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阅读教学就是以语文课程标准为依据，以语文课本为凭借，有目的、有计划、有步骤，在教师指导下的学生语文阅读实践活动。
语文学科本身就是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。在语文学习过程中，不仅要让学生学会正确使用祖国语言文字，而且要让学生在学习过程中养成正确的审美能力，形成正确的价值观。因此，在实际课堂教学中，教师要引导学生通过文本对话“美化”阅读教学。
一、与字词对话——品味语言美
教师要善于从语言文字入手，披文入情，引导学生对那些能表情达意的词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。 如人教版一年级教材《金色的秋天》中有这么一部分内容：一片片树叶在空中飞舞，像一只只美丽的蝴蝶。请看教学片断：
师：读了这句话你知道了什么？
生：有很多树叶。一片片就是一片一片有很多。
师：叶子是怎样落下来的呢？
生：飞舞。
师：“飞舞”是怎样的呢？
生：就是飘落下来。（生动作演示。）
师：落叶像什么？
生：像蝴蝶。
生：像风筝。
……
师：让我们也来做做美丽的落叶吧！（课件出示落叶动画，生边读边加上动作。）
在这一教学片断中，我引导学生抓住“一片片”和“飞舞”，借助联想，想象意境；借助多媒体，渲染气氛；通过朗读，品味语言美。让学生具体地体会到了“一片片”和“飞舞”所蕴含的丰富的形象内涵、情感内涵，感受到了运用语言表情达意的真谛。
二、与人物对话——挖掘意蕴美
如何让学生结合自己的生活经验与文本交流，使学生与作者或文中人物走到一起、想到一起，以产生心灵共振、情感共鸣呢？
在人教版二年级教材选读课文《秋天》这一课中，有这样一部分内容：“有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当做伞；有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。”在教学中我是这样设计的：
师：它们在做什么呢？来回跑着是怎样跑的？你能来演一演吗？你觉得它们开心吗？现在就让我们来当当这些小动物吧！（师拿出一张落叶贴在胸前）现在我是谁呀？
让两位学生站起来回答，完成角色的转换。
生成性问题1：小鱼小鱼，赶快游过来藏到我这边吧！（学生游上来。）小鱼你好，你为什么这么开心呀？你在做什么呢？
生成性问题2：蚂蚁蚂蚁，你们在哪呀？原来你们跑到我上面去了，你们在做什么呢？
让学生边唱《健康歌》边做运动，体验小动物的快乐。
通过给学生创设情境，让学生入情入境，发挥学生的想象力，让学生很好地体验到了秋天落叶给小动物们带来的快乐生活。
三、与情感对话——升华心灵美
在引导学生与文本的对话中，要充分挖掘文本中所蕴含的人文美，让学生与文本进行人文互动，产生心灵的撞击，升华心灵美。
如人教版二年级上册《假如》一课，借“假如我有一支马良的神笔”的想象，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱之情，显示了儿童纯真美好的心灵。我们可把激发学生真情、生成丰富想象作为突破教学重难点的重要途径。
师：一个太阳，许多好吃的谷粒，一双好腿，都是小姑娘的美好心愿。此时此刻，你觉得小姑娘是一个怎样的人呢？
生：很有爱心。
师：是呀，我们看到了小姑娘像马良一样的爱心。而此时我们虽然没有马良的神笔，可咱们有的是——？
生：爱心。
师：对呀，只要人人心中充满了爱，只要人人都愿意献出爱，世界将变得更美好！难道小姑娘的心愿只是这三样吗？
生：不是，课文后面有个省略号，那就是说明小姑娘还有很多心愿。
师：你们能来说说小姑娘还有什么心愿吗？
听了我这些富有鼓动性的语言，学生“蠢蠢欲动”，急切地想表达自己内心的想法。我随即让学生把愿望写在书上。
四、与情境对话——探索空白美
有些课文在叙述与描写中会留下一些空白，而这些空白无疑给学生提供了自由想象的空间。如何让学生插上想象的翅膀与文本进行对话呢？这就需要教师引导学生探索文本中的空白美。
人教版一年级教材《燕子妈妈笑了》一课中，燕子妈妈三次让小燕子去看菜园里的冬瓜和茄子有什么不同。当读到这儿时，我问学生：“读到这里，你有什么疑问？”学生们略作思考后继续问：“小燕子为什么到第三次才发现冬瓜皮上有细毛、茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎样认真看的呢？”接着学生们把自己扮成小燕子，一边表演，一边说：小燕子飞呀飞，停在冬瓜身上，低下头仔细看，呀，像枕头一样的绿色的冬瓜皮上，还有细毛呢；小燕子飞呀飞，飞到茄子地里，停下来左看右看，呀！紫色的茄子像大灯泡，柄上还有尖尖的小刺呢！
通过生成性问题的探索和情境的创设，学生生动地与文本进行了空白美的对话，加深了学生对文本的理解与感悟。
总之，在平时阅读教学中，要有意识地引导学生与文本进行“美”的对话，让学生在形象的感知、语言的品味、情感的共鸣和心灵的升华上有所提升，让学生在美的熏陶下，促进人格、心理和智慧等方面和谐健康地发展。
语文学科本身就是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，更是一门情感学科；从某种意义上讲，又是一门德育教育学科。要提高语文学科的教学质量，让学生在学习、掌握语文基础知识和基本技能的同时受到情操的陶冶和品德的教育，除了教师渊博的知识、丰富的材料、善辩的口才和行之有效的课堂教学方法以外，阅读教学也是一个十分重要的因素。在语文学习过程中，不仅要让学生学会正确使用祖国语言文字，而且要让学生在学习过程中养成正确的审美能力，形成正确的价值观。因此，在实际课堂教学中，教师要引导学生通过文本对话“美化”阅读教学。
一、与字词对话——品味语言美
教师要善于从语言文字入手，披文入情，引导学生对那些能表情达意的词句细细品味，做到“一字未宜忽，语语悟其神”。 如人教版一年级教材《金色的秋天》中有这么一部分内容：一片片树叶在空中飞舞，像一只只美丽的蝴蝶。请看教学片断：
师：读了这句话你知道了什么？
生：有很多树叶。一片片就是一片一片有很多。
师：叶子是怎样落下来的呢？
生：飞舞。
师：“飞舞”是怎样的呢？
生：就是飘落下来。（生动作演示。）
师：落叶像什么？
生：像蝴蝶。
生：像风筝。
……
师：让我们也来做做美丽的落叶吧！（课件出示落叶动画，生边读边加上动作。）
在这一教学片断中，我引导学生抓住“一片片”和“飞舞”，借助联想，想象意境；借助多媒体，渲染气氛；通过朗读，品味语言美。让学生具体地体会到了“一片片”和“飞舞”所蕴含的丰富的形象内涵、情感内涵，感受到了运用语言表情达意的真谛。
二、与人物对话——挖掘意蕴美
如何让学生结合自己的生活经验与文本交流，使学生与作者或文中人物走到一起、想到一起，以产生心灵共振、情感共鸣呢？
在人教版二年级教材选读课文《秋天》这一课中，有这样一部分内容：“有的落到水里，小鱼游过去，藏在底下，把它当做伞；有的落在岸边，蚂蚁爬上去，来回跑着，把它当做运动场。”在教学中我是这样设计的：
师：它们在做什么呢？来回跑着是怎样跑的？你能来演一演吗？你觉得它们开心吗？现在就让我们来当当这些小动物吧！（师拿出一张落叶贴在胸前）现在我是谁呀？
让两位学生站起来回答，完成角色的转换。
生成性问题1：小鱼小鱼，赶快游过来藏到我这边吧！（学生游上来。）小鱼你好，你为什么这么开心呀？你在做什么呢？
生成性问题2：蚂蚁蚂蚁，你们在哪呀？原来你们跑到我上面去了，你们在做什么呢？
让学生边唱《健康歌》边做运动，体验小动物的快乐。
通过给学生创设情境，让学生入情入境，发挥学生的想象力，让学生很好地体验到了秋天落叶给小动物们带来的快乐生活。
三、与情感对话——升华心灵美
在引导学生与文本的对话中，要充分挖掘文本中所蕴含的人文美，让学生与文本进行人文互动，产生心灵的撞击，升华心灵美。
如人教版二年级上册《假如》一课，借“假如我有一支马良的神笔”的想象，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱之情，显示了儿童纯真美好的心灵。我们可把激发学生真情、生成丰富想象作为突破教学重难点的重要途径。
师：一个太阳，许多好吃的谷粒，一双好腿，都是小姑娘的美好心愿。此时此刻，你觉得小姑娘是一个怎样的人呢？
生：很有爱心。
师：是呀，我们看到了小姑娘像马良一样的爱心。而此时我们虽然没有马良的神笔，可咱们有的是——？
生：爱心。
师：对呀，只要人人心中充满了爱，只要人人都愿意献出爱，世界将变得更美好！难道小姑娘的心愿只是这三样吗？
生：不是，课文后面有个省略号，那就是说明小姑娘还有很多心愿。
师：你们能来说说小姑娘还有什么心愿吗？
听了我这些富有鼓动性的语言，学生“蠢蠢欲动”，急切地想表达自己内心的想法。我随即让学生把愿望写在书上。
四、与情境对话——探索空白美
有些课文在叙述与描写中会留下一些空白，而这些空白无疑给学生提供了自由想象的空间。如何让学生插上想象的翅膀与文本进行对话呢？这就需要教师引导学生探索文本中的空白美。
人教版一年级教材《燕子妈妈笑了》一课中，燕子妈妈三次让小燕子去看菜园里的冬瓜和茄子有什么不同。当读到这儿时，我问学生：“读到这里，你有什么疑问？”学生们略作思考后继续问：“小燕子为什么到第三次才发现冬瓜皮上有细毛、茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎样认真看的呢？”接着学生们把自己扮成小燕子，一边表演，一边说：小燕子飞呀飞，停在冬瓜身上，低下头仔细看，呀，像枕头一样的绿色的冬瓜皮上，还有细毛呢；小燕子飞呀飞，飞到茄子地里，停下来左看右看，呀！紫色的茄子像大灯泡，柄上还有尖尖的小刺呢！
通过生成性问题的探索和情境的创设，学生生动地与文本进行了空白美的对话，加深了学生对文本的理解与感悟。
总之，在平时阅读教学中，要有意识地引导学生与文本进行“美”的对话，让学生在形象的感知、语言的品味、情感的共鸣和心灵的升华上有所提升，让学生在美的熏陶下，促进人格、心理和智慧等方面和谐健康地发展。