梁垛镇小学）