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《辞海》中对“界”的解释为边界，跨界‘阅读在教学资源的开发上涉及跨越学科边界和艺术边界。跨越学科边界分为两种，一种是不同学科领域的阅读，另一种是不同学科视角的阅读;跨越艺术边界是指从不同艺术视角观照、分析同一作品，包括文学、绘画、雕塑、建筑造型、音乐、舞蹈、戏剧、电影等多种艺术形式。
本文通过研究我国小学语文教学中跨界阅读的现状，搜集文献资料，对比影响因子、相关度、代表性等因素，选取在小学语文学术期刊中排名靠前的《小学语文教学（园地）》作为文献来源，检索《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来至2019年第4期发表的教学案例，依据“跨界阅读”的形式分类，力图用数据呈现小学语文课堂教学中应用跨界阅读策略的特点。
选择跨界阅读策略作为阅读策略研究的关键点，是因为它一方面能够反映出教师应用教学资源的程度，同时也体现了教师的教学组织、方式;另一方面也反映了教师对课文内容的理解与再加工。下面综合相关文献内容，从应用情况、价值认识、教学效果及建议三个方面展开讨论。
一、跨界阅读策略的应用情况
笔者从《小学语文教学（园地）》期刊中筛选，剔除质量不高的，确定133篇作为分析样本。为便于进行深入、具体的分析，依据“跨界阅读”的概念，从133篇教学设计中筛选出22篇涉及运用跨界阅读策略的教学案例。下面依据跨界阅读的内涵，从两个维度分析跨界阅读策略的应用情况。
一是跨越艺术边界的阅读指导，即指教师利用艺术手段多角度分析同一文本，进行阅读启发，指导学生多维度阅读。
从统计的数据可发现，22篇运用跨界阅读策略的教学案例中，有21篇涉及音乐（10篇）、影视（9篇）、美术（2篇）等领域，说明小学语文一线教师更为关注跨越艺术边界的阅读。教师关注并运用跨越艺术边界的阅读策略，是参照他人执教方式或者在观察学习过程中发现可利用资源，是偶得的，而不是自觉且系统化运用，未思考跨界的真正意义和目的，这样的教学视野比较窄，很难将跨界阅读效果最大化，对阅读策略的应用停留在表面而没有深层次思考跨界阅读的意义。对学生的发展而言，激发学生学习兴趣固然好，但是让学生学会利用身边的资源，进行深度思考、深度学习更为重要。
另外，从统计的数据看，在教学案例中，综合性学习课程应用跨界阅读策略的比例高于其他课程。识字与写字课程所占比例为12.5%，阅读课程所占比例为20.2%，写作课程所占比例为16.7%，综合性学习课程所占比例为60%。
以综合性学习为例，在课堂上，教师运用大量的跨界阅读策略实现教学目标。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习课程的情境设计与活动开展，借助教学资源能够高效达到教学目标，促进学生语文能力的提升。因而教师在教学中应用跨界阅读策略，不仅要关注教学目标，还要考虑应用的情境、与文本之间的联系、活动设计和效果。
二是跨越学科边界的阅读指导，即教师从不同学科视角指导同一篇文本的阅读。学科视野给儿童阅读的研究提供了多维视角和内容侧重，学科交融为儿童阅读的研究构建了整体性的理论和实践框架。从统计的数据看，22篇运用跨界阅读策略的教学案例中，跨学科边界的只有1篇，说明在跨界阅读教学中，教师尚未关注跨越学科边界。运用跨学科边界策略的教学案例中，主要体现为语文与哲学融合，从哲学观点的角度分析文本，解读文章的内涵。跨越学科边界的阅读指导，有助于拓展文本的深度和广度，发展学生思维，培养学生的语文能力。
二、跨界阅读策略的应用效果
在教学中运用跨界阅读策略，主要不是把握那些无内在关联的碎片性的、事实性的信息，而是要把握内在有关联的原理性知识。此外，跨界阅读要从不同层面、不同途径、不同角度切入，并采取与切入点相适应的方法进行综合探究，让学生成为学习的主体，自主探索知识，发现联系。
目前，小学语文教学中跨界阅读策略的应用现状还存在两大问题。一是小学语文跨界阅读的经验雷同。一线教师关于跨界阅读的实践经验相似，形式单一化。不同体裁的文本是否应该使用不同的教学方法与跨界手段？如何使跨界阅读的教学更具有针对性？如何使这些零散的教学经验系统化？能否寻找到系统的理论来指导及推进小学语文跨界阅读教学，进而提炼出基本原则与思路，使其反作用于实践？这些问题都有待明晰。二是小学语文跨界阅读的视野窄化。当前跨界阅读的教学策略尚属于尝试阶段，对于跨界阅读教学策略的理论研究与评价研究也很少。跨界阅读的教学策略究竟有哪些适用的方法能够为教学提供范式，又应该有哪些针对性的评价方法来检测这些教学策略，需要继续思考。总之，小学语文跨界阅读教学策略研究方兴未艾，未来仍然需要脚踏实地继续探索。
三、跨界阅读策略的应用建议
教师对跨界阅读策略的应用是其综合素养的重要表现。下面的建议对教师更好地应用跨界阅读策略有所帮助。
一方面，反思并总结跨界阅读的方法。
诗人海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”对教师而言，反思和总结经验是提升运用跨界阅读策略能力的关键因素。文本的解读归类、教学方法的选用、跨界方式的筛选、跨界方法的总结，这一系列的反思能够满足教师应用跨界阅读策略的需要，是教师掌握跨界阅读策略的重要途径。教师从教材解读的分类，到选择适合的教学策略与手段，再到进行知识融合，总结运用跨界阅读策略的规律，在此过程中，剖析跨界阅读的价值并提炼、归纳、再应用，形成螺旋式上升的教学。
另一方面，互相交流研究，形成系统的评价。
同行之间交流学习，能够在一定程度上帮助教师提升自我、丰富教学经验。不同生活背景、不同教学经验的教师，会应用整合不同的知识体系。教师之间互相交流学习，形成多元化的学习共同体，针对同一研究对象，在同一时間段，共同讨论研究，分享成果，做研究报告，再总结反思，形成系统性的评价。教师不仅要在个体中总结，更要在群体中反思，在反思中成长。
跨界阅读策略的应用规律还需教师不断探索，坚持反思、总结归纳，互相交流、学习、探讨，不断拓展跨界阅读的视野，在学习的过程中完善教学，砥砺前行。
本文通过研究我国小学语文教学中跨界阅读的现状，搜集文献资料，对比影响因子、相关度、代表性等因素，选取在小学语文学术期刊中排名靠前的《小学语文教学（园地）》作为文献来源，检索《义务教育语文课程标准（2011年版）》颁布以来至2019年第4期发表的教学案例，依据“跨界阅读”的形式分类，力图用数据呈现小学语文课堂教学中应用跨界阅读策略的特点。
选择跨界阅读策略作为阅读策略研究的关键点，是因为它一方面能够反映出教师应用教学资源的程度，同时也体现了教师的教学组织、方式;另一方面也反映了教师对课文内容的理解与再加工。下面综合相关文献内容，从应用情况、价值认识、教学效果及建议三个方面展开讨论。
一、跨界阅读策略的应用情况
笔者从《小学语文教学（园地）》期刊中筛选，剔除质量不高的，确定133篇作为分析样本。为便于进行深入、具体的分析，依据“跨界阅读”的概念，从133篇教学设计中筛选出22篇涉及运用跨界阅读策略的教学案例。下面依据跨界阅读的内涵，从两个维度分析跨界阅读策略的应用情况。
一是跨越艺术边界的阅读指导，即指教师利用艺术手段多角度分析同一文本，进行阅读启发，指导学生多维度阅读。
从统计的数据可发现，22篇运用跨界阅读策略的教学案例中，有21篇涉及音乐（10篇）、影视（9篇）、美术（2篇）等领域，说明小学语文一线教师更为关注跨越艺术边界的阅读。教师关注并运用跨越艺术边界的阅读策略，是参照他人执教方式或者在观察学习过程中发现可利用资源，是偶得的，而不是自觉且系统化运用，未思考跨界的真正意义和目的，这样的教学视野比较窄，很难将跨界阅读效果最大化，对阅读策略的应用停留在表面而没有深层次思考跨界阅读的意义。对学生的发展而言，激发学生学习兴趣固然好，但是让学生学会利用身边的资源，进行深度思考、深度学习更为重要。
另外，从统计的数据看，在教学案例中，综合性学习课程应用跨界阅读策略的比例高于其他课程。识字与写字课程所占比例为12.5%，阅读课程所占比例为20.2%，写作课程所占比例为16.7%，综合性学习课程所占比例为60%。
以综合性学习为例，在课堂上，教师运用大量的跨界阅读策略实现教学目标。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。综合性学习课程的情境设计与活动开展，借助教学资源能够高效达到教学目标，促进学生语文能力的提升。因而教师在教学中应用跨界阅读策略，不仅要关注教学目标，还要考虑应用的情境、与文本之间的联系、活动设计和效果。
二是跨越学科边界的阅读指导，即教师从不同学科视角指导同一篇文本的阅读。学科视野给儿童阅读的研究提供了多维视角和内容侧重，学科交融为儿童阅读的研究构建了整体性的理论和实践框架。从统计的数据看，22篇运用跨界阅读策略的教学案例中，跨学科边界的只有1篇，说明在跨界阅读教学中，教师尚未关注跨越学科边界。运用跨学科边界策略的教学案例中，主要体现为语文与哲学融合，从哲学观点的角度分析文本，解读文章的内涵。跨越学科边界的阅读指导，有助于拓展文本的深度和广度，发展学生思维，培养学生的语文能力。
二、跨界阅读策略的应用效果
在教学中运用跨界阅读策略，主要不是把握那些无内在关联的碎片性的、事实性的信息，而是要把握内在有关联的原理性知识。此外，跨界阅读要从不同层面、不同途径、不同角度切入，并采取与切入点相适应的方法进行综合探究，让学生成为学习的主体，自主探索知识，发现联系。
目前，小学语文教学中跨界阅读策略的应用现状还存在两大问题。一是小学语文跨界阅读的经验雷同。一线教师关于跨界阅读的实践经验相似，形式单一化。不同体裁的文本是否应该使用不同的教学方法与跨界手段？如何使跨界阅读的教学更具有针对性？如何使这些零散的教学经验系统化？能否寻找到系统的理论来指导及推进小学语文跨界阅读教学，进而提炼出基本原则与思路，使其反作用于实践？这些问题都有待明晰。二是小学语文跨界阅读的视野窄化。当前跨界阅读的教学策略尚属于尝试阶段，对于跨界阅读教学策略的理论研究与评价研究也很少。跨界阅读的教学策略究竟有哪些适用的方法能够为教学提供范式，又应该有哪些针对性的评价方法来检测这些教学策略，需要继续思考。总之，小学语文跨界阅读教学策略研究方兴未艾，未来仍然需要脚踏实地继续探索。
三、跨界阅读策略的应用建议
教师对跨界阅读策略的应用是其综合素养的重要表现。下面的建议对教师更好地应用跨界阅读策略有所帮助。
一方面，反思并总结跨界阅读的方法。
诗人海涅说：“反省是一面镜子，它能将我们的错误清清楚楚地照出来，使我们有改正的机会。”对教师而言，反思和总结经验是提升运用跨界阅读策略能力的关键因素。文本的解读归类、教学方法的选用、跨界方式的筛选、跨界方法的总结，这一系列的反思能够满足教师应用跨界阅读策略的需要，是教师掌握跨界阅读策略的重要途径。教师从教材解读的分类，到选择适合的教学策略与手段，再到进行知识融合，总结运用跨界阅读策略的规律，在此过程中，剖析跨界阅读的价值并提炼、归纳、再应用，形成螺旋式上升的教学。
另一方面，互相交流研究，形成系统的评价。
同行之间交流学习，能够在一定程度上帮助教师提升自我、丰富教学经验。不同生活背景、不同教学经验的教师，会应用整合不同的知识体系。教师之间互相交流学习，形成多元化的学习共同体，针对同一研究对象，在同一时間段，共同讨论研究，分享成果，做研究报告，再总结反思，形成系统性的评价。教师不仅要在个体中总结，更要在群体中反思，在反思中成长。
跨界阅读策略的应用规律还需教师不断探索，坚持反思、总结归纳，互相交流、学习、探讨，不断拓展跨界阅读的视野，在学习的过程中完善教学，砥砺前行。