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一、班级阅读课程从哪里来
我校创办于2004年，是一所新型城镇化背景下发展起来的学校。教师渴望突破现有教育格局，凝聚教育智慧;学生需要丰富认知，学会自我思考;家长需要提升素质，改变家庭教育氛围，成为孩子成长道路上的陪伴者。于是，我们开始寻求促进教师、家长、孩子共同发展途径。
“班级阅读课程”是将科学管理班级、教师专业成长、学生全面发展、家长素质提升，紧密围绕在其周围，用“阅读”凝聚各方力量，用“阅读”促进三者之间和谐发展。它分别是教师与学生、教师与家长、家长与学生之间的共读。以“共读”为出发点，多维度、立体化地实施，构建班级阅读课程体系。有计划、有目的地构建对话、交流、分享的阅读平台，满足不同群体需求，促进三者共同成长。
二、班级阅读课程走到哪里
（1）课程目标。班级阅读课程目标指有计划、有目的地指导学生与家长阅读，构建共享阅读平台，创造良好阅读氛围，有效提升阅读质量，最终达到教师、学生和家长们阅读习惯养成，阅读能力生成。
（2）课程实施者在课程目标引领下，课程实施者，即教师和家长与阅读同行。①成立家长读书俱乐部，成为孩子阅读同行者。教师和家长共读一本《一位智慧校长给家长的50封亲笔信》书，激发家长阅读兴趣，指导家长阅读方法，创设家庭阅读氛围。一个月后，家长们又通过传阅读书心得、展示摘抄笔记、分享阅读感受等形式，相聚在“家长读书俱乐部”。②亲子共写阅读手册，记录每天阅读点滴。设计家长使用的《家长阅读学习手册》和孩子记录的《开启“悦”读密码》，成为家长和孩子一起阅读的见证。
（3）课程主体。实践证明，教师与家长的阅读行为直接影响孩子阅读行为。通过学校与家庭阅读空间的创设，打造“学生——家长——教师”三位一体的阅读共同体。①改变阅读教学格局，发展学生思维。把在教读课文中学到的知识、方法、能力运用到群文阅读和整本书阅读过程中，做到能力迁移，发展语文思维，逐步养成良好的阅读习惯。如何从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，发展学生思维呢？对于教读课文，重点在于对范文引领，即先选好言语实践点，由此及彼，再读一组文章，以一篇带多篇，从教科书中的“1”延伸到课外阅读的“X”。让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式，减去繁琐的课文分析，找准“1”中的言语实践点，梳理出阅读方法，运用于“X”的阅读中，提高阅读的有效性。②探索群文阅读策略，促进教师成长。厘清群文阅读的内涵，探索群文阅读的策略，可为学生高效阅读开辟捷径，为持续阅读注入活力。如何立足“群文阅读”的课堂，有效提升阅读素养呢？
1.填写“群文阅读记录表”。如五年级下册第二单元单元学习接近尾声的时候，教师建议学生自主阅读群文阅读教材《童年的学与玩》上的几篇课文，认真完成批注再填写“群文阅读记录表”。
2.四步教学策略。在课堂汇报交流中，老师主要采用“四步教学法”这样的操作模式。第一步是“温故知新，回顾主题”：提炼出本单元的学习主题，在回顾中提高归纳概括能力，用简练精准的语言和列小标题对文章内容进行概括。第二步是“学以致用，整体把握”：快速阅读群文阅读中相关文章，提取相关信息并整合，借助“群文阅读记录表”，认真记录，准确概括，深层思考。第三步是“各抒己见，大胆聊书”：让学生在“聊书”的过程中，各抒己见，大胆表达，提高个体与群体阅读素养。第四步是“学以致用，提升能力”：在充分交流基础上，引导深入思考。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，习得“一波三折”的写作方法，再引导学生阅读多篇文章，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
（4）成立“家长读书俱乐部”，提升家长素质。每学期“家长读书俱乐部”会定期开展读书活动，大家共读一本書，寻教育良方，与孩子同成长。家长能在《家长读书成长手册》中及时摘录，表达想法，形成“你追我赶”的阅读氛围。
评价促进课程发展，为此我们建构五重评价：①个人评价。通过《“悦”读密码》进行个人自评，每天记录阅读时间和内容，每天20分钟的《美文赏析》，记录阅读成长路上的点点滴滴。②伙伴互评。通过星级方式进行评价，一目了然，清楚明白。获得五星学生，将通过“读后感”“好书推荐卡”“手绘小书”等形式，展示在班级“快乐读书吧”这方阵地。③家校互评。我们借助“阅读晒图打卡”的形式，把老师无法观察到学生的阅读现象充分展示。既有效督促每天完成阅读任务，又把阅读期待完整呈现，形成家校合力的有效评价。④活动促评。走进“名家经典阅读周”， 将无声文字通过深情并茂的片段朗读展示，一名名“朗读者”的评选，为孩子们搭建展示平台;《上下五千年》阅读打卡活动，连续20天阅读晒图打卡，连续20篇阅读文字摘录，让孩子们有了充分阅读，深层思考，展示人物图片、例举事件线索、对比人物特点。除此开展教师书籍批注展示、家长读书心得分享、家长读书笔记评比等活动，进一步激发阅读热情。⑤成果展评。“好书分享”“读后有感”“我的绘本”“读书成长手册”“作文之星”“美眼看中国”“诗海拾贝”“论西游”“《草房子》人物大盘点”“诗词大会”等形式，使孩子们体会到分享快乐，让阅读发挥独特魅力。
三、班级阅读课程往哪里走
（1）究竟读什么书。如何把学生的阅读权落到实处？在满足学生兴趣的前提下，选好点，遵循文体和表达。通过广泛的阅读和深度的阅读，加大知识储备，构建知识体系，从输入走向输出，最终成为自信的表达者。
（2）应该怎样读书。宽度和深度的结合，不但不会丧失阅读乐趣，恰恰相反，只有宽度与深度相互融合，才能真正提高阅读的乐趣。在阅读中思考，在阅读中联想，在阅读中实践，迁移表达作品要素或风格，逐步培育学生表达能力和阅读能力。
我校创办于2004年，是一所新型城镇化背景下发展起来的学校。教师渴望突破现有教育格局，凝聚教育智慧;学生需要丰富认知，学会自我思考;家长需要提升素质，改变家庭教育氛围，成为孩子成长道路上的陪伴者。于是，我们开始寻求促进教师、家长、孩子共同发展途径。
“班级阅读课程”是将科学管理班级、教师专业成长、学生全面发展、家长素质提升，紧密围绕在其周围，用“阅读”凝聚各方力量，用“阅读”促进三者之间和谐发展。它分别是教师与学生、教师与家长、家长与学生之间的共读。以“共读”为出发点，多维度、立体化地实施，构建班级阅读课程体系。有计划、有目的地构建对话、交流、分享的阅读平台，满足不同群体需求，促进三者共同成长。
二、班级阅读课程走到哪里
（1）课程目标。班级阅读课程目标指有计划、有目的地指导学生与家长阅读，构建共享阅读平台，创造良好阅读氛围，有效提升阅读质量，最终达到教师、学生和家长们阅读习惯养成，阅读能力生成。
（2）课程实施者在课程目标引领下，课程实施者，即教师和家长与阅读同行。①成立家长读书俱乐部，成为孩子阅读同行者。教师和家长共读一本《一位智慧校长给家长的50封亲笔信》书，激发家长阅读兴趣，指导家长阅读方法，创设家庭阅读氛围。一个月后，家长们又通过传阅读书心得、展示摘抄笔记、分享阅读感受等形式，相聚在“家长读书俱乐部”。②亲子共写阅读手册，记录每天阅读点滴。设计家长使用的《家长阅读学习手册》和孩子记录的《开启“悦”读密码》，成为家长和孩子一起阅读的见证。
（3）课程主体。实践证明，教师与家长的阅读行为直接影响孩子阅读行为。通过学校与家庭阅读空间的创设，打造“学生——家长——教师”三位一体的阅读共同体。①改变阅读教学格局，发展学生思维。把在教读课文中学到的知识、方法、能力运用到群文阅读和整本书阅读过程中，做到能力迁移，发展语文思维，逐步养成良好的阅读习惯。如何从改变阅读内容的组织结构和阅读教学的形态开始，发展学生思维呢？对于教读课文，重点在于对范文引领，即先选好言语实践点，由此及彼，再读一组文章，以一篇带多篇，从教科书中的“1”延伸到课外阅读的“X”。让学生在比较中发现童话故事中“反复结构”的表达方式，减去繁琐的课文分析，找准“1”中的言语实践点，梳理出阅读方法，运用于“X”的阅读中，提高阅读的有效性。②探索群文阅读策略，促进教师成长。厘清群文阅读的内涵，探索群文阅读的策略，可为学生高效阅读开辟捷径，为持续阅读注入活力。如何立足“群文阅读”的课堂，有效提升阅读素养呢？
1.填写“群文阅读记录表”。如五年级下册第二单元单元学习接近尾声的时候，教师建议学生自主阅读群文阅读教材《童年的学与玩》上的几篇课文，认真完成批注再填写“群文阅读记录表”。
2.四步教学策略。在课堂汇报交流中，老师主要采用“四步教学法”这样的操作模式。第一步是“温故知新，回顾主题”：提炼出本单元的学习主题，在回顾中提高归纳概括能力，用简练精准的语言和列小标题对文章内容进行概括。第二步是“学以致用，整体把握”：快速阅读群文阅读中相关文章，提取相关信息并整合，借助“群文阅读记录表”，认真记录，准确概括，深层思考。第三步是“各抒己见，大胆聊书”：让学生在“聊书”的过程中，各抒己见，大胆表达，提高个体与群体阅读素养。第四步是“学以致用，提升能力”：在充分交流基础上，引导深入思考。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，习得“一波三折”的写作方法，再引导学生阅读多篇文章，让学生在迁移中巩固知识、形成能力。
（4）成立“家长读书俱乐部”，提升家长素质。每学期“家长读书俱乐部”会定期开展读书活动，大家共读一本書，寻教育良方，与孩子同成长。家长能在《家长读书成长手册》中及时摘录，表达想法，形成“你追我赶”的阅读氛围。
评价促进课程发展，为此我们建构五重评价：①个人评价。通过《“悦”读密码》进行个人自评，每天记录阅读时间和内容，每天20分钟的《美文赏析》，记录阅读成长路上的点点滴滴。②伙伴互评。通过星级方式进行评价，一目了然，清楚明白。获得五星学生，将通过“读后感”“好书推荐卡”“手绘小书”等形式，展示在班级“快乐读书吧”这方阵地。③家校互评。我们借助“阅读晒图打卡”的形式，把老师无法观察到学生的阅读现象充分展示。既有效督促每天完成阅读任务，又把阅读期待完整呈现，形成家校合力的有效评价。④活动促评。走进“名家经典阅读周”， 将无声文字通过深情并茂的片段朗读展示，一名名“朗读者”的评选，为孩子们搭建展示平台;《上下五千年》阅读打卡活动，连续20天阅读晒图打卡，连续20篇阅读文字摘录，让孩子们有了充分阅读，深层思考，展示人物图片、例举事件线索、对比人物特点。除此开展教师书籍批注展示、家长读书心得分享、家长读书笔记评比等活动，进一步激发阅读热情。⑤成果展评。“好书分享”“读后有感”“我的绘本”“读书成长手册”“作文之星”“美眼看中国”“诗海拾贝”“论西游”“《草房子》人物大盘点”“诗词大会”等形式，使孩子们体会到分享快乐，让阅读发挥独特魅力。
三、班级阅读课程往哪里走
（1）究竟读什么书。如何把学生的阅读权落到实处？在满足学生兴趣的前提下，选好点，遵循文体和表达。通过广泛的阅读和深度的阅读，加大知识储备，构建知识体系，从输入走向输出，最终成为自信的表达者。
（2）应该怎样读书。宽度和深度的结合，不但不会丧失阅读乐趣，恰恰相反，只有宽度与深度相互融合，才能真正提高阅读的乐趣。在阅读中思考，在阅读中联想，在阅读中实践，迁移表达作品要素或风格，逐步培育学生表达能力和阅读能力。