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摘 要：当前的中学历史教学模式比较单一、教师并未让学生真正做学习的主人、没有充分利用学生间的合作学习等，这些会阻碍新课改的顺利实施，因此需要创新教学模式使之更适合于当前的中学历史教学。思维导图是一种将知识或者思维过程图示化、可视化的工具，可以有效提高思维能力并改善学习行为与方法。
关键词：思维导图;教学模式;历史教学
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Mapping）又名心智图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞在19世纪60年代后期发明的“一种非常有用的图形技术”。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”。思维导图不仅可以作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时还可以作为处理知识及学习知识有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如记笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中。
二、思维导图的特征及结构
思维导图的基本特征大致有以下几点：注意的焦点都集中在中心主题;从中心主题向外放射一级分支，一级分支由关键图形或产生联想的关键词构成;一级分支向外发射二级分支，二级分支向外发射三级分支，以此类推，按话题的重要程度或逻辑顺序依次将话题附在不同层次的分支上;整个思维导图中可以采用图形、不同的色彩、不同大小的字体来绘制，以增强学习者对知识的记忆。
思维导图由以下几个部分构成，中心词：一幅思维导图围绕一个主题展开，能够概括表达该主题的词语就是中心词。中心词的确定过程本身就是对知识深入理解的过程，同时也就明确了所建构知识的中心内容。这对于知识的学习、理解和记忆都有着积极的意义。结点：是主干与分支的交汇点。根据个人习惯关键词也可以写在结点处。连线：表示两个概念之间的意义联系，有分支连线和横向连线之分。位于上级的概念通常可以形成几条知识分支，这样形成的连线就是分支连线;而不同知识分支之间的连线显现出知识之间的横向的、内在的联系，被称为横向连线。分支连线可以将知识之间的层级联系展现出来，横向连线则可以较好地表达出学习者对所建构的知识体系中知识间相互关系的理解，也是产生创造思维的关键;关键词能够代表主要内容的词或命题。它可以用文字的形式来表示，也可以用图形加以表达，且图形的效果会更好。层级结构：是知识体系的展开方式，清晰地展示出主干与分支的层次关系。这是从宏观角度对思维导图产生的理解，也是思维导图图形结构的一个总体特征。
三、思维导图在中学历史课中的应用
（一）新授课
借助思维导图，通过追问解读历史概念，明确中学历史知识体系中的“点”。新课教学时，思维导图在历史课堂实践过程中的具体运用就好像将一个大问题分解为几个逻辑相关的小问题，然后再将小问题继续细分，最终将这一历史核心知识呈现出树状结构的分布格局。
所以画好思维导图，关键在于用理性思考，本质在于要学会追问。通过一组问题一层一层地设问，启发学生带着问题进行独立的思考，从而得出正确答案，使得学生能够轻松把握历史事件的主干知识，加深对历史知识的记忆、理解与运用。对于历史教师而言，要在历史教学中运用好思维导图这一工具，就是要善于提问题，要有问题设计的能力。一个个好的问题就如一颗颗石子，可以激起学生思维的波澜，学生学习的激情和思考的力度就会因此而增加。历史教学需要学生思维积极介入学习内容，所以，思维导图在历史教学中是一个值得探讨的话题，它可以锻炼学生的思维能力，培养学生的主动思考能力，还可以提高学生的听课主动性，活跃课堂气氛，促进师生之间的互动，最终达到增强历史教学效果的目的。
（二）复习课
运用思维导图，把握历史发展的基本线索，形成中学历史知识的“线”。布鲁纳认为，所掌握的知识越基础、越概括，对新学习的适应性就越广泛;用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。针对上述情况，就需要历史教师从宏观上对知识进行“聚合”设计，使若干知识整合为系统的知识结构，通过凸显核心知识板块，形成一个以核心知识为中心，以历史思维方法为线索的知识结构体系，从而带动其他知识的优化学习。
（三）试卷评讲
试卷评讲课应当要高效。习题讲解并非题题讲、道道解，而是应当帮助学生总结易错点，触类旁通，从题海中归纳出共性，掌握解题规律、解题方法以及解题技巧。利用思维导图，教师可以示范解题的过程，将严谨、富有历史逻辑的思路清晰地展示在学生面前，还可以指导学生对考点进行分析，总结试卷主要考查的知識点以及这些知识点解题的突破口和最佳途径。此外，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，试卷评研课要充分体现学生的主体地位，真正地做到把主动权交给学生。通过让学生自己借助思维导图，自己评研试卷，巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，理解历史发展阶段的特征。把课堂还给学生，把教最大限度地转变为学，这才是评讲的收获，也只有这样才能切实提高试卷评讲课的教学效率，让试卷评讲课成为一潭活水。
综上所述，思维导图在中学历史课堂的实践，可以将历史知识之间的关系直观、立体地可视化，使抽象、孤立的知识客观形象地呈现出来，帮助学生将“厚书读薄”，便于记忆、理解与运用;也可以依据历史知识的内在逻辑关系借助导图拓展开来，形成知识体系，帮助学生将“薄书读厚”，培养学生的分析整合能力，减负、灵动而有效。
作者简介：
孙燕珍（1989.08），女，汉族，河南省鹤壁市，中小学二级教师，本科，单位：鹤壁市淇滨区鹿鸣中学，研究方向：中学历史教学
关键词：思维导图;教学模式;历史教学
一、思维导图的概念
思维导图（Mind Mapping）又名心智图、心灵图、脑图，是英国著名心理学家、教育家托尼·巴赞在19世纪60年代后期发明的“一种非常有用的图形技术”。它是在层级和分类的信息组织基础上，从中心主题通过特定的关联展开，由关键词或图形标识分支，并充分利用色彩和字体的变化将放射状思维过程和结果可视化的工具。其提出的基本前提是认为“大脑进行思考的语言是图形和联想”。思维导图不仅可以作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段，同时还可以作为处理知识及学习知识有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整理（如记笔记）、记忆、复习、交流、写作等过程中。
二、思维导图的特征及结构
思维导图的基本特征大致有以下几点：注意的焦点都集中在中心主题;从中心主题向外放射一级分支，一级分支由关键图形或产生联想的关键词构成;一级分支向外发射二级分支，二级分支向外发射三级分支，以此类推，按话题的重要程度或逻辑顺序依次将话题附在不同层次的分支上;整个思维导图中可以采用图形、不同的色彩、不同大小的字体来绘制，以增强学习者对知识的记忆。
思维导图由以下几个部分构成，中心词：一幅思维导图围绕一个主题展开，能够概括表达该主题的词语就是中心词。中心词的确定过程本身就是对知识深入理解的过程，同时也就明确了所建构知识的中心内容。这对于知识的学习、理解和记忆都有着积极的意义。结点：是主干与分支的交汇点。根据个人习惯关键词也可以写在结点处。连线：表示两个概念之间的意义联系，有分支连线和横向连线之分。位于上级的概念通常可以形成几条知识分支，这样形成的连线就是分支连线;而不同知识分支之间的连线显现出知识之间的横向的、内在的联系，被称为横向连线。分支连线可以将知识之间的层级联系展现出来，横向连线则可以较好地表达出学习者对所建构的知识体系中知识间相互关系的理解，也是产生创造思维的关键;关键词能够代表主要内容的词或命题。它可以用文字的形式来表示，也可以用图形加以表达，且图形的效果会更好。层级结构：是知识体系的展开方式，清晰地展示出主干与分支的层次关系。这是从宏观角度对思维导图产生的理解，也是思维导图图形结构的一个总体特征。
三、思维导图在中学历史课中的应用
（一）新授课
借助思维导图，通过追问解读历史概念，明确中学历史知识体系中的“点”。新课教学时，思维导图在历史课堂实践过程中的具体运用就好像将一个大问题分解为几个逻辑相关的小问题，然后再将小问题继续细分，最终将这一历史核心知识呈现出树状结构的分布格局。
所以画好思维导图，关键在于用理性思考，本质在于要学会追问。通过一组问题一层一层地设问，启发学生带着问题进行独立的思考，从而得出正确答案，使得学生能够轻松把握历史事件的主干知识，加深对历史知识的记忆、理解与运用。对于历史教师而言，要在历史教学中运用好思维导图这一工具，就是要善于提问题，要有问题设计的能力。一个个好的问题就如一颗颗石子，可以激起学生思维的波澜，学生学习的激情和思考的力度就会因此而增加。历史教学需要学生思维积极介入学习内容，所以，思维导图在历史教学中是一个值得探讨的话题，它可以锻炼学生的思维能力，培养学生的主动思考能力，还可以提高学生的听课主动性，活跃课堂气氛，促进师生之间的互动，最终达到增强历史教学效果的目的。
（二）复习课
运用思维导图，把握历史发展的基本线索，形成中学历史知识的“线”。布鲁纳认为，所掌握的知识越基础、越概括，对新学习的适应性就越广泛;用基本的、一般的观念来不断扩大和加深知识，应当成为教育过程的核心。针对上述情况，就需要历史教师从宏观上对知识进行“聚合”设计，使若干知识整合为系统的知识结构，通过凸显核心知识板块，形成一个以核心知识为中心，以历史思维方法为线索的知识结构体系，从而带动其他知识的优化学习。
（三）试卷评讲
试卷评讲课应当要高效。习题讲解并非题题讲、道道解，而是应当帮助学生总结易错点，触类旁通，从题海中归纳出共性，掌握解题规律、解题方法以及解题技巧。利用思维导图，教师可以示范解题的过程，将严谨、富有历史逻辑的思路清晰地展示在学生面前，还可以指导学生对考点进行分析，总结试卷主要考查的知識点以及这些知识点解题的突破口和最佳途径。此外，“授之以鱼，不如授之以渔”，因此，试卷评研课要充分体现学生的主体地位，真正地做到把主动权交给学生。通过让学生自己借助思维导图，自己评研试卷，巩固知识，领悟道理，开拓视野，掌握技巧，提高应考能力，理解历史发展阶段的特征。把课堂还给学生，把教最大限度地转变为学，这才是评讲的收获，也只有这样才能切实提高试卷评讲课的教学效率，让试卷评讲课成为一潭活水。
综上所述，思维导图在中学历史课堂的实践，可以将历史知识之间的关系直观、立体地可视化，使抽象、孤立的知识客观形象地呈现出来，帮助学生将“厚书读薄”，便于记忆、理解与运用;也可以依据历史知识的内在逻辑关系借助导图拓展开来，形成知识体系，帮助学生将“薄书读厚”，培养学生的分析整合能力，减负、灵动而有效。
作者简介：
孙燕珍（1989.08），女，汉族，河南省鹤壁市，中小学二级教师，本科，单位：鹤壁市淇滨区鹿鸣中学，研究方向：中学历史教学