多媒体教学深入到课堂，让我们的教学发生了神奇的变化，生动的画面、直观的演示，学生的积极性被充分调动了起来，教学的整体效率也得到了明显的提高。多年的教学实践，我深深地体会到，在什么时间，以怎样的方式，怎样合理恰当灵活自如地运用多媒体教学，充满着教学的技巧和智慧，是解决教学重点问题和根本问题的关键，下面我就多媒体教学使用策略谈谈自己的体会和认识。
　　一、选择新旧知识比较做为切入点
　　在新旧知识的连接上，凭多媒体助一臂之力，能使学生的思维有序地展开，促进学生良好的认知结构的形成，从而让学生轻松地获取新知识。
　　如教学“分数的意义”时，我设计了两组画面。第一组认识一个数或一个计量单位的几分之一、几分之几，再通过学具配以折一折、摆一摆、画一画等实际操作，感知单位"1"的含义，认识几分之一、几分之几以及什么叫“平均分”的内涵。第二组认识由一些物体组成的整体的几分之一、几分之几。如六个西瓜组成的整体、四面小旗组成的整体……通过幻灯片在银幕上依次显示。于此同时，教师一边引导，一边板书，让学生边观察边思考边回答教师在讲解“分数的意义”过程中所提出的相关问题。
　　同时借助直观演示，学生对单位"1"、平均分、几分之一、幾分之几等分数概念，有了全面的感知，让学生抽象概括：一个东西（一个苹果、蛋糕）、一个计量单位、一个整体（如一堆苹果、一些小旗、一片森林、一群羊、一队小朋友……）都可看作单位"1"（同时银幕不断显示这些画面，加深对单位"1"的具体理解——单位"1"小可小到比细胞还小，大可大到整个宇宙）。由平均分成2份、3份……最后抽象为平均分成若干份……然后将抽象出来的各个本质属性综合起来就很自然地概括出“分数的意义”。
　　二、突出教学重点做为演示策略。
　　如教学“相遇应用题”时，其重点是：①掌握此类应用题的结构特征;②在能正确分析此类应用题数量关系的基础上正确解答此类应用题。
　　教学时，在两张胶纸上各画一自行车，通过直观演示，显现两车相遇的全过程。如这样分解就会给学生留下深刻印象：1、时间：同时;2、地点：两地;3、方向：相对;4、结果：相遇。让学生掌握了这些特征后，教师进一步通过投影片的演示，弄清速度和、相遇时间、相距距离等概念的含义。即速度和——单位时间里两车共行的路程;相遇时间——从两车同时出发到同时相遇所经过的时间;相距距离——相遇的这段时间里两车共行的路程。教师通过投影的直观演示，突出了相向而行的两车各从起点出发开始直到两车相遇的过程。这样在突破了教学难点的同时，又让学生对相遇应用题特征既有感性认识又有理性认识，因而解答起来就会得心应手，从而把握了教学的重点，高效地突破了教学的难点。
　　三、激活学生思维是抓手
　　教学过程中，教师在把握学生的思维导向上要有一定的预见性，在学生思维转折处采用恰当方法及时点拨提示，尽可能地让学生产生发散性思维，同时让学生少走弯路，从而提高学生解题的技能和技巧。
　　如当学生在学习了“圆周长的计算方法”后，学生在计算半圆周长时，经常把圆周长的一半误为半圆周长。产生这种错误的原因：一是受圆周长计算方法和“半”字的影响。二是在思维转折处发生了障碍，没考虑圆周长的一半与半圆周长二者的区别。此刻，教师及时展示半圆图（弧长和直径可以分离的复合片）。通过演示并伴以“半圆周长是由哪几部分组成的”这一提问，学生就会立刻明白错在哪里，并使之印象非常深刻。
　　四、抓住学生思维困惑点来设计多媒体教学
　　能在学生产生思维困惑时，及时运用媒体教学资源，既有利于及时点拨和调控，也利于学生空间想象能力的展开、解题能力就会得到充分的培养。
　　如教学长方体、正方体体积之后，出示这样一题，把一个棱长为5厘米的正方体表面全部涂上红色，然后将此红色正方体切割成体积是1立方厘米的正方体小块，一共可切多少块？其中一面、两面、三面有红色的各为几块？还有几块一面红色也没有的？
　　由于我们的学生缺乏一定的空间想象能力，解答起来还是比较困难的。这时，通过投影在银幕呈现“切割”、“旋转”、“提取”等动态过程，使学生一目了然，这其间既发展了学生的想象思维和抽象思维能力，也培养了他们的空间想象能力。
　　小学数学教学中的多媒体运用存在着诸多策略，这些策略，总体而言，考量着施教者的智慧和综合素养，总之，在教学中，运用多媒体教学，既有利于提高教学效率，又能优化教学效果，在具体教学过程中，我们一定要根据学生的认识规律、心理特点、教学内容、教学任务、学生学习实际等诸多因素去综合考虑，选取多媒体教学的的最佳作用点，讲究策略，让多媒体教学资源在小学数学教学中发挥它特殊而高效的作用。