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摘要：本文根据课程改革的精神，浅谈在阅读教学中如何引导学生读出不同的声音，读出个性。
关键词：语文教学；个性化；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0230-02
语文教育的重中之重毫无疑问就是阅读教学。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借文本中介与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生进行探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此它是一种个性化行为。
如何理解个性化在阅读教学中的表现呢？
一、让学生当好“主角”
在教学中，要让学生读出不同的声音，读出自己的情感体验，必须在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得体验，在阅读教学中让学生当好“主角”，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。因为从生理方面说，学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力；从心理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力；从实践方面说，学生必须有对文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力。而这些阅读能力的习得，都离不开足够的读书训练时间作保障。例如在教学《蓝色的树叶》一课时，对于二年级的小学生，让他们先掌握好生字词语的基础上，分小组合作朗读课文，粗略串读整篇课文后，再让他们自己大声朗读全文，到此大多数学生也能较顺利地读通课文了，我便问：“有哪位同学能告诉大家读了课文后，你知道了什么？”学生们纷纷举起小手，“我知道了美术课上，老师叫同学们画小树，房子和小山。”“我知道了林园园不愿意借绿铅笔给李丽。”“我觉得林园园太小气了，不爱帮助别人。”等等，从学生你一言我一语的回答中，故事的内容很快就被他们说出来了，真正让学生成为了驾驭教材的主人。
二、引导学生与文本对话
要引导学生实现个性化阅读，其次意味引导学生与文本对话。因为在学习每一篇文章或作品就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就得与主人翁、与作者的情感进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，学生却在文本中有声有色，有思想有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵，美的世界，从而驱动了学生一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬着智慧的言语。然而，我们不难看到众多教师只注重读的声音，读的形式，读的技巧。把课文读得抑扬顿挫，有滋有味，有声有色，书生朗朗肯定认为是一节好课。一句话，强调的是学生的嘴巴，没有重视学生的内心，把“阅”字几乎扔掉了，把语文学科的基本性质之一——“人文性”给遗忘了。诚然，朗读是积累语言，培养语感的有效手段，且文章读到一定程度，语言和精神营养的确会转化为学生心灵的有机组成部分。但也不妨试想：阅读教学仅仅是出声的朗读指导吗？朱熹曾记载过：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，这‘三到’之中，‘心到’最急”。这‘心到’就是强调阅读过程中“思”的重要性。在“读”的同时，还可以辅以“思考”、“圈点”、“批注”、“讨论”等侧重于内部思维加工的实践活动，阅读除了带领学生体会课文的语表意义外，还要逐步引导学生体会语言文字隐含的深层意义，如引申之义，弦外之音，文外之意，不言之义，体会用词，造句的精妙，布局谋篇的基本方法，这更多地需要发挥思维的求索力，进一步加深对语言文字的感悟。如在教学《可爱的草塘》一课时，在自学“小河景色”这一部分我要求学生拿起笔读课文，边读边想，读到疑难处打上问号，读到精彩处画画、记记号等，由于学生存在个性差异，对问题的关注度不一样，因而产生了个性化的问题：“画卷一般说美丽的，课文怎么用‘美好’这个词呢？”问题一提出我没有急于回答，而让学生自己讨论作答，“草塘不仅美丽，而且物产丰富，所以既美又好。”“可以表现出作者爱上了这个美丽的好地方。”显然，学生真正的与文字亲密地接触了一会儿，实现了主体与文本的对话过程。
三、引导学生探究性，创造性地解读文本
从初读感知，到熟读精思，再到活读鉴赏。要引导学生个性化阅读，还要求学生探究性，创造性地解读文本。引导学生创造性阅读，是在充分发挥学生的主体精神，充分尊重学生个性化的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆蕾特”。有幸听了江苏特级教师孙建锋讲授的《最大的麦穗》，也惊叹于学生鲜明的个性表现。孙老师在讲到尾声时，让学生自读课文，体会最后一句话“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”然后个别谈感受，将悟出的道理写上黑板并签上名字。学生表现踊跃：“花有重开日，人无再少年”；“机不可失，失不再来”；“1>0”；“吃到的鸡腿比幻想的鸡腿好”……争先恐后地把黑板填得满满的。孙老师善于引导学生读中感悟，在感悟中读出自己不同的声音。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创新意识和创新能力尤其重要。正确引导学生创造性地阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
四、教师——授以渔场者
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生的新天地。所以，要引导学生个性化阅读，教师在教学过程中的作用和身份也应转变。我们有这样的体会，刚入学的孩子们想象力十分丰富，课堂上发言十分活跃，进入中学后，年级越高，课堂发言越少，甚至教师启而不发，思维变得狭窄、单调。有人形象地说，中国学生，入学是问号，毕业成句号。这种结果的出现与我们习惯于搬运工式的教学，教师怎么教，学生就怎么学，教材、教参上没有不敢说，久而久之，使学生原本丰富的想象力逐渐丧失。在知识大爆炸的信息时代里，对学生而言，终身学习能力的培养显得十分重要；对教师而言，作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇；而作为学生学习的促进者、引导者，才是教师最具时代性的核心特征。北师大的肖川博士说过：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”要教给学生书本的知识，不如教给其掌握知识的方法；要教给其方法，不如拓宽学生学习的领域，给学生提供一个可以“任意驰骋”的“渔场”。引导学生根据个人的实际选择不同的书，根据自己的读书体验，发现自己，提升自己；引导他们如何针对一个话题从各种途径去收集资料，引用资料，让他们在提供的各种“渔场”中探索发现，能“吃”多少就“吃”多少，从而内化为自己的个性认识。只有教师能活用教本，善于引导，善于激活学生每一个思维的细胞，学生才能活学，在课堂上才能精神焕发，谈论自由，实现教师努力追求的课堂景观。
让学生读出不同的声音的个性化阅读教学，体现了课程改革新的价值追求。把工具性与人文性统一在个性化阅读教学中，为学生创建一个学习语文的新的绿草地吧！
关键词：语文教学；个性化；阅读教学
中图分类号：G623.2 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2014）34-0230-02
语文教育的重中之重毫无疑问就是阅读教学。《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”所谓学生个性化阅读，它是学生个体从书面语言中获取信息，并与非认知因素互为影响的活动，存在着个别差异；它是学生借文本中介与作者对话的心理过程，具有鲜明的个性特征；它是教师引导学生进行探究性，创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别，因此它是一种个性化行为。
如何理解个性化在阅读教学中的表现呢？
一、让学生当好“主角”
在教学中，要让学生读出不同的声音，读出自己的情感体验，必须在知识和能力、方法和过程、情感态度和价值观等方面获得体验，在阅读教学中让学生当好“主角”，归还学生阅读的主动权利，给予学生足够的阅读时间。因为从生理方面说，学生必须有对语言符号的感觉、传导、反应、识别的能力；从心理方面说，学生必须有对文本信息的知觉、记忆、想象、思维的能力；从实践方面说，学生必须有对文本的理解、说明、鉴赏、批评的能力。而这些阅读能力的习得，都离不开足够的读书训练时间作保障。例如在教学《蓝色的树叶》一课时，对于二年级的小学生，让他们先掌握好生字词语的基础上，分小组合作朗读课文，粗略串读整篇课文后，再让他们自己大声朗读全文，到此大多数学生也能较顺利地读通课文了，我便问：“有哪位同学能告诉大家读了课文后，你知道了什么？”学生们纷纷举起小手，“我知道了美术课上，老师叫同学们画小树，房子和小山。”“我知道了林园园不愿意借绿铅笔给李丽。”“我觉得林园园太小气了，不爱帮助别人。”等等，从学生你一言我一语的回答中，故事的内容很快就被他们说出来了，真正让学生成为了驾驭教材的主人。
二、引导学生与文本对话
要引导学生实现个性化阅读，其次意味引导学生与文本对话。因为在学习每一篇文章或作品就等于进入了一段特殊的历史环境，进入了一座民族与世界、古代与现代思想文化的宝库。就得与主人翁、与作者的情感进行心灵的交流，精神的对话。这种对话的过程，表面无声无息，学生却在文本中有声有色，有思想有韵味的语言世界里流连忘返，透过美的语言窥见了美的心灵，美的世界，从而驱动了学生一颗颗灵动的心，激发了他们飞扬着智慧的言语。然而，我们不难看到众多教师只注重读的声音，读的形式，读的技巧。把课文读得抑扬顿挫，有滋有味，有声有色，书生朗朗肯定认为是一节好课。一句话，强调的是学生的嘴巴，没有重视学生的内心，把“阅”字几乎扔掉了，把语文学科的基本性质之一——“人文性”给遗忘了。诚然，朗读是积累语言，培养语感的有效手段，且文章读到一定程度，语言和精神营养的确会转化为学生心灵的有机组成部分。但也不妨试想：阅读教学仅仅是出声的朗读指导吗？朱熹曾记载过：“余尝谓读书有三到，谓心到、眼到、口到，这‘三到’之中，‘心到’最急”。这‘心到’就是强调阅读过程中“思”的重要性。在“读”的同时，还可以辅以“思考”、“圈点”、“批注”、“讨论”等侧重于内部思维加工的实践活动，阅读除了带领学生体会课文的语表意义外，还要逐步引导学生体会语言文字隐含的深层意义，如引申之义，弦外之音，文外之意，不言之义，体会用词，造句的精妙，布局谋篇的基本方法，这更多地需要发挥思维的求索力，进一步加深对语言文字的感悟。如在教学《可爱的草塘》一课时，在自学“小河景色”这一部分我要求学生拿起笔读课文，边读边想，读到疑难处打上问号，读到精彩处画画、记记号等，由于学生存在个性差异，对问题的关注度不一样，因而产生了个性化的问题：“画卷一般说美丽的，课文怎么用‘美好’这个词呢？”问题一提出我没有急于回答，而让学生自己讨论作答，“草塘不仅美丽，而且物产丰富，所以既美又好。”“可以表现出作者爱上了这个美丽的好地方。”显然，学生真正的与文字亲密地接触了一会儿，实现了主体与文本的对话过程。
三、引导学生探究性，创造性地解读文本
从初读感知，到熟读精思，再到活读鉴赏。要引导学生个性化阅读，还要求学生探究性，创造性地解读文本。引导学生创造性阅读，是在充分发挥学生的主体精神，充分尊重学生个性化的前提下，诱发学生的创造动机，使学生凭借语言文字，对课文涵咏、体味、思考，读出疑问，读出新意，读出他人未曾有过的感悟和新异的结论。正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆蕾特”。有幸听了江苏特级教师孙建锋讲授的《最大的麦穗》，也惊叹于学生鲜明的个性表现。孙老师在讲到尾声时，让学生自读课文，体会最后一句话“当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”然后个别谈感受，将悟出的道理写上黑板并签上名字。学生表现踊跃：“花有重开日，人无再少年”；“机不可失，失不再来”；“1>0”；“吃到的鸡腿比幻想的鸡腿好”……争先恐后地把黑板填得满满的。孙老师善于引导学生读中感悟，在感悟中读出自己不同的声音。当然，学生创造性阅读得出的结论有时难免有不大成熟或不够完善的地方，甚至包含错误，但让学生意识到“与其重复一句正确的话，还不如试着说一句错误的话”，这对于培养学生的创新意识和创新能力尤其重要。正确引导学生创造性地阅读的要义还在于：让学生从小学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考，习惯于听不同的声音，见识各种各样的观念，进而造就他们宽广的胸襟，培养他们民主的性格。
四、教师——授以渔场者
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求：以教材为媒体，实现师生之间的对话和交流，追求走向实现学生的新天地。所以，要引导学生个性化阅读，教师在教学过程中的作用和身份也应转变。我们有这样的体会，刚入学的孩子们想象力十分丰富，课堂上发言十分活跃，进入中学后，年级越高，课堂发言越少，甚至教师启而不发，思维变得狭窄、单调。有人形象地说，中国学生，入学是问号，毕业成句号。这种结果的出现与我们习惯于搬运工式的教学，教师怎么教，学生就怎么学，教材、教参上没有不敢说，久而久之，使学生原本丰富的想象力逐渐丧失。在知识大爆炸的信息时代里，对学生而言，终身学习能力的培养显得十分重要；对教师而言，作为唯一知识来源和传授者的传统地位已经动摇；而作为学生学习的促进者、引导者，才是教师最具时代性的核心特征。北师大的肖川博士说过：“授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以渔场。”要教给学生书本的知识，不如教给其掌握知识的方法；要教给其方法，不如拓宽学生学习的领域，给学生提供一个可以“任意驰骋”的“渔场”。引导学生根据个人的实际选择不同的书，根据自己的读书体验，发现自己，提升自己；引导他们如何针对一个话题从各种途径去收集资料，引用资料，让他们在提供的各种“渔场”中探索发现，能“吃”多少就“吃”多少，从而内化为自己的个性认识。只有教师能活用教本，善于引导，善于激活学生每一个思维的细胞，学生才能活学，在课堂上才能精神焕发，谈论自由，实现教师努力追求的课堂景观。
让学生读出不同的声音的个性化阅读教学，体现了课程改革新的价值追求。把工具性与人文性统一在个性化阅读教学中，为学生创建一个学习语文的新的绿草地吧！