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摘要：我国幅员辽阔，沿海与内地，东部与西部，南方与北方之间存在的不仅仅是经济上的差异。而作为影响经济的一个重要因素——教育，也是存在着巨大的差异的。随着中小学英语课程标准的改变，英语作为一门固定的课程走入全国小学课堂，随着近几年英语课程的推行，弊端也日益显现。偏远农村小学英语教师师资力量薄弱，教师流动性高；教师注重单词和语法的学习，忽视学生能力的培养；教学方法呆板，满堂灌现象严重，教学质量不高；教材内容不符合农村实际，学生不容易理解等。在参照日本小学英语的教育现状之后，得出可以通过加强农村小学英语教师的师资配备，注重英语教师的培训；注重学生能力的培养；提高教学质量，注重培养小学生学习英语的兴趣等来改变农村小学英语教育的现状。当然，是“统一施教”还是“因地制宜”，是一个值得考虑的问题。
关键词：农村小学英语 教师 教学方法 兴趣
为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。随着新课程改革的实施，和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，英语作为第二语言在我国中小学的普及率已经达到了90％左右。但是我国幅员辽阔，沿海与内地，东部与西部，南方与北方之间存在的不仅仅是经济上的差异。而作为影响经济的一个重要因素——教育，也是存在着巨大的差异的。与经济发达地区如北京、上海的教育水平相比，经济欠发达地区如新疆、云南等地的教育水平可以说是滞后一些的。究其原因，经济发展水平是一个重要的方面，而地理、历史条件等因素也占据着一定的地位。
随着我国国际化步伐的一步步迈进，全方面与国际接轨也变成了大势所趋。我国英语作为第二语言进入课堂，已经由原来的从初中一年级开始教学，提前到小学三年级或者一年级开始教学。这项规定是面向全国所有中小学实施的。但是由地区间的经济、地理、历史条件等差异所带来的教育水平的差异，如师资力量不一，硬件设施不全等问题，使我们不禁要问，应该是“统一施教”，还是“因地制宜”呢?偏远农村，师资力量弱，软件、硬件设施欠缺，在种种弊端还没有解决的情况下，英语应该正式走人这些贫困农村小学的课堂吗?
1、问题分析
1.1 中小学英语课程标准的改变
为指导全国小学英语教学，教育部制定了《小学英语课程基本要求(试行)》，其中课程目的规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
《初中英语课程标准》中规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
1.2 我国偏远农村小学英语课程的问题
中小学课程标准的改变和新课改的推行的几年来，取得了可喜的成绩，但是在偏远农村，小学英语课程的设置给初中英语的学习带来了许多问题：
1.2.1 小学英语教师师资力量薄弱，教师流动性高
偏远农村小学教师队伍有其本身的特殊性。他们这个队伍本身有一部分“元老”级别的教师，固定地撑住一个小学的教师体系，但是这些教师基本上都是课程改革前的教师。在偏远农村小学中，英语作为一个“偏新”的课程，由于资金、地域等多方面的问题，教师配备方面有很多地方都没有跟上，但是由于新课改的推行，必须开设英语课，那么英语教师的选择很多时候都是“代课教师”，学历低，专业能力差，流动性高。有的英语教师在小学的教师时间不超过半年，而教师频繁的更换对于学生的学习是很不利的。由于我国大部分农村地区经济还比较落后，不可能提供大量的资金来购买所需的教学设备，教师只好凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板和一台录音机来进行英语教学，的效果难以保证。农村条件艰苦，加上受市场经济的冲击，纵使有一部分水平较高的英语教师，师资外流或改行的现象也很普遍，致使农村小学英语教师严重匮乏。特别是在边远山区、革命老区、英语教学师资匮乏现象特别严重，一名教师身兼数职，既是教师又是校长，既教英语又教语文，数学等等。
1.2.2 教师注重单词和语法的学习，忽视学生能力的培养
在农村小学英语教师队伍中，在多种条件限制的情况下，多数农村英语教师把英语学习简单地等同于单词和语法的学习。然而小学英语课程的目的却是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。当前农村的现状却与这个目标不尽相同。教师仅把英语作为一门“课程”去教，目的是为了完成国家规定的课程，而不是以培养孩子们的兴趣为主要方面。再加上条件有限，每天上课机械地读单词，背语法就成了孩子们的主要任务，甚至为了方便孩子们背单词，教师还把英语单词的发音用汉语标注，如thankyou，部分教师会让孩子们直接记“三克油”，这样不仅不能培养孩子们的能力，还在很大程度上误导了孩子，让这些不标准的发音根植于孩子们的大脑中，对他们以后英语的学习都是有百害而无一利的。同时，长时间的死记硬背，生搬硬套还使孩子们丧失了英语学习兴趣，完全不能培养学生的学习能力。
1.2.3 教学方法呆板，满堂灌现象严重，教学质量不高
教师对学生的教学方法也都是比较死板，多数都是教师的“一言堂”，教师的一根教鞭在课堂上挥舞一堂课，学生仅仅是坐在下面听课的受动者。除了讲授法以外，教师很少会考虑用别的教学方法去丰富课堂，把书本上的知识幻化成一条条的知识点，然后在黑板上展示给学生，让学生抄下来，再背下来就是教师的主要任务。整堂课地带领着学生读课文的老师也是屡见不鲜。他们常用一支粉笔和一本教科书就完成整个教学任务，把生动的语言材料加以分解，逐词逐句地翻译成汉语，再用大量的时间讲解词汇和语法，把英语教学当成知识传授。学生成了知识的灌输对象，处于极其被动的地位，课堂的气氛紧张，学生的参与不多，没能跟学生进行有效的互动，抹杀了儿童在特定年龄阶段特有的的积极性、主动性和创造性。长此以往后果是严重的。这一教学方法的最大特点就是教师处于绝对主导地位，学生完全处于被动学习的状态。在此模式下，学生的学习兴趣不高，积极性被抹杀，课堂的气氛紧张，学习的效果很不理想。
1.2.4 教材内容不符合农村实际，学生不容易理解 现在多数农村小学用的英语教材都是人教版或者是北师大版本的教材，而这些教材的编者多数面对的都不是偏远农村的学生。教材内容，包括教材中引进的事件发生地、事物等都是远离农村孩子的生活的，他们根本不知此物为何物，却要硬背单词，理论与实践不能建立起充分的联结，就使这些东西在孩子的眼中也都是“似若无物”的。而且这些新教材更加注重实用性，也增加了难度。大部分农村的孩子听说能力都不强，而新教材正是强调的学生的语言表达能力和接受信息的能力，这样就产生了矛盾。事实上，新教材的实用性和趣味性在农村孩子中很难产生共鸣。这样的教材是不符合农村实际的，学生也不容易理解。
2、提出建议和解决办法
2.1 日本中小学英语课程的设置
在日本，迄今为止小学并不要求开设外语课，而且的确很多的小学并没有给学生上英语课。条件好些的学校会组成兴趣小组，请英美教师来做相应的英语辅导。为此日本政府为了充实外语教学，增进日本与外国的相互理解，招聘外国青年到日本进行外语学习指导等工作的计划，即JET计划，这是日本外语教育改革的措施之一。JET计划从1987年开始实施以来，作为青年交流计划取得了巨大的发展，受到日本国内外极高的评价。该行动计划还包括由外教、精通英语人士援助小学的英语会话活动，提高日本学生国语能力，以及推进英语教育实践研究等措施。
2.2 解决问题的对策
面对我国农村小学英语现在存在的诸多问题，我认为应该从以下几个方面初步解决这些问题：
2.2.1 加强农村小学英语教师的师资配备，注重英语教师的培训
针对目前农村小学英语教育的现状，急需加强的就是师资配备的问题。部分政策要向偏远农村倾斜。农村英语教师之所以缺乏，大都是因为条件艰苦，消息闭塞，这些都是政府应该努力的方向。制定政策，使广大教师希望能走人到农村去，提高农村的教学质量。当然，广大教师的思想道德的提升也是一个方面。必须得给农村教学师资输入新鲜的血液。而鼓励优秀的大中专毕业生到农村去创业，支持农村教育的发展不失为一种解决问题的方法。同时教师也要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。分配更多的专业英语老师到农村，教他们正确的发音，让他们会用英语说话。让农村学生像城市学生一样把基础打得牢牢的，为以后的英语学习做好铺垫。
在分配更多、更好的教师到农村一线去的同时，教育主管部门同时应该注重要求学校加大对原有英语教师培训的投入，当然也包括新分配的教师，给教师提供充电的机会。采用送出去、请进来相结合，县级培训与校本培训相结合的方式进行。让老师学到扎实的基本功，用英语组织教学，加强学生“听、说、读、写”能力的培养，提高学生英语学习兴趣。
2.2.2 注重学生能力的培养
指注重知识传授的观点是有害的，而且会影响教师自己的教学实践。英语教学应当由传授知识为主转变为培养学生的语言运用能力为主。当然，知识和能力是相对的关系，只是侧重点不同，并不是说知识不重要，相反不掌握基本的英语知识比如说语法、句法、词汇等等，也就谈不上语言运用能力的培养了。要提高学生运用语言的能力，就要重视学生的需要、兴趣；培养学生的学习积极性、创造性及主动性，在教学中充分发挥学生的主体作用。兴趣是最好的老师，越是学生感兴趣的东西，学生就会花更多的时间和精力来了解和学习，学习的效果也比较好。这就要求教师在教学实践中多注意培养学生学习语言的兴趣，根据初中学生的心理特点，可以在教学中多设计学生能参与的活动，比如说分组讨论，最好能进行开放式教学。在这里我要比较一下农村中学比较流行的两种教学模式，这两种不同的模式反映了教师对语言教学的不同认识。传统教学模式下，教师是教学的中心，教师占用了大部分的课堂时间进行讲解，学生所要做的就是听课与记笔记，即使有少量的语言实践活动，也只是教师单方面进行的。交际教学模式以学生为中心，教师在整个教学过程中，充当课堂的组织者、协调者、管理者。为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围，在学生需要时对学生进行指导，讲解并回答学生的问题。学生以分组的形式进行小组讨论，对话练习，可以是两人一组也可以是多人一组，教学不在是教师到学生的单边活动，换之的是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间的互动性的多边活动。教师可以从学生那里及时的得到反馈。这样就大大提高了课堂语言的实践量，也有助于提高学生的英语应用能力，真正做到学以致用。
2.2.3 提高教学质量，注重培养小学生学习英语的兴趣
硬件设施落后、师资力量薄弱、专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差、教学班额大；教学时间不足、教材内容多、考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。教师面对的是农村小学生这一个特殊的群体，所以教师必须针对这个群体特有的特点，总结自己特有的教学方法，以提高教学质量。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法去适应学生的学习需求。不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效地调整教学内容。如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学弃学。所以教师在课前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。
当然，偏远农村的英语教育还在许多方面需要改变，也还有很多方法可以随之改变。然而作者本人的观点是，如果在许多情况都没有得到改变的情况下，农村小学英语课程的开始可以暂停，因为在师资配备不足、教学设备跟不上，教师教学方法死板，教材不配套等等弊端存在的情况下，如果还在小学开设英语，那么对于小学生来说是不负责任的表现。因为英语作为一门语言，开端很重要，如果一开始学习英语就是在一个有弊端的情况下开始的，那么以后再纠正也不是非常容易。不让孩子输在起跑线上，不是说不让他们输在“时间”的起跑线上，而是不让他们输在“水平”的起跑线上。
是“统一施教”，还是“因地制宜”，这是一个值得教育界深思的问题，在中国这个幅员辽阔，贫富差距悬殊的国家，要统一教育，是在是还有一条很长的路要走。橘生淮南为橘，淮北为栉，因地制宜要强于统一施教。
关键词：农村小学英语 教师 教学方法 兴趣
为全面推进素质教育，适应21世纪我国国民综合素质提高的需要，教育部从2001年秋季起，积极推进小学开设英语课程。随着新课程改革的实施，和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，英语作为第二语言在我国中小学的普及率已经达到了90％左右。但是我国幅员辽阔，沿海与内地，东部与西部，南方与北方之间存在的不仅仅是经济上的差异。而作为影响经济的一个重要因素——教育，也是存在着巨大的差异的。与经济发达地区如北京、上海的教育水平相比，经济欠发达地区如新疆、云南等地的教育水平可以说是滞后一些的。究其原因，经济发展水平是一个重要的方面，而地理、历史条件等因素也占据着一定的地位。
随着我国国际化步伐的一步步迈进，全方面与国际接轨也变成了大势所趋。我国英语作为第二语言进入课堂，已经由原来的从初中一年级开始教学，提前到小学三年级或者一年级开始教学。这项规定是面向全国所有中小学实施的。但是由地区间的经济、地理、历史条件等差异所带来的教育水平的差异，如师资力量不一，硬件设施不全等问题，使我们不禁要问，应该是“统一施教”，还是“因地制宜”呢?偏远农村，师资力量弱，软件、硬件设施欠缺，在种种弊端还没有解决的情况下，英语应该正式走人这些贫困农村小学的课堂吗?
1、问题分析
1.1 中小学英语课程标准的改变
为指导全国小学英语教学，教育部制定了《小学英语课程基本要求(试行)》，其中课程目的规定：根据小学生的生理和心理特点以及发展要求，小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。
《初中英语课程标准》中规定基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
1.2 我国偏远农村小学英语课程的问题
中小学课程标准的改变和新课改的推行的几年来，取得了可喜的成绩，但是在偏远农村，小学英语课程的设置给初中英语的学习带来了许多问题：
1.2.1 小学英语教师师资力量薄弱，教师流动性高
偏远农村小学教师队伍有其本身的特殊性。他们这个队伍本身有一部分“元老”级别的教师，固定地撑住一个小学的教师体系，但是这些教师基本上都是课程改革前的教师。在偏远农村小学中，英语作为一个“偏新”的课程，由于资金、地域等多方面的问题，教师配备方面有很多地方都没有跟上，但是由于新课改的推行，必须开设英语课，那么英语教师的选择很多时候都是“代课教师”，学历低，专业能力差，流动性高。有的英语教师在小学的教师时间不超过半年，而教师频繁的更换对于学生的学习是很不利的。由于我国大部分农村地区经济还比较落后，不可能提供大量的资金来购买所需的教学设备，教师只好凭一张嘴、一支粉笔、一块黑板和一台录音机来进行英语教学，的效果难以保证。农村条件艰苦，加上受市场经济的冲击，纵使有一部分水平较高的英语教师，师资外流或改行的现象也很普遍，致使农村小学英语教师严重匮乏。特别是在边远山区、革命老区、英语教学师资匮乏现象特别严重，一名教师身兼数职，既是教师又是校长，既教英语又教语文，数学等等。
1.2.2 教师注重单词和语法的学习，忽视学生能力的培养
在农村小学英语教师队伍中，在多种条件限制的情况下，多数农村英语教师把英语学习简单地等同于单词和语法的学习。然而小学英语课程的目的却是激发学生学习英语的兴趣，培养他们英语学习的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心，培养一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。当前农村的现状却与这个目标不尽相同。教师仅把英语作为一门“课程”去教，目的是为了完成国家规定的课程，而不是以培养孩子们的兴趣为主要方面。再加上条件有限，每天上课机械地读单词，背语法就成了孩子们的主要任务，甚至为了方便孩子们背单词，教师还把英语单词的发音用汉语标注，如thankyou，部分教师会让孩子们直接记“三克油”，这样不仅不能培养孩子们的能力，还在很大程度上误导了孩子，让这些不标准的发音根植于孩子们的大脑中，对他们以后英语的学习都是有百害而无一利的。同时，长时间的死记硬背，生搬硬套还使孩子们丧失了英语学习兴趣，完全不能培养学生的学习能力。
1.2.3 教学方法呆板，满堂灌现象严重，教学质量不高
教师对学生的教学方法也都是比较死板，多数都是教师的“一言堂”，教师的一根教鞭在课堂上挥舞一堂课，学生仅仅是坐在下面听课的受动者。除了讲授法以外，教师很少会考虑用别的教学方法去丰富课堂，把书本上的知识幻化成一条条的知识点，然后在黑板上展示给学生，让学生抄下来，再背下来就是教师的主要任务。整堂课地带领着学生读课文的老师也是屡见不鲜。他们常用一支粉笔和一本教科书就完成整个教学任务，把生动的语言材料加以分解，逐词逐句地翻译成汉语，再用大量的时间讲解词汇和语法，把英语教学当成知识传授。学生成了知识的灌输对象，处于极其被动的地位，课堂的气氛紧张，学生的参与不多，没能跟学生进行有效的互动，抹杀了儿童在特定年龄阶段特有的的积极性、主动性和创造性。长此以往后果是严重的。这一教学方法的最大特点就是教师处于绝对主导地位，学生完全处于被动学习的状态。在此模式下，学生的学习兴趣不高，积极性被抹杀，课堂的气氛紧张，学习的效果很不理想。
1.2.4 教材内容不符合农村实际，学生不容易理解 现在多数农村小学用的英语教材都是人教版或者是北师大版本的教材，而这些教材的编者多数面对的都不是偏远农村的学生。教材内容，包括教材中引进的事件发生地、事物等都是远离农村孩子的生活的，他们根本不知此物为何物，却要硬背单词，理论与实践不能建立起充分的联结，就使这些东西在孩子的眼中也都是“似若无物”的。而且这些新教材更加注重实用性，也增加了难度。大部分农村的孩子听说能力都不强，而新教材正是强调的学生的语言表达能力和接受信息的能力，这样就产生了矛盾。事实上，新教材的实用性和趣味性在农村孩子中很难产生共鸣。这样的教材是不符合农村实际的，学生也不容易理解。
2、提出建议和解决办法
2.1 日本中小学英语课程的设置
在日本，迄今为止小学并不要求开设外语课，而且的确很多的小学并没有给学生上英语课。条件好些的学校会组成兴趣小组，请英美教师来做相应的英语辅导。为此日本政府为了充实外语教学，增进日本与外国的相互理解，招聘外国青年到日本进行外语学习指导等工作的计划，即JET计划，这是日本外语教育改革的措施之一。JET计划从1987年开始实施以来，作为青年交流计划取得了巨大的发展，受到日本国内外极高的评价。该行动计划还包括由外教、精通英语人士援助小学的英语会话活动，提高日本学生国语能力，以及推进英语教育实践研究等措施。
2.2 解决问题的对策
面对我国农村小学英语现在存在的诸多问题，我认为应该从以下几个方面初步解决这些问题：
2.2.1 加强农村小学英语教师的师资配备，注重英语教师的培训
针对目前农村小学英语教育的现状，急需加强的就是师资配备的问题。部分政策要向偏远农村倾斜。农村英语教师之所以缺乏，大都是因为条件艰苦，消息闭塞，这些都是政府应该努力的方向。制定政策，使广大教师希望能走人到农村去，提高农村的教学质量。当然，广大教师的思想道德的提升也是一个方面。必须得给农村教学师资输入新鲜的血液。而鼓励优秀的大中专毕业生到农村去创业，支持农村教育的发展不失为一种解决问题的方法。同时教师也要加强教研，相互学习，提高业务能力。树立符合素质教育要求的英语教育理念。分配更多的专业英语老师到农村，教他们正确的发音，让他们会用英语说话。让农村学生像城市学生一样把基础打得牢牢的，为以后的英语学习做好铺垫。
在分配更多、更好的教师到农村一线去的同时，教育主管部门同时应该注重要求学校加大对原有英语教师培训的投入，当然也包括新分配的教师，给教师提供充电的机会。采用送出去、请进来相结合，县级培训与校本培训相结合的方式进行。让老师学到扎实的基本功，用英语组织教学，加强学生“听、说、读、写”能力的培养，提高学生英语学习兴趣。
2.2.2 注重学生能力的培养
指注重知识传授的观点是有害的，而且会影响教师自己的教学实践。英语教学应当由传授知识为主转变为培养学生的语言运用能力为主。当然，知识和能力是相对的关系，只是侧重点不同，并不是说知识不重要，相反不掌握基本的英语知识比如说语法、句法、词汇等等，也就谈不上语言运用能力的培养了。要提高学生运用语言的能力，就要重视学生的需要、兴趣；培养学生的学习积极性、创造性及主动性，在教学中充分发挥学生的主体作用。兴趣是最好的老师，越是学生感兴趣的东西，学生就会花更多的时间和精力来了解和学习，学习的效果也比较好。这就要求教师在教学实践中多注意培养学生学习语言的兴趣，根据初中学生的心理特点，可以在教学中多设计学生能参与的活动，比如说分组讨论，最好能进行开放式教学。在这里我要比较一下农村中学比较流行的两种教学模式，这两种不同的模式反映了教师对语言教学的不同认识。传统教学模式下，教师是教学的中心，教师占用了大部分的课堂时间进行讲解，学生所要做的就是听课与记笔记，即使有少量的语言实践活动，也只是教师单方面进行的。交际教学模式以学生为中心，教师在整个教学过程中，充当课堂的组织者、协调者、管理者。为学生创造一个宽松、愉悦的学习氛围，在学生需要时对学生进行指导，讲解并回答学生的问题。学生以分组的形式进行小组讨论，对话练习，可以是两人一组也可以是多人一组，教学不在是教师到学生的单边活动，换之的是教师与学生之间、学生与学生之间、学生与教师之间的互动性的多边活动。教师可以从学生那里及时的得到反馈。这样就大大提高了课堂语言的实践量，也有助于提高学生的英语应用能力，真正做到学以致用。
2.2.3 提高教学质量，注重培养小学生学习英语的兴趣
硬件设施落后、师资力量薄弱、专业水平和综合素质有待提高；学生生源差，基础差、教学班额大；教学时间不足、教材内容多、考试成绩不好等等。这些问题长期困扰着我们，严重阻碍了英语教学的发展。不管问题有多少，归根到底要提高教学质量，还是要反思我们教师、学生的情况，反思我们的课堂教学，改进我们的课堂教学，要创建有特色的课堂教学，这样才能从根本上改变农村英语教学落后的现状。
在课堂教学中，教师要时时关注学生的学习需求。教师面对的是农村小学生这一个特殊的群体，所以教师必须针对这个群体特有的特点，总结自己特有的教学方法，以提高教学质量。因为学习必须是学生个体内化的一个过程，如果教师讲授的知识是学生已经掌握了，或是学生根本不感兴趣的，或者教师讲授的知识对学生来说太难了，这就会降低课堂教学的效率，这时教师就必须调整自己的教法去适应学生的学习需求。不能照本宣科，必须结合学生的生活实际，有效地调整教学内容。如果不顾学生的实际情况，教师我行我素，学生的学习兴趣就会逐渐消失，最后在不懂的基础上不断地重复，就厌学弃学。所以教师在课前课后要研究学生，课堂上更要关注学生，这样才能提高教学效果。
当然，偏远农村的英语教育还在许多方面需要改变，也还有很多方法可以随之改变。然而作者本人的观点是，如果在许多情况都没有得到改变的情况下，农村小学英语课程的开始可以暂停，因为在师资配备不足、教学设备跟不上，教师教学方法死板，教材不配套等等弊端存在的情况下，如果还在小学开设英语，那么对于小学生来说是不负责任的表现。因为英语作为一门语言，开端很重要，如果一开始学习英语就是在一个有弊端的情况下开始的，那么以后再纠正也不是非常容易。不让孩子输在起跑线上，不是说不让他们输在“时间”的起跑线上，而是不让他们输在“水平”的起跑线上。
是“统一施教”，还是“因地制宜”，这是一个值得教育界深思的问题，在中国这个幅员辽阔，贫富差距悬殊的国家，要统一教育，是在是还有一条很长的路要走。橘生淮南为橘，淮北为栉，因地制宜要强于统一施教。