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我国对信息技术与课程整合的定义是“通过信息技术将学科的教学过程以信息化的方式呈现出来，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的‘自主、合作、探究’的教学方式，充分发挥学生的主动性、积极性、创造性，将原有的以教师为中心的教学结构模式转化为‘主导——主体相结合’的教学结构”。强调多媒体、信息化教学氛围的营造，为传统教学结构做一次深刻的革新。
1 利用多媒体教学的作用
1.1 有利于激发学生在学习兴趣。
传统课堂教学中，无论是静止的文字还是呆板的板书，都难以激起学生的兴趣，而多媒体课堂恰恰就改变了这种乏味枯燥的状态。它将知识信息变得直观、新奇、生动、形象、具有身临其境，视听结合，图文并茂，声像并茂的效果，自然也是大大提高了学习的趣味性，有利于产生快乐情绪，也易于调动学生学习的积极性。
例如：在讲授《散步》时，为了让学生更直观的体会到生命的可爱，我选择播放一组初春时田野的风光图片，并配以轻柔舒缓的钢琴曲做背景音乐，供学生欣赏，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也有利于学生加深对课文在理解。
语文活动《我爱我家》，运用多媒体展示公益广告“FAMILY”的视频，激发学生对家庭中的故事有欢笑也有泪水的认识，抒发真实的感受。
《故宫博物院》，是一篇科学小品文，有许多图文资料和视频资料。若是充分利用这些多媒体资源，就会让抽象的语言描述变得直观。
因此，对于优美散文、说明文等某些课文而言，多媒体技术在直观性的确为课堂教学提供了学生缺失的现场感受，它所展示的直观生动教学要远胜于教师口头描述效果，提高了学习积极性，也易于取得理想的学习效果。
1.2 增大课堂容量。
互联网的发展为网络教学提供了便利的条件，比如要了解李白，只需在百度上搜索，就有许多相关知识，师生可以选择性的浏览，记忆。这样速度快，知识容量大，学习效果好。还可以将师生从板书时间中解放出来。如《看云识天气》中，课后习题二，要求将云与天气变化情况制成表格，既费时有费力，使用多媒体技术，这些问题就迎刃而解了，将表格通过多媒体投影展示出来，并配以相应云层变化的图片。这样的以图寻文的做法，可以给学生更多的思考时间，加大训练密度，提高学习效率。
总之，多媒体课堂教学，是一种丰富学生生活经验，提高学生学习兴趣的教学手段。在沟通交流中，完成自主、合作、探究式的学习，教学效果不仅显著而且深刻。
2 传统的教学设计在教育信息面前的改进
“教学，是教学生学。”而以往传统的教学模式，往往忽略了学生主体作用，过于强调知识中心与教师中心，随着科技的发展进步，为多媒体下的语文提供了许多新的教学手段。
教学手段的变革，定会引发教学方法、教学观念等一系列的变革，如《海燕》，主要表现在暴风雨来临前，海燕敢于迎接挑战的斗争精神。可以在课件中展示海面上暴风雨前夕的视频资料，并且将这一视频在课堂最后再次出现。这样能更有效的创设情境，从视频画面中获得更直观的感受。结尾时，视频资料的再现，使学生的认识经过了由感性到理性的提升。这种教学效果是传统的书本讲解所不能实现的。
当多媒体画面传达出这些唯美的画面时，就会强烈的激发学生对美的欣赏、感悟、和追求。语文是一门实践性的课程，教师应侧重培养学生语文的实践能力，亦如课程标准中提出的“培养语文实践能力的注意途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”
3 多媒体教学应用中存在的误区。
3.1 为课件而课件。
有些教师运用多媒体教学来迎合时尚，完全不顾及选用资料是否切合课文主题，生拉硬拽的将多媒体带到课堂。这样只能使自己胡课堂徒增无用信息，过分分散学生的注意力，影响教学效果。
3.2 不切实际的“拿来”。
有些教师在借助多媒体教学时，将别人已制作好的课件“拿来”，这种做法在多媒体辅助教学起步的初级阶段，主动拿来，是值得赞赏的。可是任何一个成功的课件都是在制作者深入钻研教材，分析学生实际情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排而设计制成的。所以说课件是富有个性的创造，是不能随意盲目移植的，否则只会造成课堂的机械僵硬化，对自己的教学和教学水平的提高是百害而无一利的。
3.3 过多使用课件。
教师在注重发挥多媒体强大信息功能的同时，无意间将教学流程僵硬化了，使整个课堂模式处于受控状态，致使学生主观能动性无从发挥，其探究能力、审美能力何谈提高。另外，图文并茂的效果使学生没有时间和兴趣关注课文本身，无心体悟文章语言文字。这样也就丧失了这节语文课的语文味道，丧失了语文课堂灵活、机智、生动、活泼。这与先进的课改理念和课改精神是相悖离的。
作为一名语文工作者，我们应该认清，多媒体技术只是一种工具，一种教学手段，正确应用能帮助学生实现感性认识和理性认识的结合，达到知识与趣味的相互促进，使语文充分发挥人文性的特点。但是，如果滥用，用的不切实际，就会导致很多负面的影响。使用时，要注意对媒体的价值取向，理性对待，正确合理的利用，那么语文的教与学才是一件愉快的事情。
1 利用多媒体教学的作用
1.1 有利于激发学生在学习兴趣。
传统课堂教学中，无论是静止的文字还是呆板的板书，都难以激起学生的兴趣，而多媒体课堂恰恰就改变了这种乏味枯燥的状态。它将知识信息变得直观、新奇、生动、形象、具有身临其境，视听结合，图文并茂，声像并茂的效果，自然也是大大提高了学习的趣味性，有利于产生快乐情绪，也易于调动学生学习的积极性。
例如：在讲授《散步》时，为了让学生更直观的体会到生命的可爱，我选择播放一组初春时田野的风光图片，并配以轻柔舒缓的钢琴曲做背景音乐，供学生欣赏，这样不仅能激发学生的学习兴趣，也有利于学生加深对课文在理解。
语文活动《我爱我家》，运用多媒体展示公益广告“FAMILY”的视频，激发学生对家庭中的故事有欢笑也有泪水的认识，抒发真实的感受。
《故宫博物院》，是一篇科学小品文，有许多图文资料和视频资料。若是充分利用这些多媒体资源，就会让抽象的语言描述变得直观。
因此，对于优美散文、说明文等某些课文而言，多媒体技术在直观性的确为课堂教学提供了学生缺失的现场感受，它所展示的直观生动教学要远胜于教师口头描述效果，提高了学习积极性，也易于取得理想的学习效果。
1.2 增大课堂容量。
互联网的发展为网络教学提供了便利的条件，比如要了解李白，只需在百度上搜索，就有许多相关知识，师生可以选择性的浏览，记忆。这样速度快，知识容量大，学习效果好。还可以将师生从板书时间中解放出来。如《看云识天气》中，课后习题二，要求将云与天气变化情况制成表格，既费时有费力，使用多媒体技术，这些问题就迎刃而解了，将表格通过多媒体投影展示出来，并配以相应云层变化的图片。这样的以图寻文的做法，可以给学生更多的思考时间，加大训练密度，提高学习效率。
总之，多媒体课堂教学，是一种丰富学生生活经验，提高学生学习兴趣的教学手段。在沟通交流中，完成自主、合作、探究式的学习，教学效果不仅显著而且深刻。
2 传统的教学设计在教育信息面前的改进
“教学，是教学生学。”而以往传统的教学模式，往往忽略了学生主体作用，过于强调知识中心与教师中心，随着科技的发展进步，为多媒体下的语文提供了许多新的教学手段。
教学手段的变革，定会引发教学方法、教学观念等一系列的变革，如《海燕》，主要表现在暴风雨来临前，海燕敢于迎接挑战的斗争精神。可以在课件中展示海面上暴风雨前夕的视频资料，并且将这一视频在课堂最后再次出现。这样能更有效的创设情境，从视频画面中获得更直观的感受。结尾时，视频资料的再现，使学生的认识经过了由感性到理性的提升。这种教学效果是传统的书本讲解所不能实现的。
当多媒体画面传达出这些唯美的画面时，就会强烈的激发学生对美的欣赏、感悟、和追求。语文是一门实践性的课程，教师应侧重培养学生语文的实践能力，亦如课程标准中提出的“培养语文实践能力的注意途径是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统与完整。”
3 多媒体教学应用中存在的误区。
3.1 为课件而课件。
有些教师运用多媒体教学来迎合时尚，完全不顾及选用资料是否切合课文主题，生拉硬拽的将多媒体带到课堂。这样只能使自己胡课堂徒增无用信息，过分分散学生的注意力，影响教学效果。
3.2 不切实际的“拿来”。
有些教师在借助多媒体教学时，将别人已制作好的课件“拿来”，这种做法在多媒体辅助教学起步的初级阶段，主动拿来，是值得赞赏的。可是任何一个成功的课件都是在制作者深入钻研教材，分析学生实际情况的基础上，结合教学理念、教学环节安排而设计制成的。所以说课件是富有个性的创造，是不能随意盲目移植的，否则只会造成课堂的机械僵硬化，对自己的教学和教学水平的提高是百害而无一利的。
3.3 过多使用课件。
教师在注重发挥多媒体强大信息功能的同时，无意间将教学流程僵硬化了，使整个课堂模式处于受控状态，致使学生主观能动性无从发挥，其探究能力、审美能力何谈提高。另外，图文并茂的效果使学生没有时间和兴趣关注课文本身，无心体悟文章语言文字。这样也就丧失了这节语文课的语文味道，丧失了语文课堂灵活、机智、生动、活泼。这与先进的课改理念和课改精神是相悖离的。
作为一名语文工作者，我们应该认清，多媒体技术只是一种工具，一种教学手段，正确应用能帮助学生实现感性认识和理性认识的结合，达到知识与趣味的相互促进，使语文充分发挥人文性的特点。但是，如果滥用，用的不切实际，就会导致很多负面的影响。使用时，要注意对媒体的价值取向，理性对待，正确合理的利用，那么语文的教与学才是一件愉快的事情。