有几个人在拜访一位哲人时，不停地抱怨生活。等他们说得口干舌燥了，哲人便拿出各式各样的杯子让他们倒水喝。这些杯子有瓷的、有玻璃的、有塑料的，有的杯子看起来高贵典雅、有的杯子看起来简陋价廉……哲人说：“这就如我们的生活。如果生活是水的话，那么工作、金钱、地位这些东西就是杯子，它们只是我们用来盛起生活之水的工具。杯子的好坏，并不能影响水的质量。如果将心思花在杯子上，你怎么会有心情去品尝水的苦甜，这不是自寻烦恼吗?”
　　联想教师生活，有的教师认为教书足一件苦差事，心理总是很不平衡，职业倦怠感极强；有的教师则认为自己是幸福和快乐的，内心总有一种满足感和成就感，因为他们在教书育人中体现了自身的价值。这两类教师的主要区别就在于，前者“老盯着杯子”，后者在意的足“杯子里的水”。具体到对待后进生，不少老师眼里时常看到的是他们的缺点和错误，想到的是他们的老毛病，以至于一提到这类学生就牢骚满腹
　　
　　情景1(某教师办公室)
　　
　　甲：千里马太少，一届不如一届。
　　乙：全班学生上课死气沉沉，一问三不知。个别学生作业乱写乱画，甚至抄都抄不对。
　　丙：一个问题讲了数十遍，再三强调，还是要出错。尤其是xx，真笨。
　　丁：上课看见xxx就影响心情，他除了读书不中用，其他样样在行……
　　谈论在继续着，言辞中满是牢骚。“差生”，或者说“后进生”，真的那么令人可怕可恼可恨吗?有这样一个“差生”：每次单元测验难以超过20分、调皮捣蛋习以为常、打架骂人家常便饭、偷东西、早恋……这个“差生”不是一般的差吧!他叫万同，李镇西老师的一名学生。李老师在转化万同的同时还写了教育手记，这段教育故事被某期刊连载，引起了读者很好的反响，李老师把转化“差生”当作了最好的教育科研，李老师在意的是“杯子里的水”。
　　
　　情景2
　　
　　有一次，笔者在兄弟学校听一节《牛顿第二定律的应用》课时，在教室最后一排挨着一个叫小王的学生坐。看来小王的学习基础差，教师把知识点和典型例题都已做了详细讲解，接下来让学生分析求解一个习题，显然他遇到了障碍，几分钟没有落笔，到老师快要讲解这个习题时，他仍未列出完整的表达式。显然，他已跟不上教师的教学进度。授课教师发现了“异常”，走过来给我介绍说：“他啊，什么都不会，愣子一个。”这个孩子呢，低着头，一言不发。我看不见他的面部表情……我离开教室时，感到有些失落，有些牵挂。
　　虽然我当时看不见小王的面部表情，但是我们可以想见他内心肯定难过到了极点，这堂课带给他的消极情绪肯定还要影响他很长一段时间。其实，小王在这堂课上的表现也有可圈可点的地方，至少他没有捣乱，而且还学得挺认真的。
　　
　　情景3
　　
　　某节物理课上，甲问乙还有多长时间下课。乙小声说了句“我今天没带表……”，就被班主任看见了。下课后，甲、乙被带到办公室，班主任从上课时讲话说到纪律散漫，又说到学习不刻苦、成绩不理想，并拿出期中考试成绩单分析了他俩的名次，然后又说到他们不关心集体，晚自习看小说，上周上学迟到、值日打扫不够干净各一次导致班级常规扣分……两个学生被说得无地自容，头越埋越深，情急之下，乙同学掉门而出……
　　显然，事态成发展这样令这位班主任老师措手不及，也很疑惑。他是想通过一次深刻的教育，让学生认识当前的错误，并且还想利用这个时机扩大教育战果，通过回顾学生以前的错误并加以警告，用如果或万一等设想问题的严重性，避免错误再次发生。但这显然已让学生感到老师“老盯着杯子”“新帐旧账一起算”。
　　三个情景中的诸多教师相同之处是“盯着杯子”，评价消极或过度。诚然，这些学生的表现给教师的教育教学工作设置了不同程度的障碍，但“盯着杯子”这不但无助于后进生的转化和进步，反而会深深刺痛他们尚未成熟的心灵，甚至会导致他们自暴自弃。
　　后进生，有的是学习困难生，有的是品德败坏生，还有的是学习、品德双差生，但作为学生，是独一无二的生命个体，今后同样可以重塑成“真品”的个体，可以演绎精彩的人生——丘吉尔从零分差生到世界杰出首相，爱因斯坦从差点儿被赶出学校到20世纪最伟大的物理学家，爱迪生从小时候反应奇慢到发明家，无不证明了这一点。我们应尊重生命，换个角度审视他们的缺点，不断放大其闪光点，多鼓励，多给予信任和微笑，真正做到“以人为本”，相信后进生可以重塑成“真品”……
　　
　　挖掘“闪光点”，帮助后进生建立自信
　　
　　自信心是人性的顶峰，激发学生的自信心是“教育工作的头一条金科玉律”，对待自信心“要小心得像对待一朵玫瑰花上颤动欲坠的露珠”。后进生普遍存在自信心严重不足和自卑的心理状况。教师应善于捕捉他们身上的“闪光点”，表現出欣赏的态度，积极肯定地评价，提高他们的自信，使他们感到“我能行”。
　　许多老师对后进生，往往带着“有色眼镜”去看待他们，视作“顽石”。但如果我们能够变换一下角度，让他们身上的缺点移一下“位置”，你就会发现，某些缺点真的能够发出绚丽的光彩。如，在课堂上乱讲话、爱逗笑的同学，你让他在舞台上露一手，你会发现原先的缺点却变成了他的优势，闪烁起光芒来；平时爱吵嘴、爱打骂的同学，你让他试着管一管班里的组织纪律，他也许会大胆工作，并在工作中不断地约束自己，缺点逐渐变成优点。
　　一些老师苦于在眼前找不到后进生的闪光点，我们不妨把眼光向“侧”“后”移一移。如，看一看他有什么特长，突出某一个不被人注意的优势，以此作为各方面进步的扩散点。如平时学习成绩差，但又喜欢打篮球的同学，教师可以让他在篮球训练中显露水平，同时教育他没有文化将来当不了优秀运动员，以此督促他认真学习，全面进步。再如，看一看以前他曾经有过哪些优点，取得哪些成绩，做过什么好事，甚至小到某一次活动受过表扬。挖掘他们侧面或过去的“闪光点”，帮助他们树立信心。
　　教师不能“老盯着杯子”，反之应该主动地、努力地去寻找、发掘学生身上的“闪光点”，利用后进生自身的“闪光点”点燃学生上进心的火焰。
　　
　　以人为本，付出师爱
　　
　　作为一个教师，应该时时处处“以人为本”，尊重每一位学生。教育是心灵的艺术。如果我们承认教育的对象是活生生的人，那么教育的过程便不仅仅是一种技巧的施展，而是充满了人情味的心灵交融。
　　要尊重每一个学生，用平常的心态看待后进生。教师只有树立“生本”教育理念，科学认识和了解后进学生，尊重后进生的人格，平等对待每一个学生，才能使后进生深刻体会到教师的一言一行都是发自内心的关怀与爱护，都是为了能够使他不断取得进步。
　　要放下师长的架子，真心关爱后进生。对于后进生，教师须放下架子，敞开 心扉，“动之于情，晓之于理”：用师爱去温暖他、用情去感化他、用理去说服他，从而促使他主动地认识并取得进步，同时也为教师敞开了转化后进生的大门。教师课堂教学之余，应积极主动与后进生交谈和探讨学习中的心得体会以及他们个人成长过程中的诸多认识问题，做他们的良师益友，从而让他们“亲其师，信其道”。
　　在情景2中，授课老师做到“以人为本”也不难，他可以当着“我”说：“这孩子虽然基础不好，但他上课确实很认真，他还有好多优点呢。”小王若是听到这样的话，会是多么鼓舞和激动。在老师的鼓励下，小王说不定会在以后的学习中有较大的进步。
　　因材施教，激发后进生的求知欲。对于后进生，不仅要倾注爱心，创造良好的育人环境，而且要因材施教。首先，教师应该建立学生档案，根据他们的实际调整要求，坚持“低要求、勤要求、小步子、快反馈”，结合学生的学习兴趣点，诱发其学习知识的欲望，使他们由可学向愿学、乐学转化。
　　包容但不纵容，“过度教育”不可取。情景3中的班主任老师显然是位工作非常负责的好老师，对待后进生似乎有些“恨铁不成钢”。他希望通过一次深刻的教育，让学生认识当前的错误，并且还想利用这个时机扩大教育战果，比如回顾学生以前的错误并加以警告，避免错误再次发生。但这已是过度教育，完全没有顾及到学生的感受，最终导致学生产生了逆反心理。不少老师认为学生越来越难管教，很多时候和过度教育不无关系。
　　人无完人，学生在成长过程中难免犯这样或那样的错误，教师在教育犯错的学生时，要准确地把握好度，适度包容，但不是包庇，就事论事，不要“旁逸斜出”；要注重与学生的交流，不要像唱独角戏一样唠唠叨叨；要始终保持师者的气度，不要声色俱厉。总之，教师要抱着后进生是最可贵的“可塑品”来对待他们。
　　
　　后进生转化中应分阶段总结，耐心引导
　　
　　后进生转化过程，实际上是一个长期的、艰辛的、具有创新性和挑战性的动态发展过程，不可能一蹴而就，需要理性地、分阶段性地总结和分析转化过程中出现的成绩和不足，并进行相应的改进与调整。每过一段时间，教师就应及时发现他们身上的细微变化，并对他们取得的成绩和进步给予表扬和鼓励，满足后进学生的主体存在心理需求和自我价值的实现欲望。同时针对学生自身的不良習惯，要进行适时的提醒，耐心引导。
　　如果想做一个成功的教师，那么请关注后进生、关爱后进生，因为你是他们学习生活的共处者，心灵的守护者，更是精神家园的守望者，并请记住那位哲人的话——“别老盯着杯子”。
　　
　　(作者单位：江苏梁丰高级中学)