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摘 要：社会的发展与进步离不开“创新”手段的支持，而如何培养创新人才也是当下一切教育活动思考的重大命题。小学科学课教学要将培养学生创造性思维作为主要目标，全面挖掘小学生的发展潜能，调动学习与探究的主动性。本文结合笔者实际教学经验，以小学科学课教学案例为切入点，谈一谈教学中培养创造性思维的几点做法。
關键词：小学科学;创造性思维;培养策略
小学生尚处于从直观思维到形象思维过渡的重要时期，小学科学课程教学活动应立足小学生的年龄特征与认知规律，启发学生思考、探究与实践，在多元教学手段的支持下推动创造性思维的发展。
一、丰富的教学活动中培养创造性思维
《小学科学课程标准》提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此，在小学科学课堂上，我们要以多姿多彩的实践活动为串联，鼓励学生积极、主动地探索科学知识、积累生活经历、获得实践体验，在有效学习活动中促进创造性思维的发展。例如，学习《电磁铁的磁力》时，通过设计丰富的教学活动来突出学生主体地位，引导探究学习。课前，结合本节课的教学内容与教学目标，我准备了铁钉、大头针、电池和漆包线等科学探究的小材料，课上发放给各个小组，鼓励他们合作探究解决问题。在操作中学生从最初的兴奋逐步过渡到理性思考，他们发现每个小组操作过程中，电磁铁吸起的大头针数量不同，有的小组数量多，有的小组却数量少。大家经过讨论交流，发现原来老师发给每一组的漆包线长度不同，正当疑惑时，我又继续故作悬疑：“大家猜一猜，电磁铁的磁力大小受到哪些因素的影响？”这样也就“一石激起千层浪”，学生在“探究——质疑——发现”的精彩活动中，始终保持探究热情，在活跃逻辑思维与发散思维的基础上，促进创造性思维的发展。
二、全面的观察体验中培养创造性思维
良好的观察体验是投入科学探究活动、培养创造性思维的第一步。对于小学生来说，他们虽然能“看”到各种各样的科学现象，但是因为没有细致观察与深入思考，所以这样的“看”是徒劳的、无效的。我们要指导正确、全面、科学的观察体验，开启创造性思维的大门。首先，培养学生全面观察。一个科学现象的形成与发展往往受到多方面、综合性因素的影响，这就需要学生从不同角度、调动不同感官去观察科学现象。例如，观察植物时，既要观察植物的颜色、形态与气味，也要观察植物生长所需的土壤、温度、阳光等等。其次，培养学生敏锐观察。很多实验现象都是稍纵即逝，所以要指导学生善于捕捉、抓住细节，从细微之处切入创造性思维，体现科学教育的价值。再次，指导学生持续观察。科学现象是一个动态的、持续的发展进程，除了观察教材上静态的图片与实验现象以外，我们还鼓励学生延伸到生活中，观察科学现象的变化，潜移默化地养成科学态度。
三、个性的问题启发中培养创造性思维
发现问题与思考问题的过程也就是形成创造性思维的开端。小学科学涵盖的内容非常多，我们要鼓励学生认知科学现象、发现科学问题、提出科学质疑、发表独特见解，以此实现个性化发展。例如，学习《声音是怎样传播的》，同桌二人为一组进行简单的科学探究活动，一名同学将耳朵紧紧地贴在桌面上，另一名同学拍打桌子，然后两个人交换位置重新操作，对比两种方法听到敲桌子的声音有什么区别。这样通过探究问题与思考问题，由浅入深地总结科学观点——桌子能传播声音，桌子是固体。也就是说固体是传播声音的介质之一。再有，小学生的好奇心非常强，他们也经常提出一些新奇有趣的问题，如，“宇宙里有外星人吗？”“为什么鱼在水里不会淹死？”“为什么天空是蓝的？”“为什么会有白天和黑夜的区别”等等。虽然有些问题不着实际，但这就是孩子单纯的世界，我们要尊重这些个性的问题，并鼓励他们自己去观察、去思考、去实验，努力解决问题、找到答案，这也正是开启创作性思维的开端。
四、实用的科学实验中培养创造性思维
实验是科学课程的重要组成环节，也是调动学生学习科学兴趣、思考科学问题的载体。因此，在设计教学方案时，我们不能忽视科学实验的重要性，通过做实验来锻炼学生的手脑并用能力与创造性思维能力，体会科学知识的奥秘。例如，学习《流动的空气》时，为了让学生掌握“热空气会上升”的科学知识目标，我们一起开展科学小实验——制作孔明灯。首先，结合他们的生活体验设问：“大家见过孔明灯吗？知道孔明灯为什么能飞起来吗？”大家围绕问题展开热烈的讨论与探究，此时，我又拿出课前准备好的小风车，将它放在酒精灯上，学生很快就发现虽然教室里没有风，但是风车也在不停地转动，这是什么科学原理呢？将“孔明灯上升”与“风车转动”两种现象结合起来，也就顺理成章地引出了“热气球的作用”的知识点，大家通过“玩中学”促成创造性思维。
总之，小学科学教育是培养学生创造性思维的主阵地，立足课程标准的要求，从小学生现有的认知水平、生活体验与思维方式为切入点，设定科学、趣味的探究任务与学习活动，启发学生主动参与、主动思考，真正体验“从学生中来，到学生中去”，培养创造性思维，塑造科学核心素养。
参考文献：
[1]和法友.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].青春岁月，2019，（16）：166.
[2]周敏丽.深化小学科学探究教育，培养学生创造性思维[J].新课程·小学，2019，（6）：112-113.
關键词：小学科学;创造性思维;培养策略
小学生尚处于从直观思维到形象思维过渡的重要时期，小学科学课程教学活动应立足小学生的年龄特征与认知规律，启发学生思考、探究与实践，在多元教学手段的支持下推动创造性思维的发展。
一、丰富的教学活动中培养创造性思维
《小学科学课程标准》提出“科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”。因此，在小学科学课堂上，我们要以多姿多彩的实践活动为串联，鼓励学生积极、主动地探索科学知识、积累生活经历、获得实践体验，在有效学习活动中促进创造性思维的发展。例如，学习《电磁铁的磁力》时，通过设计丰富的教学活动来突出学生主体地位，引导探究学习。课前，结合本节课的教学内容与教学目标，我准备了铁钉、大头针、电池和漆包线等科学探究的小材料，课上发放给各个小组，鼓励他们合作探究解决问题。在操作中学生从最初的兴奋逐步过渡到理性思考，他们发现每个小组操作过程中，电磁铁吸起的大头针数量不同，有的小组数量多，有的小组却数量少。大家经过讨论交流，发现原来老师发给每一组的漆包线长度不同，正当疑惑时，我又继续故作悬疑：“大家猜一猜，电磁铁的磁力大小受到哪些因素的影响？”这样也就“一石激起千层浪”，学生在“探究——质疑——发现”的精彩活动中，始终保持探究热情，在活跃逻辑思维与发散思维的基础上，促进创造性思维的发展。
二、全面的观察体验中培养创造性思维
良好的观察体验是投入科学探究活动、培养创造性思维的第一步。对于小学生来说，他们虽然能“看”到各种各样的科学现象，但是因为没有细致观察与深入思考，所以这样的“看”是徒劳的、无效的。我们要指导正确、全面、科学的观察体验，开启创造性思维的大门。首先，培养学生全面观察。一个科学现象的形成与发展往往受到多方面、综合性因素的影响，这就需要学生从不同角度、调动不同感官去观察科学现象。例如，观察植物时，既要观察植物的颜色、形态与气味，也要观察植物生长所需的土壤、温度、阳光等等。其次，培养学生敏锐观察。很多实验现象都是稍纵即逝，所以要指导学生善于捕捉、抓住细节，从细微之处切入创造性思维，体现科学教育的价值。再次，指导学生持续观察。科学现象是一个动态的、持续的发展进程，除了观察教材上静态的图片与实验现象以外，我们还鼓励学生延伸到生活中，观察科学现象的变化，潜移默化地养成科学态度。
三、个性的问题启发中培养创造性思维
发现问题与思考问题的过程也就是形成创造性思维的开端。小学科学涵盖的内容非常多，我们要鼓励学生认知科学现象、发现科学问题、提出科学质疑、发表独特见解，以此实现个性化发展。例如，学习《声音是怎样传播的》，同桌二人为一组进行简单的科学探究活动，一名同学将耳朵紧紧地贴在桌面上，另一名同学拍打桌子，然后两个人交换位置重新操作，对比两种方法听到敲桌子的声音有什么区别。这样通过探究问题与思考问题，由浅入深地总结科学观点——桌子能传播声音，桌子是固体。也就是说固体是传播声音的介质之一。再有，小学生的好奇心非常强，他们也经常提出一些新奇有趣的问题，如，“宇宙里有外星人吗？”“为什么鱼在水里不会淹死？”“为什么天空是蓝的？”“为什么会有白天和黑夜的区别”等等。虽然有些问题不着实际，但这就是孩子单纯的世界，我们要尊重这些个性的问题，并鼓励他们自己去观察、去思考、去实验，努力解决问题、找到答案，这也正是开启创作性思维的开端。
四、实用的科学实验中培养创造性思维
实验是科学课程的重要组成环节，也是调动学生学习科学兴趣、思考科学问题的载体。因此，在设计教学方案时，我们不能忽视科学实验的重要性，通过做实验来锻炼学生的手脑并用能力与创造性思维能力，体会科学知识的奥秘。例如，学习《流动的空气》时，为了让学生掌握“热空气会上升”的科学知识目标，我们一起开展科学小实验——制作孔明灯。首先，结合他们的生活体验设问：“大家见过孔明灯吗？知道孔明灯为什么能飞起来吗？”大家围绕问题展开热烈的讨论与探究，此时，我又拿出课前准备好的小风车，将它放在酒精灯上，学生很快就发现虽然教室里没有风，但是风车也在不停地转动，这是什么科学原理呢？将“孔明灯上升”与“风车转动”两种现象结合起来，也就顺理成章地引出了“热气球的作用”的知识点，大家通过“玩中学”促成创造性思维。
总之，小学科学教育是培养学生创造性思维的主阵地，立足课程标准的要求，从小学生现有的认知水平、生活体验与思维方式为切入点，设定科学、趣味的探究任务与学习活动，启发学生主动参与、主动思考，真正体验“从学生中来，到学生中去”，培养创造性思维，塑造科学核心素养。
参考文献：
[1]和法友.谈如何在小学科学课教学中培养学生的创造性思维[J].青春岁月，2019，（16）：166.
[2]周敏丽.深化小学科学探究教育，培养学生创造性思维[J].新课程·小学，2019，（6）：112-113.