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摘要：近年来，我国实施了新课程改革，“对话”理论才被引入我国。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。对话在语文阅读教学中犹显重要。这一全新的阅读教学理念，也为语文教学注入了新的活力，让语文课堂教学更加充满生机。新课程需要有新的理论观，教师对此要具有新的认识、新的观点，开放的理解语文课堂，理解新课程下的“对话”。
关键词：对话 阅读教学 新视点
新课程需要有新的理论观，教师对此要具有新的认识、新的观点，开放的理解语文课堂，理解新课程下的“对话”。
一、平等的互动是对话的基础
现实中的谈话和交流往往不对等，各自都在努力维护自己的观点，以达到说服对方的目的。语文中的对话是一个更复杂，更深层次的交流过程。老师与文本之间、师生之间、学生与文本之间、学生与学生之间、与对整个自然界的认识之间，往往具有不同的理解和认识，这几者之间就产生矛盾的冲突，这就需要民主与平等来协调，只有这种多方之间的平等，民主，公正，才会有真正意义上的对话与交流。
二、思维的碰撞才有对话的精彩
语文具有综合性，语言文字中蕴含着丰富的的信息。同样一篇文章，不同的读者读来会读出不同的体验和感悟。如一位教师在教学《济南的冬天》一文时，为了引发对济南的冬天是“水墨画”的思考：
……
师：想不到济南的冬天是如此的色彩斑斓，怪不得老舍先生要说“最妙的是下点小雪呀”，因为下雪之后的济南就像一幅色彩绚丽的图画。
生：其实冬天的济南也不尽是色彩绚丽的图画，课文中说它还像张“水墨画”，还是唐代名手画的呢。
生：我反对，这里的“水墨画”指城外，不指济南城
生：这样的理解太片面了，济南是个广义的概念，是没有专指城外或城内的。
师：同学们认为济南是仅指济南城吗？
生齐答：不是。
师：但刚才我们这位同学说“冬天的济南还是一幅水墨画”，如何理解？
生：冬天吗，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，还有一些白雪，所以称为“水墨画”。
生：还有屋顶的颜色也是黑色的。
这样的过程才是思维的对话，这需要每个人去包容的理解其中的信息，正因为这样的对话 ，才使不同的观点和意见彼此碰撞，激荡，交融，才使得语文课堂更具有深度和厚度。
三、以学生的发展为最终的目的
学生是学习的主人，课堂理应属于学生。对话的过程应围绕学习的主题，促进学生的发展，教师在课堂的预设、问题的设置、主题信息的筛选等方面要考虑切实解决学生需要解决的问题，让学生沉淀下属于自己的更多的东西，这个过程正是教与学的有机结合，教“长”了，才能更好的促进学生的发展。
1、教师要多元的解读文本
“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”我们解读文本的基本途径是教参。但是，我们也不能局限于教参对文本的理解。时至今日，仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，这样就会对学生的多元感悟缺失引领。其结果是不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力，而且使阅读教学的“对话”贬值，正所谓以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，哪来“对话”质量。
2、学生要充分的的阅读文本
“阅读是学生的个性化行为。”要求我们在教学时应关注每个学生的个性特点和潜在能力，关注学生的发展。语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立、充分、深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。俗话说，读书百遍，其意自现。因此，教师要给学生充分的阅读时间，在琅琅书声中，在静思默想中，产生独特的感受、体验与理解。那种只让学生才读二三遍书就大谈感受的做法，只会使对话显得空洞而又苍白。
3、灵活处理预设与生成的关系
以往的课堂更多的是教师的表演，教师按事先编制的“剧本”，沿着固定的路线和方向，表演完一幕幕“教案剧”。学生思维的火花不但没有点燃，反而在一点点的机械，僵硬。新的观念是每一堂课都是一个未知的世界，充满了偶然性，突发性，不可预见性，这要求我们在备课时要充分考虑学生年龄，思维和知识结构特点，灵活调整预设方案，为学生构建对话的平台。把学生的思维层层引向深入。使课堂充满了创造性，这一个个的话题都是在师生的对话中自由引发的，当然，这也是教师在不断的总结和实践中，才能磨练出来的“功夫”。
四、设身处地，让对话深入学生的心灵
新课程首次提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等到方面设计和实施课程的价值，情感态度与价值观，强调的是在获得知识、技能的过程中，形成健全的情感态度与价值观。语文，就是要用言语来哺育心灵，用刘云生老师的话说，这就叫“滋育心根”。只有那些沉淀在学生心灵深处的，才是最有用，最久远的。
如在教学《斑羚飞渡》一文时，当学生深入了解了斑羚惊心动魄的飞渡的过程后，
师：这次飞渡是悲壮的，也是成功的，当老斑羚和年青斑羚悲壮诀别时刻，他们会有很多心里话要说，那么在此时此刻，你认为老斑羚会对小斑羚说些什么呢？请你试着走进斑羚的内心世界，说说它们的心里话。
生1：你们一定要好好的活下去，不能让我们白白的牺牲。
生2：你们一定要好好的活下去，遇到危难时刻也要象我们这样。
生3：孩子，不管遇到什么困难，你们一定要让我们的种族延续下去，我们也有生存的权利，要让人类知道我们是不可战胜的！
生4：孩子跳吧，勇敢些，不要怕，由我做桥墩，你一定会跳到彼岸！
……
师生围绕斑羚飞渡的成功和悲壮来设想斑羚间的对白，使无形的情感化为有形，教师、学生和文本之间的对话就显得可见而可触摸。学生在这种情感的交流中充分感受了语言文字的魅力。
总之，新的语文教学观念为我们提供了丰富的理论基础。对话这一新视点，强调多方的协调、合作与共享。教师的“教”和学生的“学”都发生了根本的变革，我们应尊重学生阅读的个性感受和独创性的理解，使学生的“学”更具体地向讲求实效方向发展。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、戴维.伯姆《论对话》
3、于永正《教海漫记》
关键词：对话 阅读教学 新视点
新课程需要有新的理论观，教师对此要具有新的认识、新的观点，开放的理解语文课堂，理解新课程下的“对话”。
一、平等的互动是对话的基础
现实中的谈话和交流往往不对等，各自都在努力维护自己的观点，以达到说服对方的目的。语文中的对话是一个更复杂，更深层次的交流过程。老师与文本之间、师生之间、学生与文本之间、学生与学生之间、与对整个自然界的认识之间，往往具有不同的理解和认识，这几者之间就产生矛盾的冲突，这就需要民主与平等来协调，只有这种多方之间的平等，民主，公正，才会有真正意义上的对话与交流。
二、思维的碰撞才有对话的精彩
语文具有综合性，语言文字中蕴含着丰富的的信息。同样一篇文章，不同的读者读来会读出不同的体验和感悟。如一位教师在教学《济南的冬天》一文时，为了引发对济南的冬天是“水墨画”的思考：
……
师：想不到济南的冬天是如此的色彩斑斓，怪不得老舍先生要说“最妙的是下点小雪呀”，因为下雪之后的济南就像一幅色彩绚丽的图画。
生：其实冬天的济南也不尽是色彩绚丽的图画，课文中说它还像张“水墨画”，还是唐代名手画的呢。
生：我反对，这里的“水墨画”指城外，不指济南城
生：这样的理解太片面了，济南是个广义的概念，是没有专指城外或城内的。
师：同学们认为济南是仅指济南城吗？
生齐答：不是。
师：但刚才我们这位同学说“冬天的济南还是一幅水墨画”，如何理解？
生：冬天吗，城外的小山看不分明，所以大概都是黑色的，还有一些白雪，所以称为“水墨画”。
生：还有屋顶的颜色也是黑色的。
这样的过程才是思维的对话，这需要每个人去包容的理解其中的信息，正因为这样的对话 ，才使不同的观点和意见彼此碰撞，激荡，交融，才使得语文课堂更具有深度和厚度。
三、以学生的发展为最终的目的
学生是学习的主人，课堂理应属于学生。对话的过程应围绕学习的主题，促进学生的发展，教师在课堂的预设、问题的设置、主题信息的筛选等方面要考虑切实解决学生需要解决的问题，让学生沉淀下属于自己的更多的东西，这个过程正是教与学的有机结合，教“长”了，才能更好的促进学生的发展。
1、教师要多元的解读文本
“教师是课堂教学的组织者、引导者、策划者”。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。”我们解读文本的基本途径是教参。但是，我们也不能局限于教参对文本的理解。时至今日，仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，这样就会对学生的多元感悟缺失引领。其结果是不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力，而且使阅读教学的“对话”贬值，正所谓以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，哪来“对话”质量。
2、学生要充分的的阅读文本
“阅读是学生的个性化行为。”要求我们在教学时应关注每个学生的个性特点和潜在能力，关注学生的发展。语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立、充分、深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。俗话说，读书百遍，其意自现。因此，教师要给学生充分的阅读时间，在琅琅书声中，在静思默想中，产生独特的感受、体验与理解。那种只让学生才读二三遍书就大谈感受的做法，只会使对话显得空洞而又苍白。
3、灵活处理预设与生成的关系
以往的课堂更多的是教师的表演，教师按事先编制的“剧本”，沿着固定的路线和方向，表演完一幕幕“教案剧”。学生思维的火花不但没有点燃，反而在一点点的机械，僵硬。新的观念是每一堂课都是一个未知的世界，充满了偶然性，突发性，不可预见性，这要求我们在备课时要充分考虑学生年龄，思维和知识结构特点，灵活调整预设方案，为学生构建对话的平台。把学生的思维层层引向深入。使课堂充满了创造性，这一个个的话题都是在师生的对话中自由引发的，当然，这也是教师在不断的总结和实践中，才能磨练出来的“功夫”。
四、设身处地，让对话深入学生的心灵
新课程首次提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等到方面设计和实施课程的价值，情感态度与价值观，强调的是在获得知识、技能的过程中，形成健全的情感态度与价值观。语文，就是要用言语来哺育心灵，用刘云生老师的话说，这就叫“滋育心根”。只有那些沉淀在学生心灵深处的，才是最有用，最久远的。
如在教学《斑羚飞渡》一文时，当学生深入了解了斑羚惊心动魄的飞渡的过程后，
师：这次飞渡是悲壮的，也是成功的，当老斑羚和年青斑羚悲壮诀别时刻，他们会有很多心里话要说，那么在此时此刻，你认为老斑羚会对小斑羚说些什么呢？请你试着走进斑羚的内心世界，说说它们的心里话。
生1：你们一定要好好的活下去，不能让我们白白的牺牲。
生2：你们一定要好好的活下去，遇到危难时刻也要象我们这样。
生3：孩子，不管遇到什么困难，你们一定要让我们的种族延续下去，我们也有生存的权利，要让人类知道我们是不可战胜的！
生4：孩子跳吧，勇敢些，不要怕，由我做桥墩，你一定会跳到彼岸！
……
师生围绕斑羚飞渡的成功和悲壮来设想斑羚间的对白，使无形的情感化为有形，教师、学生和文本之间的对话就显得可见而可触摸。学生在这种情感的交流中充分感受了语言文字的魅力。
总之，新的语文教学观念为我们提供了丰富的理论基础。对话这一新视点，强调多方的协调、合作与共享。教师的“教”和学生的“学”都发生了根本的变革，我们应尊重学生阅读的个性感受和独创性的理解，使学生的“学”更具体地向讲求实效方向发展。
参考文献：
1、《语文课程标准》
2、戴维.伯姆《论对话》
3、于永正《教海漫记》