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【摘 要】教师用传统教学方法教学困生学习科学史是一件困难的事情。本文介绍了一种基于角色扮演的科学史教学方法，它可以使学生亲身参与科学史的特定科学事件，并因此把学生的生活与经验纳入进来。这种教学模式能使学生，尤其是学困生，成为活跃、成功的学习者。
【关键词】科学史 学困生 角色扮演 评估
教师用传统教学方法教学困生学习科学史是一件困难的事情。然而，当角色扮演和多种感觉经验一起融入科学课程时，学困生会变成活跃、成功的学习者。本文的写作意图是给大家呈现一种教学模式，它可以使学生亲身参与科学史的特定科学事件，并因此把学生的生活与经验纳入进来。这种教学模式既能使学生学到科学知识，又能提高学生积极的参与性。这种以学生为主体的教学方法的特点是以节奏快、学生中心、高激发性的活动来促进学生在认知和情感方面的成长。与真实生活情境有强烈联系的教学方法能够促进学生高水平的思考和推理能力的发展。诸如此类的活动都可以使学困生在科学和其他课程中提高学习能力。类似的活动已经被用来提高具有轻度认知和智力障碍学生的理解力。另外，“引导性质问”形式有助于学困生发展终身学习所需的探究能力，这种学习形式可以贯穿课程始终。除了学困生，这种活动也适合于具有多动症的孩子。当参与角色扮演时，他们可以在教室里活跃走动，因此，他们的精力会集中于这样的课堂学习。
1 生物课程案例
1.1課程：科学背景
桦尺蠖有两种颜色的表现型：黑色和白色。1850年以前，桦尺蠖主要以浅色出现：白色加黑色斑点。黑色蛾子的数量非常少。然而，在20世纪早期之前，这种蛾子竟然逆转式地主要以黑色出现了。在这个50年的跨度里，正好发生了英国工业革命，城市里的树干因为煤烟变黑了。因此，白蛾很容易被它们的敌人发现。鸟类是我们故事中自然选择的催化剂，它们吃掉浅色蛾子，留下了黑色蛾子。克勒威尔（Dr.Kettlewell）在1973年发表了有关工业区中桦尺蠖黑变病理论的划时代研究。在这项研究中，Dr.Kettlewell把黑色和浅色的蛾子释放到工业城市和乡下农村。他经过观察发现，在工业区中存活下来的是黑色蛾子。在乡下农村，浅色的蛾子占了大多数。
1.2准备：适合不同学生
这种教学模式将阅读方法和其他方法融合在一起，来帮助有阅读障碍的学生。比如说，缩短阅读（每个学生读一部分或一个角色）和提前分配任务。这样，学生有足够多的时间学习和练习他们自己的部分。这样就消除了由阅读所带来的压力，学生可以全身心的投入到课堂活动中。
学生在这样的氛围中会逐渐恢复自尊心。这项活动针对学生的不同学习方式采用不同的教学方法。一个包容一切的课堂不会排斥有学习障碍的学生和让他们扮演一个十分被动的角色。教师会分配在他们能力范围内的任务。教师能够以一种视听结合的方式进行科学教学并达到科学史教学的四个目标：（1）学生能够认识到学习科学史的有效性和重要性；（2）学生能够给科学史中的术语下定义；能够识别历史上所用的词汇与今天所讨论概念有关词汇的相似点与不同处；（3）学生应该懂得科学史与我们现在生活的联系；（4）学生应该记忆所学科学史中的一般信息和一些特殊细节。
1.3活动
1.3.1活动一：假设测试
四个学生一组，每个学生都获得四张纸：两张黑色的和两张浅色的。学生在一张黑色和一张浅色的纸上打100个圆孔。让学生将黑色圆片放到浅色纸上，浅色圆片放到黑色纸上。假设小圆片是蛾子，圆片下面的纸是树。教师展示纸给学生观察，并让学生预测在这两种情况下，天空中飞过的鸟发现蛾子的难易程度。第二步，将同一颜色的圆片和背景纸放到一起。再让学生预测与先前的情况相比，鸟发现蛾子的成功率会怎样。为了举例说明情节，给一位学生3秒种的时间扮演鸟。这个学生可以站在靠近纸（背景纸上黑色和浅色的圆片都有）的位置，用镊子“吃掉”圆片。在学生做完之后，教师数一下学生“吃掉”的两种颜色的圆片数目，并解释被“吃掉”的圆片代表已死的生物体，对于它们来说不会再进化了。但是剩下的“种群”发生了变化：对于纸片来说，与背景纸相同颜色的圆片存留更多。这项活动帮助学生理解进化论和自然选择的概念。
1.3.2活动二：历史的角色扮演
分配学生角色。学生需要时间读材料，制作服装或者至少是一些代表个人身份的小道具。在表演那天，把教室布置成法庭。没有角色的学生可以扮演法庭记者。学生按照剧本执行审判程序。当陪审团还未做出判决时，其余的学生必须写下自己心中的判决和理由。当法官宣布判决之后，学生可以比较一下结果。法庭记者（没有角色的学生）需要采访演员并写下明日要刊登在报纸上的头版新闻。这时，教师在黑板上写下关键词（进化论、自然选择、自然选择的催化剂、适应）。头版新闻必须包括这些关键词。剧本：桦尺蠖的失踪之迷。（内容略）
2 评估
记者所写的新闻能够反馈出他们对学习材料的理解。教师可以用表1所示的题目来评价学生。评价更应该用在学生的学习过程中。学习过程同时是学生的全面发展过程，这是一个动态的综合过程。各方面相互关联又相互制约，过分强调某一方面就会忽略和弱化其它方面，造成人的片面发展，破坏个体发展的整体性和协调性。学习过程同时是各种能力的形成过程，在此期间的评价是阶段性的评价。我们不能只注重评价结果，要注意学生在评价中的发展，各方面在评价中取得的进步，要用形成性评价的方式进行评价。形成性评价促进学生在学习过程中不断地练习学习策略，而学生能力的阶段性进步就是对自己奖励。另外，表1所示的题目也能够测评其他参与者和演员的知识和技能。
3 总结
历史的科学活动不仅让学生触及到真实的科学，而且使学生认识到科学不是遥不可及的，他们也能够做科学和理解科学，拉近了学生与科学之间的距离。如果教师从历史的角度教科学，这种科学史学习方法可以帮助学生认识到科学本质。
不管是普通还是特殊学校的教师都能够让学生融入到科学之中，体会到做科学的快乐。记住，最重要的一点是有关课题的一些背景能够帮助学生拉近课题与自己的距离、享受课题给自己带来的乐趣，完全地理解课题。下面给大家列出了基于角色扮演的科学史教学的四步骤：（1）呈现给学生历史的和科学的背景信息。（2）给学生介绍活动。（3）让学生参与活动和在适当时候进行形成性评价。（4）总结性评价学生活动；给学生足够时间消化从活动中获得的经验。
参考文献：
[1]Jeanne Appelget. Teaching the History of Science to Students with Learning Disabilities. Intervention in school and clinic,2002,37(5):298.
[2]人民教育出版社生物室.全日制普通高级中学教科书（必修）生物（第二册）.北京：人民教育出版社,2004.60-63.
[3]高淩飚.关于过程性评价的思考.课程·教材·教法,2004,24(10)：16-17.
（作者系山东师范大学物理与电子科学学院2006级研究生）
【关键词】科学史 学困生 角色扮演 评估
教师用传统教学方法教学困生学习科学史是一件困难的事情。然而，当角色扮演和多种感觉经验一起融入科学课程时，学困生会变成活跃、成功的学习者。本文的写作意图是给大家呈现一种教学模式，它可以使学生亲身参与科学史的特定科学事件，并因此把学生的生活与经验纳入进来。这种教学模式既能使学生学到科学知识，又能提高学生积极的参与性。这种以学生为主体的教学方法的特点是以节奏快、学生中心、高激发性的活动来促进学生在认知和情感方面的成长。与真实生活情境有强烈联系的教学方法能够促进学生高水平的思考和推理能力的发展。诸如此类的活动都可以使学困生在科学和其他课程中提高学习能力。类似的活动已经被用来提高具有轻度认知和智力障碍学生的理解力。另外，“引导性质问”形式有助于学困生发展终身学习所需的探究能力，这种学习形式可以贯穿课程始终。除了学困生，这种活动也适合于具有多动症的孩子。当参与角色扮演时，他们可以在教室里活跃走动，因此，他们的精力会集中于这样的课堂学习。
1 生物课程案例
1.1課程：科学背景
桦尺蠖有两种颜色的表现型：黑色和白色。1850年以前，桦尺蠖主要以浅色出现：白色加黑色斑点。黑色蛾子的数量非常少。然而，在20世纪早期之前，这种蛾子竟然逆转式地主要以黑色出现了。在这个50年的跨度里，正好发生了英国工业革命，城市里的树干因为煤烟变黑了。因此，白蛾很容易被它们的敌人发现。鸟类是我们故事中自然选择的催化剂，它们吃掉浅色蛾子，留下了黑色蛾子。克勒威尔（Dr.Kettlewell）在1973年发表了有关工业区中桦尺蠖黑变病理论的划时代研究。在这项研究中，Dr.Kettlewell把黑色和浅色的蛾子释放到工业城市和乡下农村。他经过观察发现，在工业区中存活下来的是黑色蛾子。在乡下农村，浅色的蛾子占了大多数。
1.2准备：适合不同学生
这种教学模式将阅读方法和其他方法融合在一起，来帮助有阅读障碍的学生。比如说，缩短阅读（每个学生读一部分或一个角色）和提前分配任务。这样，学生有足够多的时间学习和练习他们自己的部分。这样就消除了由阅读所带来的压力，学生可以全身心的投入到课堂活动中。
学生在这样的氛围中会逐渐恢复自尊心。这项活动针对学生的不同学习方式采用不同的教学方法。一个包容一切的课堂不会排斥有学习障碍的学生和让他们扮演一个十分被动的角色。教师会分配在他们能力范围内的任务。教师能够以一种视听结合的方式进行科学教学并达到科学史教学的四个目标：（1）学生能够认识到学习科学史的有效性和重要性；（2）学生能够给科学史中的术语下定义；能够识别历史上所用的词汇与今天所讨论概念有关词汇的相似点与不同处；（3）学生应该懂得科学史与我们现在生活的联系；（4）学生应该记忆所学科学史中的一般信息和一些特殊细节。
1.3活动
1.3.1活动一：假设测试
四个学生一组，每个学生都获得四张纸：两张黑色的和两张浅色的。学生在一张黑色和一张浅色的纸上打100个圆孔。让学生将黑色圆片放到浅色纸上，浅色圆片放到黑色纸上。假设小圆片是蛾子，圆片下面的纸是树。教师展示纸给学生观察，并让学生预测在这两种情况下，天空中飞过的鸟发现蛾子的难易程度。第二步，将同一颜色的圆片和背景纸放到一起。再让学生预测与先前的情况相比，鸟发现蛾子的成功率会怎样。为了举例说明情节，给一位学生3秒种的时间扮演鸟。这个学生可以站在靠近纸（背景纸上黑色和浅色的圆片都有）的位置，用镊子“吃掉”圆片。在学生做完之后，教师数一下学生“吃掉”的两种颜色的圆片数目，并解释被“吃掉”的圆片代表已死的生物体，对于它们来说不会再进化了。但是剩下的“种群”发生了变化：对于纸片来说，与背景纸相同颜色的圆片存留更多。这项活动帮助学生理解进化论和自然选择的概念。
1.3.2活动二：历史的角色扮演
分配学生角色。学生需要时间读材料，制作服装或者至少是一些代表个人身份的小道具。在表演那天，把教室布置成法庭。没有角色的学生可以扮演法庭记者。学生按照剧本执行审判程序。当陪审团还未做出判决时，其余的学生必须写下自己心中的判决和理由。当法官宣布判决之后，学生可以比较一下结果。法庭记者（没有角色的学生）需要采访演员并写下明日要刊登在报纸上的头版新闻。这时，教师在黑板上写下关键词（进化论、自然选择、自然选择的催化剂、适应）。头版新闻必须包括这些关键词。剧本：桦尺蠖的失踪之迷。（内容略）
2 评估
记者所写的新闻能够反馈出他们对学习材料的理解。教师可以用表1所示的题目来评价学生。评价更应该用在学生的学习过程中。学习过程同时是学生的全面发展过程，这是一个动态的综合过程。各方面相互关联又相互制约，过分强调某一方面就会忽略和弱化其它方面，造成人的片面发展，破坏个体发展的整体性和协调性。学习过程同时是各种能力的形成过程，在此期间的评价是阶段性的评价。我们不能只注重评价结果，要注意学生在评价中的发展，各方面在评价中取得的进步，要用形成性评价的方式进行评价。形成性评价促进学生在学习过程中不断地练习学习策略，而学生能力的阶段性进步就是对自己奖励。另外，表1所示的题目也能够测评其他参与者和演员的知识和技能。
3 总结
历史的科学活动不仅让学生触及到真实的科学，而且使学生认识到科学不是遥不可及的，他们也能够做科学和理解科学，拉近了学生与科学之间的距离。如果教师从历史的角度教科学，这种科学史学习方法可以帮助学生认识到科学本质。
不管是普通还是特殊学校的教师都能够让学生融入到科学之中，体会到做科学的快乐。记住，最重要的一点是有关课题的一些背景能够帮助学生拉近课题与自己的距离、享受课题给自己带来的乐趣，完全地理解课题。下面给大家列出了基于角色扮演的科学史教学的四步骤：（1）呈现给学生历史的和科学的背景信息。（2）给学生介绍活动。（3）让学生参与活动和在适当时候进行形成性评价。（4）总结性评价学生活动；给学生足够时间消化从活动中获得的经验。
参考文献：
[1]Jeanne Appelget. Teaching the History of Science to Students with Learning Disabilities. Intervention in school and clinic,2002,37(5):298.
[2]人民教育出版社生物室.全日制普通高级中学教科书（必修）生物（第二册）.北京：人民教育出版社,2004.60-63.
[3]高淩飚.关于过程性评价的思考.课程·教材·教法,2004,24(10)：16-17.
（作者系山东师范大学物理与电子科学学院2006级研究生）